物理的電路教學(xué)反思(15篇)范文

物理的電路教學(xué)反思(15篇)范文作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下列是小編精心整理的物理的電路教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

物理的電路教學(xué)反思1也許學(xué)生對(duì)有一些難度的探究活動(dòng)具有更高的積極性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱情。

在利用一個(gè)電池盒、兩個(gè)小燈座和四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路探究活動(dòng)中，前面兩個(gè)班的學(xué)生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個(gè)燈座的兩個(gè)接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。(并聯(lián)的一種方式)而課前我認(rèn)為簡(jiǎn)單的，學(xué)生會(huì)首先想到的串聯(lián)方式卻沒(méi)有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪，后來(lái)找到了答案：在這之前，第一個(gè)探究活動(dòng)是利用一個(gè)電池盒、一個(gè)燈座和兩根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。所以后來(lái)增添了一個(gè)燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的根底上照樣子又連接了一個(gè)燈座。在第三個(gè)班級(jí)課上，我在布置探究任務(wù)時(shí)就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個(gè)電路，再用四根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。

課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們經(jīng)常說(shuō)，在備課時(shí)要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實(shí)上往往我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的、學(xué)生一下就能想到的，在實(shí)際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的狀況，則在實(shí)際教學(xué)中的引導(dǎo)就會(huì)越明確。

物理的電路教學(xué)反思2首先針對(duì)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了探究性的問(wèn)題，如：為什么低壓供電的電源處零線是接地的，零線與地面間就沒(méi)有電壓了《保險(xiǎn)絲為什么要選用“電阻率較大〞而“熔點(diǎn)較低〞的“合金〞做成《為什么家用電器的金屬外殼接地后，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會(huì)對(duì)人體造成危害了《家里的用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭《等等，這些問(wèn)題提高了學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生理解根底知識(shí)也起到了很好的作用，淡化知識(shí)點(diǎn)的傳授，強(qiáng)化對(duì)疑難問(wèn)題的探究。

利用演示實(shí)驗(yàn)直觀教學(xué)伎倆提高課堂效率。我先提出問(wèn)題：教室的電路是怎樣組成的《我們家里的電路又是怎樣組成的《指導(dǎo)學(xué)生了解家庭電路的根本組成，利用視頻課件讓學(xué)生了解實(shí)際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實(shí)物等直觀伎倆，讓學(xué)生在察看、思考、討論和動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，想方設(shè)法降低了理解的難度。

物理的電路教學(xué)反思3每學(xué)期結(jié)束后都會(huì)反思自己，教學(xué)上的，工作上的。這幾天要二級(jí)轉(zhuǎn)正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學(xué)期一起帶高二的四個(gè)同事，都是很優(yōu)秀的，兩個(gè)是我以前的物理老師，一個(gè)是書記，另外一個(gè)是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標(biāo)，我的師兄，雖然大我五歲，看起來(lái)還是跟高中生沒(méi)有多大差異。可能是跟這些高手的緣故，這學(xué)期備課我是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真，并沒(méi)有因?yàn)槿ツ晟线^(guò)而隨便應(yīng)付上課。

下面是我去年寫的教學(xué)反思：

緊張忙碌的高二結(jié)束了?；厥滓荒陙?lái)的物理教學(xué)工作，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。隨著教育的開(kāi)展、高中擴(kuò)招等諸多問(wèn)題使得我們的生源質(zhì)量在下降，聽(tīng)課組老師說(shuō)高中物理越來(lái)越難教了。科組里的老師給了我很多幫忙，讓我能夠盡快的適應(yīng)這里的工作，在此感激所有幫忙過(guò)我的老師。

我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因?yàn)楸救耸前嘀魅?，很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來(lái)看，我感覺(jué)大局部同學(xué)沒(méi)有對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一局部同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于根底單薄、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的辦法。7班是四個(gè)班中上課的感覺(jué)最好的一個(gè)，有相當(dāng)一局部學(xué)生對(duì)物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比擬強(qiáng);5班上課也很專心，只是課后的功夫缺乏，有的同學(xué)憑借小聰慧課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來(lái)。

四個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶〞的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種情況，我盡量做到下列幾點(diǎn)：

1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說(shuō)話干擾他人。這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽(tīng)好課的前提，總的來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活潑分子〞都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話。

