MOOCs辨析與在線教育發(fā)展概述

MOOCs辨析與在線教育發(fā)展

訪清華大學(xué)教育研究院教授委員會(huì)副主任程建鋼嘉賓簡(jiǎn)介：程建鋼:清華大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人暨學(xué)術(shù)帶頭人、國(guó)際華人教育技術(shù)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、教育部職業(yè)教育信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)。新年伊始，MOOCs熱度不減。如果說(shuō)2012年MOOCs在國(guó)際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國(guó)教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOCs的會(huì)議、論壇相繼召開(kāi)，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOCs平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了15門(mén)在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。然而，面對(duì)席卷全球的MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。近日，記者采訪了對(duì)在線教育進(jìn)行了13年跟蹤研究的清華大學(xué)教育研究院程建鋼教授及其研究團(tuán)隊(duì)，程教授基于對(duì)2008年以來(lái)國(guó)際上400多篇文獻(xiàn)的分析研究，系統(tǒng)回答了記者的問(wèn)題，澄清了大眾關(guān)于MOOCs的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。MOOCs的起源是什么。記者：MOOCs可以說(shuō)是2013年教育界最熱門(mén)的話題之一，但是對(duì)于究竟什么是MOOCs,很多人存在誤解，您能否解釋一下？程建鋼：MOOCs是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。MOOCs是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普遍把MOOCs作為“在線教育”來(lái)闡釋其內(nèi)涵和強(qiáng)調(diào)其重要意義，有些言過(guò)其實(shí)。事實(shí)上，依據(jù)比較權(quán)威的美國(guó)斯隆聯(lián)盟（SloanConsortium）連續(xù)10年（2003-2012）對(duì)在線教育所做的持續(xù)研究表明：在研究和實(shí)踐兩個(gè)層面，國(guó)際在線教育一直按照自身規(guī)律快速穩(wěn)步地向前發(fā)展。MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐MOOCs。記者：很多人認(rèn)為，MOOCs最早發(fā)源于美國(guó)，以Udacity、Coursera和edX三大平臺(tái)的推出為標(biāo)志。事實(shí)是否如此？程建鋼：MOOCs起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了cMOOC（C為聯(lián)通主義一詞Connectivism的首字母）并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程（CCK08）。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。2001年美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開(kāi)放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，而在課程程結(jié)業(yè)認(rèn)認(rèn)證等環(huán)環(huán)節(jié)收費(fèi)費(fèi)，從而而形成資資本投資資收益的的商業(yè)模模式，很很快受到到風(fēng)險(xiǎn)投投資的青青睞，加加之媒體體的大力力宣傳和和渲染，，加速了了政府、、社會(huì)、、學(xué)校和和公眾對(duì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)意意義的認(rèn)認(rèn)識(shí)，也也造成了了今天大大眾熱議議的MOOCs演變成在線教教育的代名詞詞的狀況。MOOCs意義重大但算算不上“革命命”記者：很多教教育與信息化化專家認(rèn)為，，MOOCs給教育尤其是是高等教育帶帶來(lái)了革命性性的變化，但但是對(duì)此您并并不認(rèn)同，您您是怎么看的的？