雙師型教師隊伍建設(shè)

25/25“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究摘要：☆分析我省職業(yè)學(xué)?！半p師型"教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，指出其存在的問題，分析其成因,并對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出若干對策。關(guān)鍵詞:☆“雙師型”教師隊伍建設(shè)意義、現(xiàn)狀、成因、對策。導(dǎo)論課題研究的背景和意義百年大計，教育為本，國運興衰，系于教育。自改革開放以來，伴隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展和對外開放，我國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展,初步建立了具有中國特色的初、中、高相銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通的職業(yè)教育體系,職業(yè)教育的地位、作用在全社會得到進一步確立.2００5年全國職業(yè)教育工作會議頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,職業(yè)教育正面臨著良好的機遇和發(fā)展空間。２0０６年省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的實施意見》使職業(yè)教育得到長足的發(fā)展.十六大又特別提出“要加強職業(yè)教育和培訓(xùn),造就高素質(zhì)勞動者"的方針政策，提升了職業(yè)教育的地位，極大地鼓舞了職業(yè)學(xué)校廣大教職工的積極性.面對如此好的機遇以及廣闊的發(fā)展空間,但根據(jù)現(xiàn)實情況分析，職業(yè)教育的吸引力卻越來越弱，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展舉步維艱,前景堪憂。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大量流失，甚至面臨招不到學(xué)生的困境，到底是什么原因造成這一現(xiàn)實？據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析，主要是教育教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)校辦學(xué)毫無特色,教學(xué)管理亂,設(shè)備陳舊,課程體系受傳統(tǒng)普通教育和高校影響,使學(xué)生實際能力受到一定的阻礙，與職業(yè)目標(biāo)有較大差距.與此同時，全國職業(yè)教育工作會議指出:職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型、操作型人才，應(yīng)具有較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力和動手能力，有很強的崗位針對性和適應(yīng)性,具有綜合職業(yè)能力,德、智、體等全面發(fā)展的中、初級專門人才.由上述我國職業(yè)教育所面臨的困境以及全國職業(yè)教育工作會議的精神可以看出，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的重心還是應(yīng)該落在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)上,《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。"因此學(xué)生職業(yè)技能的操作能力很大程度上依賴于專業(yè)課教師的言傳身教，那么職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師的作用就占了非常大的份量。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊伍,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是當(dāng)前各級職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。本課題通過對我國職業(yè)學(xué)校“雙師型"教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查，對職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題進行分析與總結(jié),并提出對應(yīng)的解決辦法和培養(yǎng)途徑，旨在為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供一些理論和實踐的啟迪?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的意義社會發(fā)展的希望在教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。中等職業(yè)教育如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教師隊伍建設(shè)程度不僅影響職業(yè)教育職能的體現(xiàn)和實施,而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度、前景和人才的質(zhì)量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不僅已成為職業(yè)教育的重要課題,而且具有非常重要的意義,甚至可以說關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。建設(shè)“雙師型”教師隊伍是職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定：“中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力,以及德、智、體全面發(fā)展的初、中、高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)就要求專業(yè)教師在政治思想、專業(yè)理論合格的同時，還要熟練掌握一定的專業(yè)技能。只有教師首先掌握了專業(yè)操作技能，才有可能指導(dǎo)和教會學(xué)生技能.如果教師只會紙上談兵,那么就不可能培養(yǎng)出合格的、具有技能型、應(yīng)用型能力的學(xué)生。因此，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。