專題五談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建

楊向東.(2009).談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建.《全球教育展望》，第38卷第9期，42-46.談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建楊向東［摘要］課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著不可替代的地位和作用。在當(dāng)前總結(jié)性的外部評(píng)價(jià)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，課堂評(píng)價(jià)研究相對(duì)缺失的前提下，開展課堂評(píng)價(jià)的研究具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。課堂評(píng)價(jià)研究的轉(zhuǎn)型和提高，必須要綜合考慮學(xué)習(xí)科學(xué)、測(cè)量技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)整合，確保課堂評(píng)價(jià)可以提供準(zhǔn)確有效的、具有針對(duì)性的反饋信息，同時(shí)必須重視對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果反饋模式和機(jī)制的研究。關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就觀連續(xù)性評(píng)價(jià)作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系副教授近年來，隨著教育國(guó)際化程度的提高以及跨國(guó)教育質(zhì)量比較的普及，世界上眾多國(guó)家紛紛展開旨在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教育改革。在這種背景下，旨在改進(jìn)學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐受到了空前的關(guān)注。⑴在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的深入和新課程改革的逐步實(shí)施，教育研究者提出開放性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)評(píng)價(jià)等各種替代性評(píng)價(jià)(alternativeassessment)模式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，評(píng)價(jià)的多元化等理念，無疑是有助于我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的變革和發(fā)展的。而對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注已成為當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)極其重要的方面?！溉衛(wèi)_2J誠(chéng)如美國(guó)教育心理與測(cè)量學(xué)家Baxter和Glaser(1998)所言，“教育改革的一個(gè)核心特征是對(duì)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的革新?！雹沁@其中，作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)的課堂評(píng)價(jià)的研究和變革有著非常重要的地位。在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深入開展新課程改革的時(shí)代背景下，重新審視課堂評(píng)價(jià)在我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系中的地位以及相應(yīng)的研究取向有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的分析視角學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，是基于學(xué)生在人為創(chuàng)設(shè)的或者自然的特定情境中的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生所知所能進(jìn)行推斷的過程。⑷這一過程與人類其他推斷過程一樣，在本質(zhì)上是一種“基于證據(jù)的推理(evidence-basedreasoning)〃，⑸是如何收集各種證據(jù)來支持我們所要做出的關(guān)于學(xué)生的種種推斷的過程。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所做推斷的內(nèi)容以及所尋求的證據(jù)主要取決于評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理解和評(píng)價(jià)目的兩大主要因素。⑹評(píng)價(jià)人員關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理解是評(píng)價(jià)人員所具有的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)能力的本質(zhì)及其發(fā)展的理解，是評(píng)價(jià)人員的學(xué)習(xí)觀和才能觀的集中體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理念不同，直接影響和決定評(píng)價(jià)人員認(rèn)為什么樣的推斷內(nèi)容是有價(jià)值的，學(xué)生的哪些表現(xiàn)構(gòu)成其學(xué)業(yè)成就水平的證據(jù)。它決定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生掌握的學(xué)科基本知識(shí)和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力。⑺前面提到的對(duì)開放性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的倡導(dǎo)正是從變革有關(guān)學(xué)業(yè)成就理念以及相應(yīng)的推斷內(nèi)容、證據(jù)和評(píng)價(jià)模式的角度提出的。評(píng)價(jià)目的則是關(guān)于為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行推斷的問題。即使是在同樣的學(xué)業(yè)成就理念下，評(píng)價(jià)目的不同，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)在推斷類型、題目選擇、評(píng)分規(guī)則、解釋框架以及適用范圍等方面就會(huì)有所不同。比如，如果評(píng)價(jià)目的是將學(xué)生排序，通常我們所要推斷的是學(xué)生在所學(xué)的學(xué)科范圍內(nèi)能正確回答各種問題的熟練程度。