2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反饋，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽(tīng)不懂的，盡量及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反饋。

3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。

4、注重“情景〞教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景〞,每講一道題，我都會(huì)提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎《〞“你能畫出情景圖嗎《〞“注意想象和理解這個(gè)情景〞。

5、重視根本概念和根本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái);對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來(lái)龍去脈。在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的敘述形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及考前須知。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的關(guān)系，通過(guò)聯(lián)系、比照，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言敘述能力。

6、重視物理思想的建立與物理辦法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理辦法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要伎倆，從高二一開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。

這一學(xué)期來(lái)，也遇到很多困難。我反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，落實(shí)不到位。本來(lái)應(yīng)該當(dāng)時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。再有就是教學(xué)過(guò)于死板，平時(shí)讓學(xué)生參與的時(shí)機(jī)較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生時(shí)機(jī)出錯(cuò)，而學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中得到的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。再者由于課時(shí)有限，沒(méi)有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，高中物理對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力要求又比擬高，很多時(shí)候物理課后沒(méi)有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景需要學(xué)生在課下加深理解，然而很多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生反映“一聽(tīng)就懂，一做就不會(huì)〞。這一點(diǎn)是我教學(xué)中遇到的最大困難。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實(shí)自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的開(kāi)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么，方能順利的完成高二物理教學(xué)任務(wù)。

物理的電路教學(xué)反思4我們都知道，保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的根本粒子有三種——分子、原子、離子。教學(xué)中先出現(xiàn)分子，然后才陸續(xù)出現(xiàn)原子和離子。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了原子、離子之后，就必須向?qū)W生提出：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生就很容易將這三種微粒進(jìn)行比擬。這對(duì)初中學(xué)生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學(xué)生理解起來(lái)就產(chǎn)生了障礙。示例：有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，那原子呢《〞這時(shí)，我就要用許多相關(guān)的內(nèi)容去給他們解釋?？珊芏鄷r(shí)候?qū)W生聽(tīng)后，從他們的表情中我就能看出來(lái)：他們并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，他們剛才接觸化學(xué)知識(shí)，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現(xiàn)在的農(nóng)村教學(xué)，還沒(méi)有到達(dá)能把課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶到課堂去幫忙學(xué)生們“想象〞的程度。

其實(shí)，我認(rèn)為，對(duì)于分子、原子、離子這三種微粒，只有當(dāng)它們直接構(gòu)成物質(zhì)時(shí)，才能保持這種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)?；静荒馨阉鼈兎旁谝黄疬M(jìn)行無(wú)關(guān)的大小比擬，還給學(xué)生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材(三年制初中教材)的說(shuō)法：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。這種說(shuō)法最恰當(dāng)不過(guò)了，因?yàn)楸３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學(xué)生理解起來(lái)也容易接受了。

“原子〞的定義是：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

我感覺(jué)這種說(shuō)法欠妥。因?yàn)楫?dāng)我給學(xué)生講到“離子化合物和共價(jià)化合物〞時(shí)，對(duì)于水和NaCl的形成過(guò)程中，出現(xiàn)了形成共用電子對(duì)和電子的轉(zhuǎn)移的情況。結(jié)果，課后有的同學(xué)就問(wèn)我：“老師，不是說(shuō)原子在化學(xué)反饋中不能再分了嗎《那2H2+O2=2H2O這個(gè)反饋中，怎么從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對(duì)，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉(zhuǎn)移了呢《〞我木然。因?yàn)槭聦?shí)的確如此。

所以，我認(rèn)為，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于初級(jí)階段、啟蒙階段的初中學(xué)生而言，如何給“分子、原子〞下一個(gè)更好的定義，能夠幫忙他們?nèi)ジ菀桌斫?、接受這些微觀粒子，是很必要的。

物理的電路教學(xué)反思5眾所周知，引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，教師真正做到藝術(shù)性地﹑巧妙地引入新課，就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。這樣以來(lái)，學(xué)生就有了明確的探索目標(biāo)和正確的思考方向了。大多數(shù)比擬好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識(shí)性、貼近性、參與性、等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的辦法。