二、建設(shè)“雙師型"教師隊伍是社會發(fā)展的需要當(dāng)今社會現(xiàn)代科技的發(fā)展,知識技術(shù)與應(yīng)用的多元化，使生產(chǎn)、服務(wù)、管理等應(yīng)用型工作崗位的科技含量不斷提高。許多專業(yè)理論與實踐技術(shù)愈來愈緊密地聯(lián)系在一起，大部分現(xiàn)代化精密儀器、系統(tǒng)的機器操作是動手能力的體顯.其操作過程本身就是復(fù)雜的腦力勞力。中等職業(yè)學(xué)校如果有一批“雙師型教師,就能在由科技到現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)化中作出應(yīng)有的貢獻。同時才能言傳身教地教給學(xué)生適應(yīng)生存當(dāng)今飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會的能力.三、建設(shè)“雙師型”教師隊伍是深化職業(yè)教育的教學(xué)改革的需要近年來,職業(yè)教育在國家政策的大力扶持下的確得到長足的發(fā)展，但根據(jù)對我國職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍是以理論知識教育為主,職業(yè)高中只不過冠以“職業(yè)”二字的普通高中的變形，仍在以“對口升學(xué)”教育為主導(dǎo)。一些中等乃至高等職業(yè)院校也僅僅是加深、拓寬了學(xué)生理論知識的教育,學(xué)生的實際動手能力仍然上不得臺面。而早在1998年原國家教委就在《面向2１世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中明確提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型教師隊伍建設(shè)”.但二十多年過去了，我國的職業(yè)教育尤其中、初級職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上仍是停步不前?？傊?無論是從教育需求還是社會需求來看，“雙師型"教師隊伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。第三節(jié)“雙師型”教師的定義及內(nèi)涵隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的深入發(fā)展、人才轉(zhuǎn)型的需要，一個新的課題越來越突出地擺在各級職業(yè)學(xué)校面前-－-“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師是職業(yè)教育隊伍的特色和重點。大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校的必走之路.但什么是“雙師型"教師,目前尚沒有一個權(quán)威性的、科學(xué)性的解釋。一、“雙師型”教師的提出1998年,原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出了“雙師型"教師的概念。“雙師型"教師這一概念，主要是針對職業(yè)教育體系中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用，重升學(xué)、輕就業(yè)的情況,大力強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使我國職業(yè)學(xué)校教師隊伍師資能力結(jié)構(gòu)單一，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗而提出來的?！半p師型"教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為我國今后職教專業(yè)師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。二、“雙師型"教師的認(rèn)知誤區(qū)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的提出,反映了高職高專教育自身的發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。自原國家教委提出“雙師型”教師這個說法以來，人們對“雙師型”教師概念界定的看法和表述不一，眾說紛紜.因為國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，所以有的院校干脆根據(jù)自己對“雙師型”的理解來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，這就使“雙師型”的認(rèn)定愈來愈多樣化.當(dāng)前對“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識主要有以下幾個誤區(qū):１、“雙師”說認(rèn)為雙師型就是教師和技師型,即“雙師型”教師既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化，實習(xí)指導(dǎo)教師理論化。２、“雙證”說職教界對“雙師型"教師有一種理解，認(rèn)為持有“雙證"的教師就是“雙師型”教師,“雙證"即教師資格證和職業(yè)技能證,這種認(rèn)為從形式上體現(xiàn)了“雙師型”教師要重實踐的特點,卻忽視了在職業(yè)資格認(rèn)證不健全的今天,資格證書與實際能力水平是否等價.以此為依據(jù)作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實生活中，很多人為拿證而考證,讓人替考獲證，拿錢買證,或干脆偽造假證的情況數(shù)不勝數(shù).甚至有部分資格認(rèn)定機構(gòu)為了利益而不惜降低資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),有的干脆直接賣證。這就大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性，也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。３、“雙能”說認(rèn)為“雙師型"教師是既有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師.4、“雙職稱"說即要求“雙師型”教師既具有教師的中級職稱，又具有工程師的職稱。除此之外，還有“雙層次”說，“疊加”說等等.以上這些對“雙師型”教師概念不同的界定可以看出，大家對“雙師型”教師的理解存在較多分岐,或者說是誤區(qū)。那么到底什么是“雙師型”教師呢？三、“雙師型”教師的定義及內(nèi)涵“雙師型”教師是職業(yè)教育研究中的一種特指，指代具備淵博的專業(yè)理論、精湛的教學(xué)能力和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。也就是說，教師應(yīng)既有教師資格證又具有工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格。