幼兒園談話(huà)活動(dòng)的概念、作用與特點(diǎn)

幼兒園談話(huà)活動(dòng)的概念、作用與特點(diǎn)一、談話(huà)活動(dòng)的概念幼兒園的談話(huà)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人談話(huà)，圍繞一定話(huà)題進(jìn)行談話(huà)，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。為進(jìn)一步理解幼兒園談話(huà)活動(dòng)的內(nèi)涵，我們比較一下其與一些相似活動(dòng)的區(qū)別。談話(huà)活動(dòng)與日常交談的區(qū)別。日常談話(huà)是幼兒在日?；顒?dòng)中所進(jìn)行的談話(huà)，同樣是談話(huà)，同樣都具有發(fā)展交流能力的作用，那么，談話(huà)活動(dòng)與日常生活中的談話(huà)有什么不同呢？二者最根本的區(qū)別在于談話(huà)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造交談機(jī)會(huì)，而幼兒日常交談則是無(wú)預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃的談話(huà)，具有自發(fā)性與隨機(jī)性。相應(yīng)地，前者明顯體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而后者則更多的是發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。同時(shí)，二者又是相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的。在形式上，前者是在集體場(chǎng)合下進(jìn)行，而后者往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生的。從話(huà)題來(lái)說(shuō)，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標(biāo)、計(jì)劃而精心設(shè)計(jì)的，后者是非固定的，是幼兒隨機(jī)產(chǎn)生的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，前者是利用正式活動(dòng)時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的，后者則一般發(fā)生在自由活動(dòng)中。談話(huà)活動(dòng)與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話(huà)”的區(qū)別。在幼兒園科學(xué)教育中，有一種重要的活動(dòng)類(lèi)型是“總結(jié)性談話(huà)”，它與談話(huà)活動(dòng)相比，最明顯的區(qū)別在于活動(dòng)目的和內(nèi)容不同，談話(huà)活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，不特別考慮話(huà)題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)范疇；而“總結(jié)性談話(huà)”目的在于幫助幼兒鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，幼兒園各種類(lèi)型教育活動(dòng)之間本身就是密切聯(lián)系、相互滲透的，科學(xué)教育“總結(jié)性談話(huà)活動(dòng)”滲透語(yǔ)言教育內(nèi)容，而語(yǔ)言教育的談話(huà)活動(dòng)也有可能綜合科學(xué)教育的內(nèi)容，如談話(huà)活動(dòng)“我喜歡冬天還是夏天”與總結(jié)性談話(huà)“關(guān)于冬天的總結(jié)談話(huà)會(huì)”在內(nèi)容上是相互滲透的，都要涉及到冬天天氣特征、景象和人們的活動(dòng)等內(nèi)容。在教學(xué)中將談話(huà)活動(dòng)與總結(jié)性談話(huà)適當(dāng)結(jié)合能夠取得更好的活動(dòng)效果。二、談話(huà)活動(dòng)的作用幼兒園談話(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。激發(fā)幼兒與他人交談的興趣在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度是否積極主動(dòng)，講話(huà)的愿望是否強(qiáng)烈，影響幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的攝入量，影響語(yǔ)言發(fā)展的速度與水平。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的、有組織的、有計(jì)劃的談話(huà)活動(dòng)，能夠使幼兒集中注意力，能夠激發(fā)幼兒的談話(huà)興趣，培養(yǎng)談話(huà)的積極性、主動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成談話(huà)習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展。幫助幼兒習(xí)得談話(huà)的基本規(guī)則語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言使用規(guī)則的習(xí)得過(guò)程，幫助幼兒學(xué)習(xí)談話(huà)，實(shí)際上是指導(dǎo)幼兒按照社會(huì)交往過(guò)程中約定俗成的方式進(jìn)行語(yǔ)言交流，使幼兒在談話(huà)活動(dòng)中能夠逐漸領(lǐng)悟、掌握談話(huà)的基本規(guī)則。幼兒學(xué)習(xí)談話(huà)時(shí)，不僅需要掌握傾聽(tīng)、理解別人談話(huà)等能力，而且還應(yīng)該懂得人際語(yǔ)言交往的基本規(guī)則。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的基本規(guī)則，是人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中約定俗成的一些方式方法，如果違背了這些談話(huà)的基本規(guī)則，就有可能對(duì)人際交往造成不利影響，干擾談話(huà)的正常進(jìn)行。如別人講話(huà)時(shí)不可以隨便插話(huà)，別人講話(huà)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，要等別人把話(huà)講完等等。為保證談話(huà)的進(jìn)行，參與談話(huà)者必須對(duì)別人所說(shuō)的話(huà)給予應(yīng)答等。增強(qiáng)幼兒通過(guò)交流獲取信息的意識(shí)在談話(huà)活動(dòng)中，幼兒還從談話(huà)內(nèi)容中可以獲得許多他們?cè)瓉?lái)不具備的信息知識(shí)。例如談話(huà)活動(dòng)“我們身邊的新產(chǎn)品”，幼兒通過(guò)談?wù)撟约核私獾纳磉叺男庐a(chǎn)品，能夠了解很多新型產(chǎn)品的名稱(chēng)、外形特征以及在生活中的用途。更重要的是，幼兒在此過(guò)程中逐步建立起一種意識(shí)，即通過(guò)交流學(xué)習(xí)自己原先沒(méi)有的信息，談話(huà)活動(dòng)可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)方式和途徑。