今年10月的初中物理學(xué)科會(huì)上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開(kāi)課，一節(jié)是?光的反射》，一節(jié)是?電流和電路》?？戳艘院?，我深深地感覺(jué)到自己的教學(xué)還有許多需要改良的地方。特別是對(duì)兩位老師的精采引課，印象特別深刻。

我們都知道，新課引入環(huán)節(jié)當(dāng)選用的材料，應(yīng)是合乎初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經(jīng)常使用的手電筒把同學(xué)們帶入了神密的電學(xué)世界。因?yàn)檫x用的材料是學(xué)生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，同時(shí)也打消了他們對(duì)電的恐懼感。

在初中物理教學(xué)中，情感具有巨大的動(dòng)力功能，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有動(dòng)員、強(qiáng)化和支配的作用。于老師以愛(ài)迪生用平面鏡救母的故事開(kāi)篇。在于老師的引課中，學(xué)生們深深地被愛(ài)迪生的故事打動(dòng)了。愛(ài)迪生是那樣地愛(ài)自己的母親。同時(shí)，他又是那樣的聰慧可愛(ài)。說(shuō)實(shí)話，坐在觀眾席上的我，當(dāng)時(shí)都有些身臨其境，為愛(ài)迪生著急，為他擔(dān)憂呢?？上攵?，當(dāng)時(shí)的同學(xué)們也一定有同感了：原來(lái)，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的平面鏡作用這樣大，還可以幫忙人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應(yīng)用嗎……我敢保證，學(xué)生當(dāng)時(shí)也一定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現(xiàn)出的極大的熱情，實(shí)際上我們?cè)缇驼页龃鸢噶恕?/p>

兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對(duì)她們豎起大母指，真是太拜服她們了。愛(ài)迪生的故事我們也非常熟悉，為什么在以前的教學(xué)中自己沒(méi)有想到呢？我也深深地自責(zé)起來(lái)。真得希望以后有更多這樣的時(shí)機(jī)，再向優(yōu)秀的同行們請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。

總之，如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升他們對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對(duì)初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，我們要重視每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對(duì)于吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對(duì)知識(shí)的探索起到了至關(guān)重要的作用。

物理的電路教學(xué)反思6本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，電流和電路教學(xué)反思。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流；第一次學(xué)習(xí)連接電路；第一次學(xué)習(xí)畫簡(jiǎn)單電路。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路，會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖上，并注意從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫電路圖的習(xí)慣。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象難于理解，如果一開(kāi)始講授電流的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線中定向移動(dòng)的是自由電子〔負(fù)電荷〕〞；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向〞等知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因此教學(xué)中，我對(duì)知識(shí)點(diǎn)安頓進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反思：

成功之處：1、導(dǎo)入。上課鈴響起，問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)到什么了？〞“什么發(fā)出的〞“什么能轉(zhuǎn)化的聲能？〞“電腦從何而來(lái)？〞引出并板書“電源——提供電能的裝置〞。電鈴用電，耗費(fèi)了電能，轉(zhuǎn)化成聲能；教室里的電燈耗費(fèi)電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些耗費(fèi)電能的物體？學(xué)生舉例。教師歸納板書“用電器——耗費(fèi)電能的裝置〞。電源提供電能，用電器耗費(fèi)電能，什么傳輸電能？教師歸納板書“導(dǎo)線——傳輸電能〞。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來(lái)控制。教師歸納板書“開(kāi)關(guān)——控制電路的裝置〞?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。學(xué)生思維清晰，效果水到渠成。

2、電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位〔告訴學(xué)生正極電位高，負(fù)極電位低〕。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過(guò)；電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結(jié)出：①電流形成：電荷定向移動(dòng)形成〔可以是正電荷，可以是負(fù)電荷，也可以是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動(dòng)〕；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颉藏?fù)電荷定向移動(dòng)的反方向〕。

不知之處：本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)器材不足，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，只是教師進(jìn)行的示范，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過(guò)程。

這樣，在不足實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。

物理的電路教學(xué)反思7這個(gè)月聽(tīng)了一些專家的講座，專家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺(jué)得自己教學(xué)理論的欠缺和知識(shí)儲(chǔ)藏的單薄。聽(tīng)得越多，越覺(jué)得自己不會(huì)上課，越不敢上課。特級(jí)郭海平老師的關(guān)于課堂提問(wèn)的講解讓我深受啟發(fā)，她說(shuō)：“我們提的問(wèn)題要找準(zhǔn)學(xué)生課堂上對(duì)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的`熱情。〞剛好她的案例里有一局部是有關(guān)?電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結(jié)合她的思路發(fā)展我的教學(xué)。