比如既是講師又是工程師,是教授，又是高級工程師等。同時,還應(yīng)該更加注意到“雙師型"教師面對的工作對象是學(xué)生,所以“雙師型”教師還應(yīng)同時具備以下幾個方面的素質(zhì)和能力。1、有良好的職業(yè)道德，既能教書育人，又具有進行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。2、具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)職業(yè)素質(zhì),要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力。３、具備相當(dāng)?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。即既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào),又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。4、具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班級管理，教學(xué)能力的同時,更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律,并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。5、具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)業(yè)精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的能力.總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”的教師，也絕非“雙證書”的簡單疊加?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是中職學(xué)校發(fā)展的動力。只有盡快建立一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)良好的“雙師型”教師隊伍,職業(yè)教育的發(fā)展才能更上臺階，大展輝煌。但可惜的是，我國現(xiàn)階段的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)還處在初級階段，“雙師型”教師隊伍建設(shè)還存在諸多問題。第二章職業(yè)學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀第一節(jié)職業(yè)學(xué)校整體教師隊伍現(xiàn)狀近幾年來，職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也日趨擴大，從事職業(yè)教育的教師也越來越多。1997年召開的首次全國職業(yè)教育的教師座談會明確提出以建設(shè)“雙師型”教師隊伍為重點，職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)發(fā)生了系列的變化，教師數(shù)量、教師的素質(zhì)基本能滿足現(xiàn)有規(guī)模的職業(yè)教育的需要。教師隊伍結(jié)構(gòu)也正在逐步優(yōu)化，然而問題也很突出，主要表現(xiàn)在以下幾點:(一）專業(yè)課教師少，文化課教師多對口專業(yè)專任教師比例低（不足5%）。課題組通過市教育局隨機抽調(diào)了十所職業(yè)學(xué)校，對這十所職業(yè)學(xué)校的教師信息進行統(tǒng)計,共計2867名教師中,專業(yè)課專任教師只有1308名，而在這130８名專業(yè)課教師中，真正具有“雙師型”資格的只有900余名，其比例更低。(二）學(xué)歷層次不合理。在學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷多,研究生學(xué)歷少，就是在這些本科學(xué)歷的教師中,仍以后期進修居多，達到５0％左右，而第一學(xué)歷即本科者不足４０%，這樣就導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校在理論知識傳授上的不系統(tǒng),更談不上在本專業(yè)領(lǐng)域里的發(fā)展和創(chuàng)新。(三）年齡結(jié)構(gòu)層次不合理.老教師偏少,青年教師數(shù)量偏多,具有行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷的少。從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的人多，基本上是從學(xué)校到學(xué)校的教師,缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能.以課題組所在學(xué)校為例,學(xué)校教師共32８人,其中46—５5歲僅１３人，36—４５的共有7１人，２6—３5有１８２人,而25歲以下的60多人，其中近三年來,直接招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生共有3０人左右，年齡層次的過于年輕化，會導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗的直接缺乏。尤其是在專業(yè)實踐、技能操作上，這些年輕教師也基本是一片空白,沒有太多經(jīng)驗可談。(四）骨干教師，學(xué)科帶頭人數(shù)量較少,缺少領(lǐng)導(dǎo)人物,優(yōu)秀中青年骨干教師較少,中堅力量缺失。（五)個別學(xué)校兼職教師所占比重過大,專職教師太少。課題組對駐馬店的6所縣級職業(yè)學(xué)校進行抽樣調(diào)查,其中有3所學(xué)校的兼職教師比例達到35％。其兼職教師的來源有兩類:聘請外界技術(shù)人員到校兼職。學(xué)校由于沒有某專業(yè)的專職教師,只能外聘某些企業(yè)的單位的專業(yè)技術(shù)人員來校任教，而這些專業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)技能上沒有問題,但在教育教學(xué)能力方面還水平偏低，沒有受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)。２、由本校的其他教師充任專業(yè)課教師,有些學(xué)校由于缺乏某個專業(yè)的專門人才,會從其相關(guān)或相近的專業(yè)甚至文化課教師中來替代。例如,某校的文秘專業(yè)課由語文課教師擔(dān)任其公文寫作課教學(xué)，電子專業(yè)課由物理專業(yè)教師擔(dān)任,政治課教師一邊教政治課一邊擔(dān)任政法專業(yè)課教學(xué)，而財會專業(yè)干脆就由學(xué)校會計來擔(dān)任等等，不一而足。