阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（3篇）

Word-12-阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)（3篇）第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，提到魯迅，大家并不生疏，誰(shuí)來(lái)說說你了解的魯迅的相關(guān)學(xué)問？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)聞名思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。）

2、那我們學(xué)過魯迅先生的哪些作品呢？（《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對(duì)他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無(wú)盡的思念）

3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神奇莫測(cè)的美妙蛇的故事嗎？（指名復(fù)述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？（長(zhǎng)媽媽）今日，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受對(duì)長(zhǎng)媽媽的深情。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、熟悉生字

駭hài人聽聞?chuàng)飈ǔ掠震悚sǒng惶huáng急jí

瘡chuāng疤bā詰jié問渴kě慕mù

疏shū懶l(wèi)ǎn霹pī靂lì孤gū孀shuāng

鼴y?n鼠sh?

2、解釋詞語(yǔ)

（1）謀死：謀殺。

（2）絮說：絮絮叨叨地說。

（3）震悚：身體因恐驚或過度興奮而抖動(dòng)。

（4）惶急：恐驚焦急。

（5）渴慕：迫切地艷羨。

（6）懼憚：懼怕。憚，可怕。

（7）詰問：追問，責(zé)問。

（8）煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點(diǎn)。之，到。至，極點(diǎn)。

（9）駭人聽聞：使人聽了特別驚訝。駭，震動(dòng)，驚嚇。

（10）莫名其妙：沒有誰(shuí)能說出它的奧妙。名，說出。

（11）深不行測(cè)：深得難以測(cè)量，比方對(duì)人或事物的狀況捉摸不透。

（12）情有可原：基于某些特定情由，尚可原諒過錯(cuò)。

三、初讀課文，整體感知。

1、錄音范讀課文。同學(xué)仔細(xì)體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受的情懷。

2、是懷著怎樣的心情的去寫的？

——（懷念）

3、速讀課文，用兩三句話概括文章中心內(nèi)容，以及在文中表達(dá)的情感態(tài)度。

——回憶童年時(shí)期與保姆長(zhǎng)媽媽相處的生活片斷，重點(diǎn)敘述長(zhǎng)媽媽關(guān)懷自己的愛好、尋購(gòu)贈(zèng)送《山海經(jīng)》一事，表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽雖無(wú)文化卻非常和善、樸實(shí)、盡心盡責(zé)的特點(diǎn)，深切表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬重、感謝、思念之情。

4、梳理文章表達(dá)思路：

A、線索：

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

１、識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

２、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

３、感悟?qū)﹂L(zhǎng)媽媽的真實(shí)懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)

選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神奇莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？──對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說，她可是一個(gè)有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？畢竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫長(zhǎng)媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟?qū)﹂L(zhǎng)媽媽的深切感情。

出示目標(biāo)，板書課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

三、整體感知

同學(xué)帶著問題速讀課文。

課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣支配？

你從這些事中，看對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？

課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”？

四、教學(xué)過程

同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)論明確：

課文圍繞阿長(zhǎng)寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種法規(guī)，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。由于買《山海經(jīng)》透出對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。

對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開頭是“憎惡”“厭煩”的；當(dāng)聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消逝了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有宏大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“厭煩”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí)；將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似沖突，卻令人奇怪???；用“阿”字有親呢的意味，符合當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

（同學(xué)的總結(jié)大意對(duì)即可，語(yǔ)言不求全都，重在同學(xué)自己爭(zhēng)論解決問題。不到位之處老師可點(diǎn)撥。）

過渡：從總體上來(lái)說，對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢？──敬重、寵愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達(dá)了對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，大寫他如何“憎惡”“厭煩”阿長(zhǎng)呢？應(yīng)當(dāng)怎樣理解？長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論明確：“憎惡”“厭煩”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，特別不幸，出來(lái)做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在詳細(xì)描寫中飽含憐憫。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地和善、慈愛，樂于助人。

五、小結(jié)

這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，根據(jù)生活的原來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

六、作業(yè)