一、關(guān)于課堂的引入

原來(lái)上這節(jié)課的時(shí)候總想著從生活中常見(jiàn)的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出電源和電路?，F(xiàn)在回顧起來(lái)總覺(jué)得我提的問(wèn)題沒(méi)有落在學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無(wú)效的問(wèn)題。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器〞所吸引，眼神中充斥了好奇和求知。我便在學(xué)生渴望的眼神中發(fā)展了我的“以問(wèn)題加活動(dòng)〞的教學(xué)構(gòu)想。在引入中我對(duì)我的“先進(jìn)武器〞美美的！

二、關(guān)于課堂的問(wèn)題

這節(jié)課的教學(xué)，我主要圍繞下列四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

1、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？

在這個(gè)問(wèn)題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各局部的作用，便完成了“電路的組成〞內(nèi)容的教學(xué)。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽(tīng)得認(rèn)真。

我體會(huì)到了在有效問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說(shuō)。我反思著平時(shí)學(xué)生不回答下列問(wèn)題的原因：原來(lái)不是學(xué)生不愿答，而是我們老師不會(huì)問(wèn)！

2、你有什么辦法讓燈泡熄滅？

這個(gè)問(wèn)題一出，真可謂“一石激起千層浪〞。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的辦法，但全部都是斷路問(wèn)題的展現(xiàn)，那樣我的教學(xué)目的就到達(dá)了。

我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽(tīng)，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)辦法是說(shuō)〞。

3、再給你一根導(dǎo)線，你還有什么辦法讓燈泡熄滅？

問(wèn)題之后，是一個(gè)短暫的寂靜，可能是難住學(xué)生了。我剛想自己解決，突然有位男生輕輕地說(shuō)：“把電池兩極連起來(lái)試試？〞于是我馬上讓他上來(lái)，他在不自信中連接著導(dǎo)線，卻在同學(xué)一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的辦法重新激活了學(xué)生的思維，讓我的問(wèn)題又活了過(guò)來(lái)。于是，好奇的他們紛紛想上來(lái)?yè)Q個(gè)位置連接這根導(dǎo)線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路〞教學(xué)，真是一舉兩得。

這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成。原來(lái)我們可以在預(yù)設(shè)中生成，也可以在生成中預(yù)設(shè)！

4、根據(jù)現(xiàn)有的電路，再給你一個(gè)小燈泡，你能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)嗎？你有幾種連接辦法？

這個(gè)問(wèn)題是想通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并連接好電路，教師選擇計(jì)劃展示并通過(guò)拿掉一個(gè)燈泡讓學(xué)生分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，但最終因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)有完成。

三、關(guān)于課堂的缺乏

這堂課整體氛圍非常活潑，學(xué)生參與度高，平時(shí)不愿聽(tīng)課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了，也能答復(fù)我的問(wèn)題。我似乎品味到了“問(wèn)題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上〞的樂(lè)趣；我似乎品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)〞的滋味；我小有喜悅，但細(xì)細(xì)地反思，課堂上又有許多有待改良之處。

首先，一個(gè)問(wèn)題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠?？倱?dān)憂學(xué)生答復(fù)不上來(lái)，耽擱了我上課的時(shí)間，就想著去引導(dǎo)了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控學(xué)生，沒(méi)把學(xué)生當(dāng)成真正的主體！

其次，課堂上似乎有點(diǎn)虛幻的熱鬧。讓學(xué)生獨(dú)自回答下列問(wèn)題的人次不夠，集體答復(fù)的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過(guò)強(qiáng)，使得我忽略了對(duì)“電學(xué)弱勢(shì)群體〞女生的關(guān)注。看來(lái)教學(xué)要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！

最后，課堂上我的話還是有點(diǎn)多?？倱?dān)憂學(xué)生說(shuō)得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時(shí)間便超出了我預(yù)設(shè)的范圍，完成不了教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該像吳加澍老師所說(shuō)的那樣，做到“三不講〞：學(xué)生會(huì)了的不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。