程建鋼：首先先，MOOCs本身并沒(méi)有如如此大的魔力力，能給高等等教育帶來(lái)革革命性變化，，因?yàn)楝F(xiàn)有的的MOOCs課程及及其支支撐平平臺(tái)只只是在在線教教育的的組成成部分分，而而且自自身還還處于于發(fā)展展的初初級(jí)階階段，，既有有明顯顯優(yōu)勢(shì)勢(shì)，也也有嚴(yán)嚴(yán)重不不足。。但是是，如如果以以這次次“MOOCs運(yùn)動(dòng)””為契契機(jī)，，肯定定MOOCs的同時(shí)時(shí)，再再借鑒鑒開(kāi)放放遠(yuǎn)程程教育育多年年來(lái)取取得的的成果果和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，，完善善和發(fā)發(fā)展MOOCs，并進(jìn)進(jìn)一步步結(jié)合合信息息化環(huán)環(huán)境下下的高高等教教育混混合教教學(xué)改改革，，從教教育理理論體體系、、技術(shù)術(shù)體系系、組組織體體系等等方面面科學(xué)學(xué)發(fā)展展在線線教育育大系系統(tǒng)，，的確確能夠夠加速速高等等教育育教學(xué)學(xué)的變變革進(jìn)進(jìn)程。。其次，，需要要從信信息技技術(shù)教教育應(yīng)應(yīng)用的的歷史史觀視視角，，客觀觀、辯辯證地地認(rèn)識(shí)識(shí)、理理解和和完善善MOOCs，不要要過(guò)度度宣傳傳并給給其貼貼上一一個(gè)““革命命”的的標(biāo)簽簽。事事實(shí)上上，對(duì)對(duì)于信信息技技術(shù)促促進(jìn)教教育變變革的的問(wèn)題題，早早在《《國(guó)家家中長(zhǎng)長(zhǎng)期教教育改改革和和發(fā)展展規(guī)劃劃綱要要》中中就已已明確確指出出：““信息息技術(shù)術(shù)對(duì)教教育發(fā)發(fā)展具具有革革命性性影響響，必必須予予以高高度重重視””。對(duì)對(duì)于在在線教教育，，我們們國(guó)家家68所高校校的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教教育學(xué)學(xué)院和和40多所開(kāi)開(kāi)放大大學(xué)（（含廣廣播電電視大大學(xué)））開(kāi)辦辦遠(yuǎn)程程教育育，以以及傳傳統(tǒng)高高校數(shù)數(shù)字校校園中中的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)輔輔助教教學(xué)等等，這這些在在線教教育的的研究究和實(shí)實(shí)踐開(kāi)開(kāi)展了了十余余年，，與國(guó)國(guó)際上上發(fā)達(dá)達(dá)國(guó)家家的在在線教教育發(fā)發(fā)展類類似，，在專專業(yè)規(guī)規(guī)劃、、課程程建設(shè)設(shè)、教教學(xué)組組織、、支持持服務(wù)務(wù)、質(zhì)質(zhì)量保保障與與認(rèn)證證、混混合教教學(xué)改改革等等諸多多方面面都取取得了了系統(tǒng)統(tǒng)化的的成果果，正正在不不斷加加速推推進(jìn)信信息技技術(shù)與與課程程教學(xué)學(xué)深度度融合合的改改革。。另外外，歷歷史上上技術(shù)術(shù)促進(jìn)進(jìn)教育育變革革多次次出現(xiàn)現(xiàn)過(guò)要要“革革命””的預(yù)預(yù)言，，但事事實(shí)一一再證證明往往往言言過(guò)其其實(shí)。。最后，2013年國(guó)際上上逐漸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向融合合以往網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)發(fā)展MOOCs，而國(guó)內(nèi)內(nèi)高呼MOOCs的聲勢(shì)卻卻有增無(wú)無(wú)減，照照搬美國(guó)國(guó)MOOCs課程建設(shè)設(shè)模式和和商業(yè)運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制，既缺缺乏結(jié)合合我國(guó)高高等教育育改革實(shí)實(shí)際的教教育信息息化理論論指導(dǎo)，，也缺乏乏創(chuàng)新的的可行方方案和頂頂層設(shè)計(jì)計(jì)，行政政化打造造所謂的的MOOCs平臺(tái)與聯(lián)聯(lián)盟，可可能會(huì)適適得其反反，甚至至貽誤科科學(xué)發(fā)展展在線教教育的良良機(jī)。