相關(guān)的證據(jù)是在相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域中選取一組具有代表性的任務(wù)樣本，觀察學(xué)生所答對(duì)的題目的數(shù)量。相反，如果評(píng)價(jià)目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)或教學(xué)，我們所要推斷的是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)、狀態(tài)以及存在的錯(cuò)誤觀念。這時(shí)，推斷證據(jù)就不再是學(xué)生答對(duì)題目的數(shù)量，而是學(xué)生回答問題過程的特征、規(guī)律與模式。相應(yīng)的，所選取和設(shè)計(jì)問題和任務(wù)情境的依據(jù)和過程也就截然不同。學(xué)業(yè)成就理念和評(píng)價(jià)目的提供了分析學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要視角。它表明，基于不同理念或者服務(wù)于不同評(píng)價(jià)目，對(duì)不同教育評(píng)價(jià)的推斷、證據(jù)和解釋有其獨(dú)特的特征和適用范圍。因此，不能用一種考試或者評(píng)價(jià)的模式來取代所有的評(píng)價(jià)模式。然而，這正是我國(guó)現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的問題所在。二、現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)存在的問題我國(guó)當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是各種總結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，一直以來主要集中在對(duì)中高考和各種大規(guī)模外部考試或評(píng)價(jià)模式的研究和開發(fā)上，而與教學(xué)息息相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)卻長(zhǎng)期無人問津，沒有得到足夠的重視和研究。這種用總結(jié)性的外部評(píng)價(jià)模式來取代課堂評(píng)價(jià)的做法使得我們國(guó)家的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了選拔功能，而忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展功能，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何為管理和決策服務(wù)，而忽視了評(píng)價(jià)的結(jié)果其實(shí)可以更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)服務(wù)的可能性。具體而言，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的問題可以簡(jiǎn)述如下：（一） 以中考和高考為主的選拔性考試對(duì)中小學(xué)課程和教學(xué)的控制性過強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)行的中考和高考是以選拔為評(píng)價(jià)目的的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。由于在內(nèi)容上與中小學(xué)課程緊密聯(lián)系，再加上該類考試的高利害后果，這就直接導(dǎo)致中高考對(duì)中小學(xué)課程和教學(xué)的控制性過強(qiáng)。其后果是中小學(xué)教育不得不以應(yīng)試為目的，重點(diǎn)強(qiáng)化與考試內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)技能的訓(xùn)練，唯選拔考試的內(nèi)容和方式是瞻。這與我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革的理念是不一致的。此外，作為選拔性測(cè)驗(yàn)，其根本目的是篩選考生。而提高測(cè)驗(yàn)區(qū)分能力的辦法是提高測(cè)驗(yàn)題目的難度和鑒別力。這樣以來，選拔性考試的高難度加上對(duì)中小學(xué)課程和教學(xué)的過強(qiáng)控制性，嚴(yán)重限制了學(xué)校課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的自由度，阻礙中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的順利進(jìn)行。（二） 以管理和決策為目的的各種階段性考試過于頻繁與中高考等選拔性考試相關(guān)聯(lián)，我國(guó)中小學(xué)教育中存在著的眾多的周考、月考、期中考、期末考等階段性考試。這種階段性考試，也就是通常所講的統(tǒng)考，在本質(zhì)上都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)完成之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一般情況，以便作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)、教師乃至學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。⑻階段性考試更多地被視為一種管理和控制手段，評(píng)價(jià)的結(jié)果常常被用來確定其是否升學(xué)或者升級(jí)，或?qū)W(xué)校質(zhì)量進(jìn)行判斷。其主要目的是為了便于各級(jí)教育管理部門對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行管理和決策，滿足對(duì)他們進(jìn)行問責(zé)的需要。雖然總結(jié)性評(píng)價(jià)模式能夠相對(duì)合理的了解學(xué)生學(xué)業(yè)能力的一般水平，但是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的認(rèn)知過程和知識(shí)表征方面，總結(jié)性評(píng)價(jià)模式卻失之不足。另外，總結(jié)性評(píng)價(jià)由于覆蓋的課程內(nèi)容通常較為寬泛，能夠提供給學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)情況和存在問題的信息在具體性和針對(duì)性上不強(qiáng)，考試結(jié)果的反饋比較遲緩和零散，因而不能滿足服務(wù)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的要求。由于現(xiàn)行教育中形形色色的統(tǒng)考過于頻繁，［9］學(xué)生、教師和學(xué)校在這種問責(zé)制度中頻于應(yīng)付，疲憊不堪，嚴(yán)重干擾和影響學(xué)校日常教學(xué)的正常進(jìn)行。（三）課堂評(píng)價(jià)研究缺失，質(zhì)量有待提高與各種外部評(píng)價(jià)相比，我國(guó)當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)研究亟待改進(jìn)。