我收獲著學(xué)生的激情，高興著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學(xué)上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！

物理的電路教學(xué)反思8每一次教學(xué)只要精心準(zhǔn)備、用心執(zhí)教，總會(huì)有著令人回味的片段。

1、以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的時(shí)機(jī)。新課程規(guī)范提出“科學(xué)課程的重點(diǎn)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究的能力〞，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。

2、環(huán)節(jié)間的巧妙過(guò)渡、緊密的銜接。在教學(xué)中我充沛發(fā)揮教師“引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者〞的作用，從問(wèn)題的引入、探究?jī)?nèi)容的層層深入，學(xué)生活動(dòng)時(shí)的調(diào)控都能夠自然、巧妙、精密，讓學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續(xù)前行。

這節(jié)課上完，感覺(jué)仍有一些缺乏，期待繼續(xù)改良。

1、沒(méi)有充沛發(fā)揮實(shí)物展臺(tái)的作用。只是就學(xué)生所畫的電路圖進(jìn)行展示，其實(shí)完全可以將學(xué)生所連接的實(shí)物圖作品展示，既可以起到相互學(xué)習(xí)的作用，也可以讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、展示學(xué)生作品時(shí)辦法欠妥當(dāng)。如果能夠先展示正確的連接辦法，讓連接錯(cuò)誤的學(xué)生“自行發(fā)現(xiàn)〞、“自行糾錯(cuò)〞效果會(huì)更好，同時(shí)還可以愛(ài)護(hù)學(xué)生探究的欲望。

3、拓展活動(dòng)應(yīng)留充足的時(shí)間。嘗試“用一節(jié)電池點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡〞因時(shí)間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒(méi)有沒(méi)做出來(lái)，所以活動(dòng)既然已經(jīng)安頓，就一定要留有充沛的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間嘗試，這樣學(xué)生才能有所收獲，活動(dòng)也不會(huì)流于形式。

總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會(huì)讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。

物理的電路教學(xué)反思9一、教學(xué)效果反思。

1、本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是：會(huì)用電功率的公式P=UI及其變形公式U=P/I和I=P/U進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于電功率計(jì)算問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)效果與備課構(gòu)想的差距不算太大，百分之八十以上的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)導(dǎo)學(xué)的效果很明顯。大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)遷移中公式選擇十分準(zhǔn)確。

2、本節(jié)課教師在課堂中對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥;學(xué)生通過(guò)閱讀教材，配適宜量練習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教法與學(xué)法渾然一體，可謂一石雙鳥(niǎo)。

二、教學(xué)過(guò)程反思。

課堂的教學(xué)核心是達(dá)標(biāo)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課教師借鑒郭思樂(lè)的“生本教育〞和韓立福的“有效教學(xué)〞理論，設(shè)計(jì)了較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

通過(guò)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以感知了知識(shí)與技能目標(biāo)，使學(xué)生真正對(duì)新課內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求一目了然，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。在穩(wěn)固舊知識(shí)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過(guò)溫故舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)夯實(shí)了根底。這樣將所有學(xué)生，拉到先前知識(shí)點(diǎn)的同一起跑線上。然后，學(xué)生帶領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自主閱讀教材，經(jīng)教師在課堂中巡視得悉大多數(shù)學(xué)生能自主獲取新知解決問(wèn)題。緊接著大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用新知很好地完成新知訓(xùn)練題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率百分之八十以上。在這之后，通過(guò)新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生也較容易地再次獲取新的知識(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也真正地到達(dá)知識(shí)的升華;最后學(xué)生根本完成了針對(duì)性、典型性、梯度性較強(qiáng)的新知識(shí)穩(wěn)固訓(xùn)練。由于學(xué)生在其他環(huán)節(jié)中計(jì)算能力低，解決問(wèn)題有障礙，導(dǎo)致課堂尾聲處時(shí)間略有缺乏，于是“新知識(shí)穩(wěn)固訓(xùn)練〞和“知識(shí)點(diǎn)歸納〞兩個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不是太好。教師也只好掛出早已準(zhǔn)備的小黑板，要求學(xué)生課下將板書設(shè)計(jì)抄寫在導(dǎo)學(xué)案中。

