念奴嬌 赤壁懷古說課稿

《念奴嬌赤壁懷古》教材的地位和作用《語(yǔ)文新大綱一基礎(chǔ)模塊》要求：注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想感情和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品;誦讀教材中的古代詩(shī)文，大體理解內(nèi)容，背誦或默寫期中的名句、名段、名篇；激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情。本文是人教版《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五單元《詞曲四首》中的第一首，屬于重點(diǎn)課文。本文是作者中年因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。本文是豪放詞派的代表作，是北宋詞壇最引人注目的作品之一。這首詞思想內(nèi)涵復(fù)雜而深刻，藝術(shù)手法精湛，創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，堪稱優(yōu)秀的鑒賞教材。同時(shí)它又是極好的誦讀教材。教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)。本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪L短短的13個(gè)字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，橘櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮假設(shè)定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到一個(gè)完全不同的自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢？一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？(1)、知識(shí)目標(biāo)：基于這首詞思想的復(fù)雜性和藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)特性，結(jié)合職高生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的情況，要求我們正確理解這首詞的主旨。(2)、能力目標(biāo)：切實(shí)提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟、理解能力，提高學(xué)生朗讀水平，使其整體語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。(3)、德育目標(biāo)：針對(duì)某些職高生自卑、自棄，缺乏理想抱負(fù)，虛度光陰的現(xiàn)狀,教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立及其依據(jù)通過教材分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)，確定重點(diǎn)為：1、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界2、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力3、用典的貼切自然難點(diǎn)：如何理解“人生如夢(mèng)”。有人說“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷工意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。四、教法1、誦讀法誦讀時(shí)最有效的記憶、領(lǐng)悟和審美途徑。聽錄音，正音，以學(xué)生朗讀為主一以理解指導(dǎo)朗讀，以朗讀促進(jìn)欣賞，在朗讀中想象、領(lǐng)悟、比擬。2、比擬法比擬一：長(zhǎng)江平靜時(shí)與不平靜時(shí)的不同？明確寫景的作用比擬二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切抒懷比擬三：周瑜與作者人生遭遇的異同，理解作者人生的無(wú)可奈何3、討論法如何理解“人生如夢(mèng)'確立文章的情感基調(diào)。惆悵失意？瀟灑超脫？外表上是惆悵失意，但更多的是功業(yè)未就、華發(fā)已生的無(wú)奈和失落，只好強(qiáng)作超脫。五、學(xué)法詩(shī)詞的鑒賞離不開比擬，在比擬中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比擬中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比擬法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。.在分析景物描寫時(shí)，設(shè)問：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫長(zhǎng)江平靜之景？通過比擬，得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。.在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比擬，讓學(xué)生體會(huì)用典的自然貼切。.在分析情感的抒發(fā)時(shí)，討論“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢，深入理解本詞情感的復(fù)雜性。六、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入一門三父子，皆是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。（二）、作者、背景簡(jiǎn)介四川眉山人，字子瞻，號(hào)東坡居土?！疤扑伟舜蠹摇敝?，北宋文學(xué)家、書畫家。詩(shī)詞文及書畫皆有建樹。開豪放派詞風(fēng)，奔放熱情，豪邁曠達(dá)。此詞是蘇軾的代表作之一，寫于宋神宗元豐五年（1082）,時(shí)年47歲。這時(shí)他因“烏臺(tái)詩(shī)案”而被貶為黃州團(tuán)練副使已兩年，被貶黃州的蘇軾，政治上遭受打擊，思想苦悶，經(jīng)常游于江湖山水之間，寫下了名垂千古的經(jīng)典之作《赤壁賦》《后赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》。黃州的經(jīng)歷是作者政治上的失敗，但卻是他文學(xué)上的大豐收。他是中國(guó)古代文學(xué)史上的第一全才。（三）、聽一聽、讀一讀聽朗讀學(xué)生誦讀比賽（四）、研習(xí)課文1、、研習(xí)上闋：意境意境大江氣勢(shì)豪邁故壘萬(wàn)馬奔騰亂石驚濤2、研習(xí)下闋作者從哪些角度寫周瑜？風(fēng)流儒將，英雄周瑜3、上闋和下闋分別寫了什么？上闋寫景，寫了豪邁壯闊，氣勢(shì)非凡的“如畫”江山。下闋寫人，寫了風(fēng)流倜儻，春風(fēng)得意的儒將周瑜。4、上下闋的景和人分別有什么關(guān)系？上闋的寫景是為了襯托下闋的寫人。5、上下闋的景和人是如何銜接過渡的？請(qǐng)找出相應(yīng)的句子?！敖饺绠嫞粫r(shí)多少豪杰”（承上啟下）6、赤壁之戰(zhàn)中的英雄人物很多，作者為什么只寫到周瑜？自比。蘇軾認(rèn)為自己有周瑜之才、周瑜之志，也有周瑜之行。但時(shí)運(yùn)不濟(jì)，功業(yè)未就而華發(fā)已生。7、本首詞的感情基調(diào)故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月！惆悵