這里所講的課堂評(píng)價(jià)，是指包括課堂觀察、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，以及課堂測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)形式的總稱，[10]其本質(zhì)是為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋信息的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。皿長(zhǎng)期以來，我國(guó)課堂評(píng)價(jià)的研究和開發(fā)工作沒有受到相關(guān)研究人員的足夠重視，課堂評(píng)價(jià)研究的主體主要依賴一線教師。大多數(shù)教師通常沒有受過系統(tǒng)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及合理利用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)際課堂評(píng)價(jià)的開發(fā)和運(yùn)用主要依賴于任課教師的經(jīng)驗(yàn)和偏好、對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)能力、以及對(duì)課外練習(xí)資料的理解、鑒別或者選擇水平。教師缺乏必要的理論和技術(shù)來指導(dǎo)他們?nèi)绾螜z驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量，不能通過教育測(cè)量理論和技術(shù)將不同形式的課堂評(píng)價(jià)的方式加以整合，納入到一個(gè)統(tǒng)一的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)框架中來。此外，受各種外部總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位的影響，教師常常將旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)這種形成性評(píng)價(jià)形式理解為經(jīng)常性的總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，而教師自編課堂測(cè)驗(yàn)則通常是對(duì)外部總結(jié)性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單模仿。評(píng)價(jià)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)上多關(guān)注回憶性和重復(fù)性任務(wù)，較少關(guān)注符合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的思考性和批判式的任務(wù)。由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的理解，教師自編測(cè)驗(yàn)或作業(yè)通常不能提供改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性信息，后果之一便是教師盲目增加學(xué)生作業(yè)數(shù)量，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、課堂評(píng)價(jià)的地位重建與研究轉(zhuǎn)型我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革提倡教育應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)探究和思考的基礎(chǔ)上理解、建構(gòu)和生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科內(nèi)容體系的統(tǒng)整。詢?cè)谛抡n程所蘊(yùn)含的理念下，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)應(yīng)該是關(guān)注個(gè)別差異的、多元的、動(dòng)態(tài)的和開放性的，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。顯然，在前面所分析的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系中，只有課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，與教師和學(xué)校的教育活動(dòng)水乳交融。在這個(gè)意義上，課堂評(píng)價(jià)才是實(shí)現(xiàn)新型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的核心形式，在推進(jìn)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式中占有的極其重要的地位。因此，在新課程改革的背景下，必須重新審視現(xiàn)有學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的體系與研究重心，重視課堂評(píng)價(jià)在轉(zhuǎn)變現(xiàn)有評(píng)價(jià)理念和實(shí)踐中的核心地位，通過研究在新課程理念下課堂評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容、設(shè)計(jì)開發(fā)過程以及相應(yīng)的質(zhì)量體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)以及教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域變革和發(fā)展的目標(biāo)。認(rèn)清課堂評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革中的核心地位，并不能直接導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐的變革。要實(shí)現(xiàn)這種變革，現(xiàn)有課堂評(píng)價(jià)在理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)運(yùn)作模式和科學(xué)化程度上都需要轉(zhuǎn)型。具體而言，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)研究的轉(zhuǎn)型至少需要綜合考慮以下幾個(gè)方面：（1） 建立與新課程的學(xué)業(yè)成就觀相一致的評(píng)價(jià)模式。新課程倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究生活世界和科學(xué)世界的體驗(yàn)過程。在這種主動(dòng)探究的過程中，學(xué)生描述事物，提出問題，探索現(xiàn)象，構(gòu)建假設(shè)和解釋，將當(dāng)前問題與已有的學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，通過思考或討論解決問題，并交流自己所思所得。這就要求新的課堂評(píng)價(jià)建立在與該學(xué)業(yè)成就觀相一致的評(píng)價(jià)模式。