所所以辯證證認(rèn)識(shí)和和分析MOOCs，借鑒cMOOC和xMOOC的各自優(yōu)優(yōu)點(diǎn)，從從教育視視角而非非技術(shù)視視角來(lái)系系統(tǒng)梳理理和創(chuàng)新新已有的的在線教教育體系系，站在在國(guó)家教教育改革革的戰(zhàn)略略高度，，基于系系統(tǒng)工程程思想，，面向校校園內(nèi)學(xué)學(xué)生和校校園外學(xué)學(xué)員、正正式學(xué)習(xí)習(xí)和非正正式學(xué)習(xí)習(xí)、正規(guī)規(guī)教育與與終身教教育，完完成我國(guó)國(guó)在線教教育整體體規(guī)劃、、頂層設(shè)設(shè)計(jì)和實(shí)實(shí)踐指南南，科學(xué)學(xué)穩(wěn)步地地推進(jìn)在在線教育育，才能能修成正正果。記者：國(guó)際際著名教育育信息化專專家丹尼爾爾（JohnDaniel）也對(duì)MOOCs持比較理性性客觀的態(tài)態(tài)度，您呼呼吁要對(duì)MOOCs持辯證分析析態(tài)度，如如何辯證分分析呢？程建鋼：隨隨著信息社社會(huì)的日益益發(fā)展和““數(shù)字土著著”一代的的成長(zhǎng)，我我們會(huì)越來(lái)來(lái)越發(fā)現(xiàn)cMOOC在學(xué)習(xí)方式式上的重大大創(chuàng)新意義義和xMOOC的實(shí)踐創(chuàng)新新價(jià)值。盡盡管如此，，也需一分分為二地認(rèn)認(rèn)識(shí)和完善善xMOOC。首先，從教教學(xué)改革和和商業(yè)運(yùn)作作模式角度度，要大膽膽肯定xMOOC作為在線課課程教學(xué)的的諸多優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)，即：1.小視頻配合合相應(yīng)的即即時(shí)在線測(cè)測(cè)試開(kāi)展課課程教學(xué)，，十分易學(xué)學(xué)；2.模板化的課課程結(jié)構(gòu)易易于工程化化復(fù)制，規(guī)規(guī)范化在線線課程建設(shè)設(shè)；3.名校名課免免費(fèi)向全球球開(kāi)放，有有助于推進(jìn)進(jìn)高等教育育國(guó)際化進(jìn)進(jìn)程和全球球優(yōu)質(zhì)教育育資源的互互換和共享享；4.基于大數(shù)據(jù)據(jù)的學(xué)習(xí)分分析技術(shù)成成果及時(shí)促促進(jìn)教師完完善和改進(jìn)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容容，幫助學(xué)學(xué)員自我調(diào)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)方法；5.基于社會(huì)性性交互工具具軟件支持持構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)共同體，，能促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和和學(xué)習(xí)質(zhì)量量的提升；；6.雖然課程上上網(wǎng)建設(shè)成成本較傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)高，，但是教學(xué)學(xué)組織實(shí)施施成本相對(duì)對(duì)較低，加加之“廣種種薄收”的的實(shí)施策略略，資本投投資收益率率較高。總總之，xMOOC一是通過(guò)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的線線上課程教教學(xué)實(shí)現(xiàn)高高水平大學(xué)學(xué)教學(xué)資源源受眾的規(guī)規(guī)?；腿蚧赝卣沽藗鹘y(tǒng)統(tǒng)高等教育育的知識(shí)傳傳授鏈；二二是社會(huì)資資本和資源源介入高等等教育引發(fā)發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)業(yè)鏈“重組組”，促進(jìn)進(jìn)高等教育育在信息化化環(huán)境下的的分工與重重組變革進(jìn)進(jìn)程。其次，需要要客觀闡明明xMOOC的課程在教教學(xué)實(shí)踐和和技術(shù)實(shí)施施方面還存存在很多問(wèn)問(wèn)題，即：：1.教學(xué)組織形形式是傳統(tǒng)統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)的翻版，，以結(jié)構(gòu)化化的知識(shí)傳傳授為主，，相應(yīng)就繼繼承了傳統(tǒng)統(tǒng)課程教學(xué)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和和不足，這這種學(xué)習(xí)方方式并不完完全適合分分布式認(rèn)知知和高階思思維能力培培養(yǎng)；2.