引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)钣變和ㄟ^(guò)氣氛熱烈的談話(huà)，對(duì)談話(huà)活動(dòng)所談內(nèi)容能夠加深了解，激發(fā)他們對(duì)周?chē)畹年P(guān)注，建立積極的生活態(tài)度和感情。如談話(huà)活動(dòng)“我們有好看的圖書(shū)”，幼兒觀看教室里的圖書(shū)角和其他圖書(shū)，在一起談?wù)撟约核矚g的圖書(shū)，從而增加了有關(guān)圖書(shū)的知識(shí)，從內(nèi)心里認(rèn)識(shí)到圖書(shū)的重要性和可愛(ài)之處，在日常生活中更加喜歡閱讀和愛(ài)護(hù)圖書(shū)。促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外教育界興起同伴教學(xué)的潮流，認(rèn)為兒童更容易從同伴那兒得到各種信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此大力提倡同伴教學(xué)的方式。談話(huà)活動(dòng)著重同伴之間的交流，不但能夠提高幼兒的交流水平，也加強(qiáng)了幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)了同伴關(guān)系的發(fā)展，談話(huà)活動(dòng)是同伴教學(xué)的有利途徑。三、談話(huà)活動(dòng)的特點(diǎn)談話(huà)活動(dòng)有一個(gè)有趣的中心話(huà)題談話(huà)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的一種語(yǔ)言教育活動(dòng)。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)全體參與談話(huà)者共有的中心話(huà)題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話(huà)的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。在幼兒園的談話(huà)活動(dòng)中，有趣的中心話(huà)題包括三層含義：（1）幼兒對(duì)中心話(huà)題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)幼兒對(duì)中心話(huà)題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)讓幼兒有話(huà)好講。完全陌生的話(huà)題不可能使幼兒產(chǎn)生談話(huà)的興趣。（2）有一定的新鮮感使幼兒感興趣的話(huà)題往往是那些新穎的生活內(nèi)容。曾經(jīng)反復(fù)提起和談?wù)摰脑?huà)題，不會(huì)引起幼兒的強(qiáng)烈關(guān)注。（3）有趣的話(huà)題常常與幼兒近日生活中的共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)一定區(qū)域內(nèi)幼兒生活中出現(xiàn)某些大家共同經(jīng)歷的事，或是電視臺(tái)新近放映的一部動(dòng)畫(huà)片，能夠使幼兒產(chǎn)生交流和分享的愿望，就可成為有趣的中心話(huà)題。談話(huà)活動(dòng)注重多方的信息交流幼兒園的談話(huà)活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。在這方面，談話(huà)活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)如下：一是談話(huà)活動(dòng)的語(yǔ)言信息量較大。幼兒圍繞中心話(huà)題交談時(shí)，思路相對(duì)開(kāi)闊，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)各自有別，因此含載這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的語(yǔ)言形式也比較豐富。二是幼兒交流的對(duì)象范圍也相對(duì)較大。幼兒有時(shí)在全班面前談?wù)搨€(gè)人見(jiàn)解，有時(shí)在小組里與幾個(gè)幼兒交談，也有時(shí)與鄰座幼兒或教師進(jìn)行個(gè)別交談。三是談話(huà)活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式較多。任何一個(gè)幼兒園談話(huà)活動(dòng)都可能包括教師與幼兒交談、幼兒與教師交談、幼兒與幼兒交談。因此我們認(rèn)為，談話(huà)活動(dòng)是一種多方位的語(yǔ)言交流活動(dòng)，它給幼兒提供學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是其他活動(dòng)所不具備的。談話(huà)活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛在談話(huà)活動(dòng)中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話(huà)題，自由地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。無(wú)論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)怎樣，無(wú)論幼兒用什么樣的表達(dá)方式談話(huà)，他們都可以在這個(gè)范圍里將自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。談話(huà)活動(dòng)寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受發(fā)表見(jiàn)解，并針對(duì)談?wù)撝黝}說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，說(shuō)自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。其二，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語(yǔ)言。談話(huà)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒愿意交談、積極說(shuō)話(huà)、善于表達(dá)個(gè)人想法，但不要求他們一定使用準(zhǔn)確無(wú)誤的句式、完整連貫的語(yǔ)段。談話(huà)活動(dòng)中教師起間接的引導(dǎo)作用教師是幼兒園談話(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者，但是在談話(huà)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。他們往往以參與者的身份參加談話(huà)，給幼兒以平等的感覺(jué)，也是創(chuàng)造談話(huà)活動(dòng)寬松氣氛的一個(gè)重要構(gòu)成因素。有的幼兒園教師在談話(huà)活動(dòng)中充分考慮這種平等談話(huà)的氛圍，因此，打破原有的幼兒兩排坐或半圓形面向教師的座位安排方式，用教師和幼兒坐成一圈的座位方式來(lái)開(kāi)展談話(huà)，更好地體現(xiàn)了教師平等參與的特點(diǎn)。教師在談話(huà)活動(dòng)中以參與者的角色身份出現(xiàn)，并不表明這場(chǎng)談話(huà)成為任意的無(wú)計(jì)劃交流。教師在設(shè)計(jì)組織談話(huà)時(shí)，仍然需要按照預(yù)定的目標(biāo)內(nèi)容，緊扣談話(huà)的中心話(huà)題，有效地影響談話(huà)活動(dòng)的進(jìn)程。談話(huà)活動(dòng)中，教師的間接引導(dǎo)往往通過(guò)兩種主要方