概言之，新的課堂評(píng)價(jià)必須降低對(duì)主要是測(cè)量學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和技能的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的依賴，轉(zhuǎn)而尋求對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去理解、探究世界的能力，以及基于理解基礎(chǔ)上進(jìn)行提出問題和解決問題的能力的評(píng)價(jià)。它要求改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生通過記憶和操練所掌握的孤立、零碎的科學(xué)知識(shí)得多少和技能熟練程度的考察，轉(zhuǎn)而測(cè)量學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織化程度，以及基于該結(jié)構(gòu)和組織化基礎(chǔ)上的理解，推理和知識(shí)運(yùn)用情況。（2） 建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程以及學(xué)業(yè)成就發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是指學(xué)生在具體學(xué)科領(lǐng)域中形成概念、表征知識(shí)、習(xí)得技能以及發(fā)展專長(zhǎng)（competence的理論或模型。[13]要形成與新課程的學(xué)業(yè)成就觀相一致的評(píng)價(jià)模式，必須要充分了解在建構(gòu)學(xué)習(xí)觀下，學(xué)習(xí)是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過程、階段及其特征，問題解決能力是如何形成和培養(yǎng)的。它可以告訴我們學(xué)生學(xué)業(yè)成就的哪些方面是有價(jià)值的和應(yīng)該評(píng)價(jià)的，高水平學(xué)業(yè)成就所具有知識(shí)結(jié)構(gòu)化特征和表現(xiàn)形式等。它不但提供了學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)如何考查這些方面的重要線索，同時(shí)也是設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)任務(wù)，開發(fā)合理評(píng)分框架，以及建立結(jié)果解釋與課堂教學(xué)聯(lián)系的依據(jù)。（3） 在課程（包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材）、教學(xué)和評(píng)價(jià)三者協(xié)調(diào)一致的大背景下思考課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性是指課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)、教學(xué)方式的選擇和實(shí)施都必須與課程設(shè)計(jì)的理念以及所要達(dá)成的目標(biāo)相一致。問只有當(dāng)課堂評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)相整合時(shí)，課堂評(píng)價(jià)才能提供改進(jìn)教學(xué)的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從現(xiàn)有狀態(tài)到課程目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變?！竅15]（4） 追求一種將評(píng)價(jià)活動(dòng)整合到教學(xué)過程之中的動(dòng)態(tài)的連續(xù)性評(píng)價(jià)模式。連續(xù)性評(píng)價(jià)模式能有效準(zhǔn)確地把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程的情況，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供針對(duì)性依據(jù)。它的一個(gè)重要功能是可以根據(jù)學(xué)生先后的表現(xiàn)來分析學(xué)生問題產(chǎn)生的根源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷并提供具體建議。它能幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的興趣、長(zhǎng)處、經(jīng)驗(yàn)和需求，從而有針對(duì)性地選擇和修改課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生當(dāng)前理解和能力水平的活動(dòng)。由于測(cè)評(píng)活動(dòng)是整合到教學(xué)過程之中的，教師隨時(shí)可以了解學(xué)生的以上情況，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、已有理解和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中的問題、困難和進(jìn)展情況的及時(shí)改進(jìn)課程方案。（5）追求多元化的評(píng)價(jià)模式。測(cè)評(píng)手段的多樣化能夠保證收集到有關(guān)學(xué)生理解和能力的不同方面的信息。除了正確運(yùn)用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的手段，課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)運(yùn)用學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)生作品、探究實(shí)驗(yàn)，團(tuán)體合作任務(wù)以及文本分析等方式。在評(píng)價(jià)方式上，既要運(yùn)用教師或者評(píng)價(jià)專家的評(píng)價(jià)方法，也要考慮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值和運(yùn)用。多元化的評(píng)價(jià)模式還包括評(píng)價(jià)任務(wù)或問題的多元化。新型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)模式并不是完全拋棄傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)形式，而是一種揚(yáng)棄。原有紙筆測(cè)驗(yàn)任務(wù)可以通過重新設(shè)計(jì)，從對(duì)孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)或技能的考查轉(zhuǎn)型到對(duì)基于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力上的考查。此外，創(chuàng)設(shè)開放性的、復(fù)雜的、沒有明確解決方案的問題情境，讓學(xué)生在解決具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問題的過程中展示其理解、探究和問題解決能力，在課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型中具有重要的意義。（6）重視對(duì)課堂評(píng)價(jià)合理性和科學(xué)性的檢驗(yàn)。