朗讀課文，寫生字，解釋詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

指名同學(xué)朗讀１９～２９段。

同學(xué)思索下列問題：

在阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

當(dāng)阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

你怎樣理解文中說的阿長(zhǎng)“確有宏大的神力”？

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？

同學(xué)在自主學(xué)習(xí)后爭(zhēng)論明確：此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰(shuí)都不愿真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“宏大的神力”了。

“我”認(rèn)為對(duì)她說了沒有用，但既然來(lái)問，又不好不說。說明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何盼望，只是說說而已。

“我好像遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；抓緊去接過來(lái)，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震動(dòng)，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不愿做，或做不到的事，這樣一個(gè)一般人竟然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平常對(duì)她根本不抱盼望，她卻竟然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽好像真的“有宏大的神力”。前面寫阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺得她有“宏大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年寫出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫長(zhǎng)媽媽“確有宏大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為真誠(chéng)。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”特別大的震驚，讓“我”產(chǎn)生過感謝和“新的敬意”。

小結(jié)：阿長(zhǎng)自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問《山海經(jīng)》是怎么一回事，始終掛在心上，并想方設(shè)法買來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長(zhǎng)給買的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

二、拓展延長(zhǎng)

寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣處處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

先自己想一想，然后四人小組溝通，并選出代表全班溝通。

小結(jié)：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，寫得卻非常親切自然，讀者從她身上看到了那種難能珍貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感謝變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝愿。

三、作業(yè)

將自己溝通過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟識(shí)的人。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【教材分析】

《阿長(zhǎng)和》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長(zhǎng)媽媽，表現(xiàn)了對(duì)她深厚真摯的懷念，同時(shí)也寄予了對(duì)中國(guó)沒有文化又愚昧和善的勞動(dòng)人民婦女的憐憫。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對(duì)阿長(zhǎng)和善淳樸品行的贊美。在教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)讀懂這幽默批判下的親厚情感。

【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)

同學(xué)對(duì)這篇文章感愛好，情愿讀。

同學(xué)能讀懂文章的故事，感知到魯迅對(duì)于長(zhǎng)媽媽的懷念。

同學(xué)對(duì)于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長(zhǎng)媽媽粗俗愚昧和和善淳樸之間的沖突和統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)

通過對(duì)課文的閱讀和思索，獲得自己的見解，運(yùn)用合作探究，課堂對(duì)話的方式進(jìn)行溝通，最終精確?????把握課文內(nèi)容及所要表達(dá)的情感。

【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】

運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對(duì)課文中人物形象的理解。

對(duì)于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深化解讀課文。

學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟識(shí)的人的美妙品質(zhì)，發(fā)覺平凡人身上的閃光點(diǎn)。

【教學(xué)策略】

探究法

對(duì)話法

講讀法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

談話導(dǎo)入：

回憶假如讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰(shuí)呢？魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今日我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。

切題導(dǎo)入

阿長(zhǎng)山海經(jīng)為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于又有怎樣的意義？

能引起閱讀的愛好，已經(jīng)是個(gè)好題目

二、自讀課文，整體感知

1、用自己喜愛的方式閱讀課文。

2、爭(zhēng)論溝通：你是否喜愛這篇文章？

你是否喜愛長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？

喜愛她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（究竟是輕視還是鄙視？）

三、再讀課文，小組探究

1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感進(jìn)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。

為什么不寫長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

2、小組探究

3、全班爭(zhēng)論

問題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最厭煩、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

其次階段：沖突加深

磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把盼望寄予在小孩子的一句話上）

第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

特殊的敬意、宏大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽得特別仔細(xì)，似乎真有那么一回事似的，我不怕，由于我不是門房，不擄了她去，由于她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特殊的敬意，覺得占據(jù)全床也是應(yīng)當(dāng)?shù)?。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長(zhǎng)覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫柔地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

空前的敬意（沒有反語(yǔ)調(diào)侃的意思，特別感動(dòng)）

那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

沒有文化，愚昧迷信然而淳樸和善，真心關(guān)愛孩子

對(duì)她是懷念的

那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象出現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

問題2：

為了交代阿長(zhǎng)的名字，竟然用了兩大段，是不