第二節(jié)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀教育部提出了各類高職高專院校到2005年師資隊伍建設(shè)總目標(biāo)，所有專職教師都應(yīng)達到大學(xué)本科及以上學(xué)歷；要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實,又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師素質(zhì)”教師隊伍;使具備雙師素質(zhì)的教師在五年內(nèi)達到專業(yè)教師總數(shù)的80％。然而目前全國高職教育要達到這一總目標(biāo)還存在很大的差距，為更好地進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，課題組對駐馬店市所屬職業(yè)學(xué)校及周邊市縣職業(yè)學(xué)校進行了大量調(diào)查,進行歸納分析.為準(zhǔn)確掌握我省“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的第一手資料，課題組進行了專題調(diào)研，這次調(diào)研以問卷和實地考察相結(jié)合的方式。距離較遠(yuǎn)的學(xué)校進行問卷調(diào)查，距離較近的直接到校查取教師信息，共調(diào)查了２３所職業(yè)學(xué)校，覆蓋地域廣，具有廣泛的代表性，以下就是對這次調(diào)查的簡單總結(jié):一、“雙師型”教師數(shù)量少學(xué)校數(shù)專業(yè)教師數(shù)雙師型教師數(shù)“雙師型”教師百分比外聘“雙師型"教師數(shù)2３112６49３4５%50從上表可以看出，所調(diào)研的學(xué)校專業(yè)教師數(shù)為1126人，其中“雙師型”教師為493人，僅占專業(yè)教師人數(shù)的４５%,距離教育部按制定的“雙師型”教師占專業(yè)課教師的80％這一目標(biāo)還有很大差距.二、雙師型教師學(xué)歷偏低本科學(xué)歷76%研究生2%本科學(xué)歷76%研究生2%?？?2%在所調(diào)研的２3所職業(yè)學(xué)校的493名“雙師型”教師中,本科學(xué)歷為３8１人，占7６％左右，專科學(xué)歷為99人，占22％，研究生學(xué)歷為13人,占2％左右，由此可以看出高學(xué)歷所占比例仍然偏低.三、“雙師型”教師起點學(xué)歷低年齡35歲以下36-50歲５1歲以上人數(shù)3011６824比例61％34％5％經(jīng)過調(diào)查,這23所學(xué)校的４9３名“雙師型”教師中起點學(xué)歷為本科的僅占三分之一左右，其余的均為畢業(yè)后進修或上班后業(yè)余自修的本科學(xué)歷，這樣就大大限制了“雙師型”教師的理論水平及科研研究和創(chuàng)新能力。四、“雙師型”教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不均衡以上圖可以看出4９3名“雙師型”教師，35歲以下的有301人，占所有人數(shù)的６１％，36—50歲的有１６８人，占34％,５1歲以上的有2４人,占5％,這61%的年輕教師是剛剛加入“雙師型”教師隊伍的一支主力軍。但教學(xué)實踐經(jīng)驗還欠豐富,而５％的老教師所占比例還略顯偏低。五、高級職稱少,中級職稱多在此調(diào)查學(xué)校的“雙師型”教師中，副高級以上職稱的人少，初、中級職稱人多，副高以上職稱的僅占1５%，而初、中級職稱的教師比例卻高達８5％,職稱結(jié)構(gòu)不太合理。六、專業(yè)分布不均衡根據(jù)所調(diào)查學(xué)校的“雙師型"教師專業(yè)的情況來看，我省“雙師型”教師專業(yè)分布比較集中。主要分布在計算機、電子電工、服裝、養(yǎng)殖、財會、旅游、文秘這7個專業(yè)中。集中度高達8０%，其它如音樂、美術(shù)、機械多個專業(yè)的雙師型教師數(shù)相加也僅占總數(shù)的20％.說明目前我省“雙師型”教師專業(yè)分布明顯不均衡。僅計算機一個專業(yè)的“雙師型"教師數(shù)就占總數(shù)的2１％，而有的專業(yè)如建筑、法律等專業(yè)還不到總數(shù)的１％，主要原因是這些專業(yè)的師資培訓(xùn)渠道不暢通，還需要對這些專業(yè)的師資培訓(xùn)進行政策扶持,使“雙師型"教師專業(yè)分布更趨于均衡、合理。以上這些現(xiàn)狀分析表明,我省“雙師型"教師隊伍建設(shè)還存在諸多問題,距全國職業(yè)院校師資隊伍目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn).第三章“雙師型"教師隊伍現(xiàn)狀成因分析通過上一章的“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析可以看出我省“雙師型”教師隊伍建設(shè)還存在諸多問題,那么是什么原因?qū)е逻@些問題的存在呢？課題組經(jīng)過認(rèn)真地分析總結(jié)，認(rèn)為有如下幾個方面：社會因素傳統(tǒng)觀念作崇，社會對“雙師型”教師認(rèn)同度低由于受傳統(tǒng)思想“萬般皆下品，唯有讀書高”的影響。我國自古把技術(shù)、技能看成雕蟲小技，人們長期存在輕技術(shù)、重知識的思想，認(rèn)為掌握一定技藝的人只能被稱為工匠,地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應(yīng)有的尊重,所以目前對“雙師型”教師的認(rèn)同僅限于職業(yè)教育領(lǐng)域,其他領(lǐng)域都非常陌生,這樣就會影響教師將“雙師型"教師作為自我實現(xiàn)的目標(biāo)。因為“雙師型”教師既是學(xué)校的一份子，也是一個社會人。當(dāng)教師把“雙師型”教師作為自己的目標(biāo)去努力卻得不到社會的認(rèn)可,這樣大家積極性就會大打折扣，從而影響了“雙師型"教師的數(shù)量與質(zhì)量.社會不能給“雙師型"教師提供足夠的生存空間由于社會上家長們的走普通高中升學(xué)的思想根深蒂固，且國家雖然對職業(yè)教育提倡較早,但還沒有引起家長、學(xué)生對此有足夠的重視,從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意到職業(yè)學(xué)校上學(xué),生員少教師編制就少，況且一個縣區(qū)最多只有一兩所職業(yè)學(xué)校，“雙師型”教師就業(yè)的選擇余地不大。同時，“雙師型”教師一旦成為“雙師型”教師就會終老一所學(xué)校，這也是很多教師不愿意成為“專業(yè)課”教師的一個重要原因.