三、教學(xué)啟示反思。

教學(xué)中只因出現(xiàn)小小的失誤，主要原因是教師對(duì)學(xué)生了解不透徹，對(duì)學(xué)生知識(shí)根底估計(jì)得太高。我要很好地吸納諸位評(píng)課教師對(duì)我關(guān)懷而呵護(hù)的倡議，以使自己今后的課堂教學(xué)更趨完善。

物理的電路教學(xué)反思10這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，主要是為了穩(wěn)固對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力。它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須發(fā)明條件，組織學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，打下一個(gè)良好的根底。由于實(shí)驗(yàn)所需器材比擬簡(jiǎn)單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽(tīng)效果，結(jié)果，學(xué)生操作興趣高漲，整個(gè)課堂氛圍比擬活潑。

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開(kāi)關(guān)前，要對(duì)照電路圖認(rèn)真檢查，閉合開(kāi)關(guān)后，如出現(xiàn)故障，應(yīng)立即切斷電源，然后從電源的一個(gè)極出發(fā)，逐段檢查原因。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，又要強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生整理好器材。

分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)辦法、態(tài)度、習(xí)慣的重要過(guò)程。本堂課，我充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預(yù)定方案完成，也到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)。

物理的電路教學(xué)反思11這學(xué)期，根據(jù)學(xué)校的安頓，我在九年級(jí)四班講了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，我選的課程是?15.2電流與電路》，這是新人教版九年級(jí)物理全一冊(cè)第十五章第二節(jié)，電流是初中物理電學(xué)中的根本物理量，是以后學(xué)習(xí)電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學(xué)知識(shí)必不可少的內(nèi)容，因此這節(jié)課有非常重要的地位，講課之前，我進(jìn)行了充沛的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心請(qǐng)教，大膽嘗試，細(xì)心總結(jié)，盡管如此，這節(jié)公開(kāi)課還存在許多缺乏，現(xiàn)回憶總結(jié)如下：

課時(shí)設(shè)計(jì)考慮不全面，設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為四班學(xué)生根底較好，平時(shí)物理課師生配合較默契，學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，所以我將本節(jié)課設(shè)置成一課時(shí)，本來(lái)信心十足，但結(jié)果差強(qiáng)人意，在講到電路三狀態(tài)時(shí)，時(shí)間緊迫，致使我感覺(jué)自己比擬慌亂，知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹，沒(méi)有突出電路三狀態(tài)的重點(diǎn)地位，從學(xué)生的反饋和習(xí)題練習(xí)來(lái)看，學(xué)生對(duì)短路還是比擬疑惑，感覺(jué)比擬抽象。

內(nèi)容講解時(shí)間分配不夠精當(dāng)，這節(jié)課中分四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，電流、電路、電路圖和電路三狀態(tài)，其中電路圖的連接和電路三狀態(tài)是重點(diǎn)，電路狀態(tài)的辨認(rèn)是難點(diǎn)，而我在講課時(shí)，在電流及其方向那用時(shí)太多，將電流的方向講解非常分明，但有些過(guò)于精細(xì)，有些本末倒置的感覺(jué)，結(jié)果在電路圖和電路三狀態(tài)這兩點(diǎn)上時(shí)間倉(cāng)促，講授緊張，以至沒(méi)有體現(xiàn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)的地位。

演示實(shí)驗(yàn)完成不夠理想，對(duì)于電路中的電流方向，我采用了“利用二極管的單向?qū)щ娦渊晛?lái)進(jìn)行判斷，構(gòu)想很好，但課前準(zhǔn)備不夠，在實(shí)驗(yàn)室沒(méi)找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清晰，視頻中的老師演示也非常仔細(xì)，但存在缺乏時(shí)，視頻中局部細(xì)節(jié)不夠清晰，如電池的正負(fù)極，學(xué)生反映基本看不清，而視頻中也未加標(biāo)注，視頻中只有演示，沒(méi)有講解，對(duì)于二極管這樣的新元件，我只能采取邊講邊讓學(xué)生看，也就造成了邊說(shuō)邊點(diǎn)停的這種現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂給人留下了手忙腳亂準(zhǔn)備缺乏的印象。