課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)其有效改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的功能的前提。保證課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性是一件非常復(fù)雜、不斷提高的過程。真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的新型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，并不是簡(jiǎn)單的從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注發(fā)展過程，從封閉式問題到開放性問題，從紙筆考試到多元評(píng)價(jià)就大功告成了。開放性問題未必就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思維活動(dòng)，而紙筆考試也未必就一定不能考查復(fù)雜思維。因此，課堂評(píng)價(jià)要能真正回應(yīng)新型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的要求，必須建立相應(yīng)的質(zhì)量檢驗(yàn)體系。這種質(zhì)量檢驗(yàn)，既包括對(duì)新型學(xué)業(yè)成就的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的深刻理解和反復(fù)驗(yàn)證，也包括對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)的分析與反省，還包括對(duì)學(xué)生表現(xiàn)水平的正確界定和合理解釋，以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用等。這一過程在本質(zhì)上是不斷研究、假設(shè)、觀察、修正和提高的過程。這其中，具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展研究、作為教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)支撐的測(cè)量學(xué)的重要性應(yīng)該引起相關(guān)人員的關(guān)注。（7）建立評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)、教學(xué)之間的信息反饋機(jī)制。研究表明，課堂評(píng)價(jià)有效性既取決于課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)水平和結(jié)果質(zhì)量，也取決于結(jié)果反饋的質(zhì)量和具體機(jī)制。[16如果基于課堂評(píng)價(jià)的反饋信息能夠引導(dǎo)學(xué)生重新思考問題解決或?qū)W習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及產(chǎn)生根源，糾正錯(cuò)誤或完善已有觀念，則對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是最好的。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，向?qū)W生提供反饋信息時(shí)，如果詳細(xì)指明學(xué)生所犯錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)膯栴}解決策略，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議，對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)是非常有幫助的。一般而言，對(duì)學(xué)生描述性的、標(biāo)準(zhǔn)參照的反饋信息能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的理解以及后繼的行為調(diào)整。四、結(jié)語1、 課堂評(píng)價(jià)研究是我國(guó)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的重要領(lǐng)域。在當(dāng)前選拔性的中高考和各種總結(jié)性的外部評(píng)價(jià)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，課堂評(píng)價(jià)研究相對(duì)缺失的前提下，開展課堂評(píng)價(jià)的研究具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。2、 課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著不可替代的地位和作用。因此，課堂評(píng)價(jià)研究的開展有助于促進(jìn)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革向關(guān)注學(xué)習(xí)和教學(xué)的功能的轉(zhuǎn)變，建全我國(guó)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系。3、 課堂評(píng)價(jià)研究的轉(zhuǎn)型和提高，必須要綜合考慮學(xué)習(xí)科學(xué)、測(cè)量技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)整合，確保課堂評(píng)價(jià)可以提供準(zhǔn)確有效的、具有針對(duì)性的反饋信息，改變我國(guó)長(zhǎng)期以來課堂評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)式做法。同時(shí)，必須重視對(duì)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果反饋模式和機(jī)制的研究，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)在新型學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中的核心地位。參考文獻(xiàn)：[1]Redfield,D.,Roeber,E,&Stiggins,R.J.(2008).Buildingbalancedassessmentsystemstoguideeducationalimprovement.PaperpresentedattheNationalConferenceonStudentAssessment,June15,Orlando,FL.⑵崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2.Baxter,G.P.&Glaser,R.(1998).Investigatingthecognitivecomplexityofscienceassessment.EducationalMeasurement:IssuesandPractices,17(3),37-45.Popham,W.J.(2000).Moderneducationalmeasurement:Practicalguidelinesforeducationalleaders.Needham,MA:AllynandBacon.[6]Mislevy,R.J.(199