對“雙師型"教師的界定標(biāo)準(zhǔn)模糊,培養(yǎng)目標(biāo)不明確雖然國家很早就要求在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)要大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍，但由于至今沒有對“雙師型"提出一個科學(xué)的界定，較多的是學(xué)校內(nèi)部制定的“土政策”使得院校之間對“雙師型”教師的認(rèn)識相差較大，這就導(dǎo)致了絕大部分教師本身對“雙師型"教師認(rèn)識不足，對成為“雙師型”的教師不感興趣，從而造成“雙師型”教師數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到國家要求。地方政府因素地方政府對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視不夠受傳統(tǒng)觀念影響，有些地區(qū)的當(dāng)?shù)卣块T本身對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不夠，再加之職業(yè)教育同普通教育相比又是新興事物，就會導(dǎo)致地方行政部門領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育本身認(rèn)識不足，這就更談不上對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的認(rèn)識。認(rèn)識上的不足直接會導(dǎo)致行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”隊伍建設(shè)的重視不夠,從而會導(dǎo)致對該項工程的扶持力度不夠。２、扶持力度不夠?qū)W校的發(fā)展離不開當(dāng)?shù)卣块T的支持，很多職業(yè)院校由于生源緊張,辦公經(jīng)費就會相對不足，而“雙師型"教師隊伍建設(shè)又需要進行一系列的培訓(xùn),這個經(jīng)費的開支使很多職業(yè)院校本就緊張的經(jīng)費更是雪上加霜,所以“雙師型"教師隊伍建設(shè)的費用很大一部分要靠當(dāng)?shù)刎斦到y(tǒng)支持。而當(dāng)?shù)卣块T對職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍的認(rèn)識不足又導(dǎo)致他們不可能對職業(yè)院校進行大力的經(jīng)濟援助。再加上有些地區(qū)的經(jīng)濟本身就很落后，也不可能對職業(yè)教育有過多的經(jīng)濟扶持，這就會使很多職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上有心無力.三、學(xué)校因素以上所談到的社會因素和地方因素，雖然對“雙師型”教師隊伍建設(shè)有一定的制約作用，但那些還都是外界因素，真正對“雙師型"教師隊伍建設(shè)起決定作用的還是學(xué)校本身，經(jīng)課題組抽樣調(diào)查及綜合分析得出:我省“雙師型"教師隊伍之所以存在諸多不足,職業(yè)院校本身也必須承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。１、學(xué)校對“雙師型"教師隊伍建設(shè)意義認(rèn)識不夠（1）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠社會在飛速發(fā)展,在日新月異的新形勢下，各高等院校都在擴招，而參加高招的畢業(yè)生卻越來越少,這就導(dǎo)致了生源緊張，而在同等條件下職業(yè)院校的吸引力明顯不如其它院校。學(xué)生的多少又是一個學(xué)校的生命線，所以很多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)都把工作重心放在了招生上，忽視了學(xué)校的軟件建設(shè)—－—“雙師型”教師，這也就使得“雙師型"師資隊伍建設(shè)舉步維艱.（２）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展定位不準(zhǔn)確早在2０0５年全國職業(yè)教育工作會議上，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶就強調(diào)：當(dāng)今社會面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更高的技能人才,要適應(yīng)這一變化，就必須大力發(fā)展職業(yè)教育.這實際就是職業(yè)教育進行了準(zhǔn)確的定位.各職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)技能人才為主。“十一五”以來，職業(yè)教育確實得到了空前發(fā)展，但很多職業(yè)院校對自己的定位不太準(zhǔn)確,自然是升學(xué)教育和就業(yè)教育并重。理論知識的傳授多于技能實踐的培訓(xùn)，這也就造成了學(xué)校對“雙師型"教師隊伍建設(shè)重視不夠.文化課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)課教師,“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)校經(jīng)費投入不夠“雙師型”教師培養(yǎng)投入大,這一點眾所周知，因為“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì),又要提高專業(yè)實踐技能,更要不斷地接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費用居高不下,很多職業(yè)院校的資金缺口本來就大，對這一高昂的培訓(xùn)費更難以承受，投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付培訓(xùn)的費用。3、價值觀的偏差,不利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)基于不同的目的驅(qū)動，部分職業(yè)院校對“雙師型”教師的認(rèn)同度并不高，課題組通過對駐馬店市及其周邊地區(qū)的職業(yè)院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從事實踐的教學(xué)教師待遇普遍較低，許多職業(yè)院校中從事實踐教學(xué)的教師和文化課相比，津貼要低一個檔次,所做的工作在領(lǐng)導(dǎo)眼中得不到認(rèn)同,課程安排也遠(yuǎn)不如文化課受重視等.4、評先表優(yōu)導(dǎo)向作用不明顯職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)技能培訓(xùn)為主，那么“雙師型"教師在各職業(yè)院校中就應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位.“雙師型”教師在學(xué)校的職稱評審及評先表優(yōu)中應(yīng)有一定優(yōu)勢,但不幸的是很多職業(yè)院校并沒有突出這一點，“雙師型”教師成了學(xué)樣的“職工”而非“教師”，在職稱評定評先表優(yōu)方面成了“被人遺忘的角落”。