當(dāng)然，除了缺乏，本節(jié)課中的一些教法還是得到了同行的肯定的，我在課堂教學(xué)體驗(yàn)中也深有體會(huì)，如：

知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡非常自然，之前我在備課時(shí)也是費(fèi)了功夫的，我想了很多計(jì)劃，最后在多種計(jì)劃中確定下來(lái)，力求自然，流暢，最重要的是簡(jiǎn)潔，明了，費(fèi)時(shí)少。如，我從電流向電路過(guò)渡時(shí)，這樣說(shuō)“以上是我們對(duì)電流的理論上的理解，電流到底是什么，我們來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)〞，很自然的引入了學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)。在電路引出電路圖時(shí)，我給了學(xué)生一副實(shí)物圖一副表明書上的電路圖，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，學(xué)生看到的電路圖的直觀性，簡(jiǎn)潔性，自然迫不及待的想進(jìn)入學(xué)習(xí)，導(dǎo)課自然的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，活動(dòng)較多，充沛發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，盡可能的將課堂交給了學(xué)生，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生評(píng)價(jià)，小組討論，小組交流，小組總結(jié)，自主學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生記憶，同桌考查，學(xué)生上黑板大家考查等等，形式多樣，學(xué)生積極踴躍，效果不錯(cuò)，以后的教學(xué)中可以繼續(xù)嘗試。

以上是我自己在看了錄課視頻后的一些感受，我也會(huì)積極找聽(tīng)課老師進(jìn)行評(píng)課，虛心接受他們意見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在以后的教學(xué)中繼續(xù)嘗試，創(chuàng)新，打磨，希望在下次的公開(kāi)課中有更大的進(jìn)步。

物理的電路教學(xué)反思12教后記本節(jié)教學(xué)，比擬好的方面有：整個(gè)教學(xué)流程清晰流暢；復(fù)習(xí)引入承上啟下，導(dǎo)入自然；畫圖標(biāo)準(zhǔn)；探究實(shí)驗(yàn)的流程清晰明確；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知遞進(jìn)把握較好，先引領(lǐng)學(xué)生探究“串聯(lián)電壓規(guī)律〞各環(huán)節(jié)，再放手給學(xué)生自主探究“并聯(lián)電壓規(guī)律〞，學(xué)生過(guò)渡自然；課件設(shè)計(jì)合理，利用白板連接實(shí)物圖直觀生動(dòng)，便于理解，效果較好；練習(xí)題和拓展提升內(nèi)容難度合適，能緊扣本節(jié)主題，達(dá)標(biāo)程度較高。

反思本節(jié)教學(xué)，缺乏之處有：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓做得快的小組幫忙慢的小組，并在小組之間交流數(shù)據(jù)，得到更客觀的結(jié)論；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要有時(shí)間限制，應(yīng)對(duì)學(xué)生是否做完實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差進(jìn)行分析，才更合乎尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留給學(xué)生展示的時(shí)機(jī)缺乏，應(yīng)多讓幾個(gè)小組匯報(bào)他們得出的結(jié)論，然后再匯總；與學(xué)生交流溝通不夠充沛；板書內(nèi)容偏少，應(yīng)參加兩個(gè)結(jié)論，不能只在課件上出示結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)探究課更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果都應(yīng)重視，才能更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求。

物理的電路教學(xué)反思131、成功之處

〔1〕注重師生情感交流。課堂開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，我努力營(yíng)造了一個(gè)輕松、民主、平等、師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，確立了互動(dòng)、合作的師生關(guān)系，而這種氣氛和關(guān)系一直在得到不斷的延續(xù)、穩(wěn)固和提高，在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流的過(guò)程中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞。所以這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都得到了很好的落實(shí)，學(xué)生參與積極，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

〔2〕充沛信任學(xué)生，抓住教學(xué)機(jī)智。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化，再通過(guò)手電筒裝置，學(xué)生嘗試由實(shí)物圖設(shè)計(jì)電路圖，循序漸進(jìn)，這是科學(xué)合理的。但教師考慮到學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，又本身初見(jiàn)電學(xué)器材必然好奇心極強(qiáng)，于是由學(xué)生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)〞引入課堂，抓住課堂上的教育機(jī)智，因材施教，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，始終以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線〞教師“演示實(shí)驗(yàn)〞“動(dòng)畫展示〞為輔，充沛體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原那么，從課堂反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果較好。