5、學(xué)校不能給“雙師型”教師提供施展技能的平臺很多職業(yè)院校迫于經(jīng)費不夠、辦學(xué)理念的差異、專業(yè)場地和條件不能給“雙師型”教師提供施展技能的足夠平臺，許多“雙師型”教師沒有用武之地,迫于學(xué)校的需要不得不進行轉(zhuǎn)型，以理論知識的傳授為主。技能培訓(xùn)、實踐操作也只能“紙上談兵”.時間一長，這些教師慢慢地也生疏了技能、遺忘了技能,這些“雙師型”教師也就成了名義上的“雙師型”而不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。四、教師個人因素由于以上各方面因素的存在，使得從事實踐教師學(xué)的具有“雙師型"資格的教師在工作中覺得低人一等，大大挫傷了他們的積極性,也使得不具備“雙師型"資格的教師失去了成為“雙師型”的動力，從而使得許多職業(yè)院校的“雙師型”教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達標(biāo)，或者即使表面上達標(biāo),但也不能發(fā)揮出真正的作用,對職業(yè)教育的發(fā)展還是沒有太大意義.綜上所述，職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍之所以成為目前這種情況,是由多方面的因素綜合造成的。找出這些制約“雙師型"師資隊伍建設(shè)的因素，會有利于我們制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施也更有利于加強我們對“雙師型"師資隊伍建設(shè)工作的開展。第四章建設(shè)“雙師型”教師隊伍的途經(jīng)與方法職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)于第一線高技能人才的重要使命。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局.國家勞動和社會保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%(西方國家達到40％），而企業(yè)需求比例是１4%以上,供求之間存在較大差距。高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟的發(fā)展，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際應(yīng)用問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師，只能講不能練，沒有實踐經(jīng)驗的教師是不可能培養(yǎng)出實踐能力強的學(xué)生。2０0５年3月，國家教育部部長周濟在全國職教經(jīng)驗交流會上講話指出：“按照市場經(jīng)濟的要求，促進職業(yè)教育的開放性和多樣化,重點是要實行產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合,進一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進雙證書制度加強雙師型教師隊伍建設(shè)."這就給職業(yè)教育指出了未來幾年的發(fā)展方向及工作重心所在，但目前仍有許多中、高等職業(yè)院校對此認(rèn)識不足，在實踐中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理模式，根本沒有突出職教特色.“十一五"以后，職業(yè)教育確實得到了空前發(fā)展,但各職業(yè)院校也僅僅是把主要精力放在了量的擴張和新校區(qū)的基本建設(shè)上,卻忽視了學(xué)校的軟件建設(shè),而軟件建設(shè)的核心就是師資隊伍建設(shè)。因為教育的實施還需要由教師來完成,所以,培養(yǎng)一支政治思想過硬的、具有良好的職業(yè)道德、同時掌握職業(yè)教育規(guī)律、既能傳授基礎(chǔ)理論知識,又能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)動力,能夠始終緊跟新知識、新技術(shù)發(fā)展的步伐，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊伍,就是師資隊伍建設(shè)的重中之重。簡而言之，就是要打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。那么,如何打造這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍呢?綜合各方面的因素,課題組認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：一、明確“雙師型”內(nèi)涵、科學(xué)制定雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一,內(nèi)涵把握的不同,在實際操作中教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn).目前，我們判斷一個教師是不是“雙師型”教師，主要是看他是否擁有“雙師證"，但由于各類專業(yè)技能等級證書制度還不健全、不完善，專業(yè)技能等級證書與教師的實際能力并不能直接劃等號，以此為據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法值得商榷。通過調(diào)研課題組發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校對“雙師型”教師的認(rèn)識還比較模糊，這直接導(dǎo)致了學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師的工作中出現(xiàn)的偏差.“雙證”即“雙師"的認(rèn)識,使得一部分教師盲目地投入考證的行列。而忽視了實際技能的鍛煉和培訓(xùn)，同時,在考證的時候，還是哪個專業(yè)的證書容易考過就考哪個,這樣就造成了兩種非常嚴(yán)重的現(xiàn)象:一是表面上看是“雙師型"，但實際能力并不具備“雙師型”的能力；二是這容易考過的專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量眾多，我省“雙師型”教師專業(yè)分布集中度過大就充分說明了這一點。因而，對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進行重新界定就有著十分重要的現(xiàn)實意義。那么如何界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，我們課題組建議如下：因為職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,要求更多地偏重于實踐性教學(xué)。職業(yè)院校教師不論是年輕還是年長，都應(yīng)具有“雙師型"素質(zhì)和能力.因此，一個合格的“雙師型”教師應(yīng)該具備以下幾點：一是熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表；二是具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格或高中教師資格，取得初級（或以上)教師職務(wù)，或從事教學(xué)工作滿三年能勝任專業(yè)課或文化課教學(xué)；三是在專業(yè)技術(shù)職稱(非教師系列),執(zhí)業(yè)資格、技能等級、技能培訓(xùn)、實踐經(jīng)歷等方面具備條件之一或更多；四是具備一定的科研能力,創(chuàng)新能力,跟隨時代的發(fā)展、科技的進步不斷更新自己的理論知識和實踐技能,簡言之“雙師型”教師不僅是“教師"，還要是“師傅”,不僅能“動口”，還要能“動手”?？傊?，只有弄清了“雙師型"教師的真正的內(nèi)涵，才能保證“雙師型"師資隊伍規(guī)范、有序的發(fā)展.二，轉(zhuǎn)變觀念，加強領(lǐng)導(dǎo)，加大政府扶持力度社會發(fā)展的希望在教育,提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師,職業(yè)教育如何建設(shè)“雙師型"教師隊伍是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要社會各界、特別是地方政府的支持，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確規(guī)定：強化市（地）級人民政府在統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展方面的責(zé)任。縣級以上地方各級人民政府要在發(fā)展職業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用,重點辦好起骨干和示范作用的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu).并明確要求各級地方政府要重視職業(yè)教育,加大政府對職業(yè)教育的投資力度要建立多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費的機制.從國際上看,世界上許多發(fā)達國家為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才層次和結(jié)構(gòu)的需求，高度重視中等職業(yè)教育，目前在歐盟1５國中，有1１個國家的中等職業(yè)教育比例超過５0％。其中德國超過70％，由此可以看出職業(yè)教育對一個國家的發(fā)展所起的作用。所以，各地政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，切實重視職業(yè)教育的發(fā)展,而職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵就在師資隊伍的建設(shè)，確切的說，就是要建設(shè)一大批高素質(zhì)的“雙師型”教師。但對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，僅憑各職業(yè)學(xué)校的一己之力是難以維系的，因為絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校經(jīng)費本就嚴(yán)重不足，很難拿出錢來建設(shè)“雙師型”教師隊伍，所以,各級地方政府加大對職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費扶持，甚至應(yīng)該設(shè)置“雙師型”教師隊伍建設(shè)專項經(jīng)費.培訓(xùn)“雙師型”教師,改善“雙師型”教師待遇,來幫助學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍,只有有了高素質(zhì)的師資隊伍,職業(yè)教育才能得到快速發(fā)展。三、學(xué)校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的作為從某種意義上說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)之所以存在諸多缺陷，是社會多種因素的合力，但不可否認(rèn)學(xué)校是最重要的一環(huán).所以要想打造一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，各職業(yè)學(xué)校本身起到舉足輕重的作用。（一)要重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)盡管目前各職業(yè)學(xué)校都在不同程度地進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但在被調(diào)查的職業(yè)學(xué)校中，有近一半的學(xué)?！半p師型”隊伍建設(shè)是流于形式。他們的“雙師型”只是為了應(yīng)付檢查和評估,很多學(xué)校沒有任何“雙師型”教師隊伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)定及相應(yīng)的建設(shè)措施.沒有從職業(yè)教育的特點，本質(zhì)入手去認(rèn)識，“雙師型"教師隊伍建設(shè)的重要性。如果學(xué)校本身也對“雙師型”教師隊伍建設(shè)沒有足夠的認(rèn)識，那么教師個人就更不可能朝“雙師型”目標(biāo)去努力，師資隊伍的建設(shè)很難取得更大的提高。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要加強對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探討和研究,切實認(rèn)識到“雙師型”教師隊伍對職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展的重要，并為之付出努力.（二）周密布置,制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它不僅關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量,更與國家、地方經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)。