〔3〕課堂教學(xué)重結(jié)論更重過(guò)程，在“怎樣使小燈泡亮起來(lái)〞及“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)〞的“猜測(cè)與若〞和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)〞環(huán)節(jié)，任憑學(xué)生的思維自由馳騁，廣開(kāi)言路，學(xué)生自由敘述、各抒己見(jiàn)，“活化〞探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

〔4〕課堂預(yù)設(shè)充沛，生成性課堂教學(xué)資源處理到位。要想使課堂充斥活力、學(xué)生充斥熱情、教師充斥激情，課前必須精心準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備教師自己，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有充沛的預(yù)設(shè)。在“怎樣使小燈泡亮起來(lái)〞的學(xué)生探究過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生各種電路的設(shè)計(jì)都有一定的預(yù)設(shè)，因此才能抓住課堂上的教育機(jī)智，層層遞進(jìn)，逐步將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)聲潛入教學(xué)過(guò)程中去。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的故障問(wèn)題，教師沒(méi)有含糊處理，而是師生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維辦法和思維能力，對(duì)這個(gè)生成性問(wèn)題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結(jié)后的課外拓展局部“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)〞，教師仍是做好充沛準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的各種思維的碰撞給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，課堂上做到有緊有放。

2、問(wèn)題與缺乏

〔1〕教師ppt不夠創(chuàng)新。在電源及用電器局部，其中蓄電池局部，教師仍采用的電瓶，學(xué)生不夠了解，而這生舉例的手機(jī)沖電寶，正是課堂上學(xué)生的機(jī)智為課堂添放了光榮。

〔2〕情感教育不夠充沛。本節(jié)課限于時(shí)間，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際少，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。在電源交流電局部，當(dāng)教師提問(wèn)到“我們溧陽(yáng)有核電站嗎？〞當(dāng)學(xué)生答復(fù)說(shuō)沒(méi)有，教師感覺(jué)很意外，只是簡(jiǎn)單地介紹天目湖也正在建設(shè)核電站，沒(méi)有舍得更多的課堂時(shí)間進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教師，反思課堂教學(xué)過(guò)程，在“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)〞方面，的確還可以做的更好。

〔3〕對(duì)學(xué)生開(kāi)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少。在“手電筒〞局部，有學(xué)生提出，手電筒內(nèi)部是否另外存在導(dǎo)線，教師只是急于引導(dǎo)學(xué)生思考“金屬也能導(dǎo)電，手電筒的金屬外殼相當(dāng)于導(dǎo)線〞而沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)到“我以前拆過(guò)手電筒〞的這位學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展性評(píng)價(jià)。本課的“師生評(píng)價(jià)〞“生生評(píng)價(jià)〞也僅限于知識(shí)，對(duì)情感、過(guò)程、價(jià)值取向和非智力因素的評(píng)價(jià)比擬欠缺，在一定程度上無(wú)視了課堂教學(xué)的深層次目標(biāo)。

總之，通過(guò)本課的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后反思，使我進(jìn)一步體驗(yàn)到，“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走〞教師是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，同時(shí)也是反思者，“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己云找答案〞學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，進(jìn)行深層情感交流，善于開(kāi)展性評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)力爭(zhēng)做一個(gè)有思想的反思者，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

物理的電路教學(xué)反思14一、傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思

傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教育目的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，無(wú)視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無(wú)視學(xué)生主體性的開(kāi)展，主要表現(xiàn)在：

(1)重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課;

(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷;

(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安頓學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差別得不到成認(rèn);

(4)重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;

(5)重繼承而不重創(chuàng)新;

(6)重結(jié)果而不重過(guò)程;

(7)重考試成績(jī)而不重全面開(kāi)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地阻礙了學(xué)生主體性開(kāi)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，也必將影響到社會(huì)開(kāi)展。

培養(yǎng)、開(kāi)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受〞、“適應(yīng)〞已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和開(kāi)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。

二、物理學(xué)習(xí)中的“思〞與“問(wèn)〞

很多學(xué)生認(rèn)為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)辦法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講、課下仔細(xì)看書，平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢《我想大家都無(wú)視了“思〞與“問(wèn)〞在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。

孔子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〞這句話充沛指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考，才會(huì)有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是研究自然規(guī)律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規(guī)律的來(lái)龍