所以各職業(yè)學(xué)校應(yīng)詳盡具體、有針對性制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案和舉措,制定的方案和舉措應(yīng)從以下三個方面來考慮:1、學(xué)校目前及未來的專業(yè)設(shè)置學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前的專業(yè)設(shè)置，并對市場進行認(rèn)真的調(diào)查分析,考慮未來幾年內(nèi)的人才市場需求，來有目的、有計劃地對學(xué)校“雙師型“教師培養(yǎng)方向進行制定，確定該專業(yè)的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。２、從教師角度出發(fā)，量身定做在制定“雙師型”教師建設(shè)方案時,要根據(jù)本校教師人數(shù)、專業(yè)設(shè)置數(shù)進行合理配比,涉及到教師個人時要考慮到教師的學(xué)歷、年齡、性別、職稱、教學(xué)能力各方面因素。3、要根據(jù)市場需要、學(xué)生需求除以上兩點外,學(xué)校還應(yīng)充分預(yù)見到社會變化下市場需求量，包括數(shù)量和質(zhì)量,學(xué)生的興趣、愛好等綜合情況,以免費很大力氣“養(yǎng)成”的“雙師型”教師英雄沒有用武之地。（三）完善獎勵機制由于“雙師型”教師是理論知識和實踐能力造詣都比較深的教師群體，擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型"教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資待遇、津貼補助等方面享有相對優(yōu)厚的待遇。以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定,同時也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身職業(yè)教育,更好地促進“雙師型"教師隊伍建設(shè).尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用。應(yīng)根據(jù)職業(yè)院?！半p師型”教師的特殊性，出臺獨立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定考核辦法，把技能考核作為職業(yè)院校專業(yè)教師職稱評審的主要指標(biāo).適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求.除此之外,學(xué)校在人事、住房、醫(yī)療、退休制度方面，也要為“雙師型”教師優(yōu)先考慮，從根本上改善“雙師型”教師的生活條件，工作條件，解決“雙師型”教師的后顧之憂，使他們有更大的熱情，更多的精力投入到工作和培訓(xùn)中去。（四)實行在職教師培訓(xùn)１、加強崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制從職業(yè)教育的本質(zhì)特征來看，職業(yè)院校的教師除了應(yīng)具有普通教育的教師資格證書外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書.如為了學(xué)生的就業(yè),諸多職業(yè)院校要求學(xué)生參加一些院校內(nèi)或院校外的證書考試.那么，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生,都必須到考證機構(gòu)或企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習(xí),鍛煉掌握最新的操作技能,并應(yīng)自己先盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來,這樣才能盡快投入到教學(xué)第一線，并逐漸建立一支適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍。2、強化教師職中培訓(xùn)“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的積累。所以對于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，必須采取多管齊下的策略進行培養(yǎng).僅僅只有崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要強化教師的職中培訓(xùn):一是將現(xiàn)有教師送到企業(yè)進行實踐鍛煉。學(xué)校每年可利用假期等時間，安排教師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、專業(yè)實踐等多種形式,為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實踐、了解企業(yè)運營、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經(jīng)驗，增強專業(yè)技能。二是利用現(xiàn)有的校內(nèi)工廠、工程培訓(xùn)。學(xué)?？稍趯嶒炇液托?nèi)工廠，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，挑選有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)。也可利用校內(nèi)工程，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐,例如學(xué)校校園的設(shè)計、計算機的組裝與維修、校園網(wǎng)站管理與建設(shè)及各種電器的維護等等。這樣不僅使教師在實踐中得到鍛煉，而且節(jié)約了學(xué)校的資金。三是有計劃地派專業(yè)教師到相關(guān)的高校進修、學(xué)習(xí)、不斷接受新的教育理念和教學(xué)方法。（五）加強實驗實訓(xùn)基地建設(shè)各職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊伍的結(jié)構(gòu)都是有規(guī)劃并有著長遠(yuǎn)考慮的,所以現(xiàn)有的實驗實習(xí)基地都是與教學(xué)緊密結(jié)合的，這就給專業(yè)教師提供了一個提高自身實踐技能的優(yōu)良平臺。專業(yè)教師應(yīng)該在自己的專業(yè)實驗基地上，對新任課程的實驗及實訓(xùn)做到熟練自如,并爭取能有所創(chuàng)新，這也是專業(yè)教師實現(xiàn)“雙師型”的重要且經(jīng)濟的途徑。（六）拓寬“雙師型”教師引進渠道針對職業(yè)院校教師隊伍來源單一的問題，各職業(yè)院校應(yīng)該拓寬、暢通“雙師型”教師引進渠道。要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進力度，要引進相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實踐經(jīng)驗、具備教師基本條件的工程技術(shù)人員充實到專業(yè)教師隊伍中.另外,還要積極地、有計劃地聘請