從教學(xué)論的視視角，xMOOC是基于行為主主義理論即““刺激-反應(yīng)”理論的的教學(xué)，程式式化的教學(xué)模模板，教學(xué)模模式單一，教教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單單，既沒(méi)有分分類、分層的的教學(xué)目標(biāo)分分析，也沒(méi)有有針對(duì)多種學(xué)學(xué)員對(duì)象的需需求，難以適適應(yīng)高等教育育眾多學(xué)科和和不同類別課課程的具體要要求；3.現(xiàn)有的國(guó)際上上40多個(gè)xMOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)臺(tái)相比，還有有很多地方需需要發(fā)展完善善，自身尚處處于“嬰幼兒兒”階段，不不能因單門(mén)課課程的注冊(cè)學(xué)學(xué)員多而一葉葉障目，過(guò)度度夸大其平臺(tái)臺(tái)的教育性和和技術(shù)性功能能；4.與以往的開(kāi)放放遠(yuǎn)程教育系系統(tǒng)相比，xMOOC僅是課程教學(xué)學(xué)層面，缺乏乏數(shù)字化教學(xué)學(xué)資源庫(kù)和與與其它教學(xué)及及其管理平臺(tái)臺(tái)的數(shù)據(jù)交換換共享，更是是與聯(lián)合國(guó)教教科文組織對(duì)對(duì)于開(kāi)放教育育資源（OERs）標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的要要求相相差甚甚遠(yuǎn)；；5.xMOOC課程僅僅僅不不足10%的學(xué)員員堅(jiān)持持完成成課程程學(xué)習(xí)習(xí)，所所以既既要欣欣慰少少數(shù)學(xué)學(xué)員學(xué)學(xué)有所所成，，也要要從教教育學(xué)學(xué)和心心理學(xué)學(xué)視角角關(guān)心心對(duì)另另外90%學(xué)員造造成的的負(fù)面面影響響。所所以，，正如如丹尼尼爾指指出的的，當(dāng)當(dāng)前許許多MOOCs在教學(xué)學(xué)法方方面還還是非非常傳傳統(tǒng)的的，教教學(xué)質(zhì)質(zhì)量也也不高高。再其次次，xMOOC的興起起和發(fā)發(fā)展可可理解解為在在線教教育發(fā)發(fā)展過(guò)過(guò)程的的一個(gè)個(gè)新的的切入入點(diǎn)和和契機(jī)機(jī)。在在認(rèn)識(shí)識(shí)層面面，MOOCs引起了了國(guó)內(nèi)內(nèi)外，，尤其其是國(guó)國(guó)內(nèi)教教育部部門(mén)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、、大學(xué)學(xué)管理理者、、教師師和社社會(huì)公公眾對(duì)對(duì)在線線教育育的普普遍重重視。。而在在實(shí)踐踐層面面，無(wú)無(wú)需照照搬美美國(guó)xMOOC做法，，或完完全另另起爐爐灶運(yùn)運(yùn)動(dòng)式式搞一一套所所謂的的MOOC系統(tǒng)，，而是是應(yīng)該該從整整個(gè)在在線教教育發(fā)發(fā)展的的歷史史、成成就、、問(wèn)題題、機(jī)機(jī)遇、、挑戰(zhàn)戰(zhàn)和對(duì)對(duì)策的的大系系統(tǒng)，，辯證證認(rèn)識(shí)識(shí)和發(fā)發(fā)展xMOOC，從單單一的的“課課程””層面面擴(kuò)展展到系系統(tǒng)的的“教教育””層面面，從從單一一的““網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)學(xué)”擴(kuò)擴(kuò)展到到“混混合教教學(xué)””。最后，，任何何事物物的發(fā)發(fā)展都都有其其演變變邏輯輯和規(guī)規(guī)律。。自從從上世世紀(jì)50年代信信息技技術(shù)教教育應(yīng)應(yīng)用的的研究究和實(shí)實(shí)踐開(kāi)開(kāi)始以以來(lái)，，技術(shù)術(shù)的進(jìn)進(jìn)步不不斷促促進(jìn)著著教育育變革革。本本世紀(jì)紀(jì)以來(lái)來(lái)，基基于互互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的在在線教教育事事業(yè)發(fā)發(fā)展迅迅速，，基本本形成成了各各級(jí)各各類教教育的的在線線教育育發(fā)展展框架架，面面向傳傳統(tǒng)高高等教教育的的校園園內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)輔輔助教教學(xué)日日益普普及，，以面面授教教學(xué)與與在線線教學(xué)學(xué)深度度融合合的混混合教教學(xué)改改革正正在國(guó)國(guó)際上上步入入常態(tài)態(tài)化；；面向向校園園外學(xué)學(xué)員開(kāi)開(kāi)展學(xué)學(xué)歷學(xué)學(xué)位教教育的的開(kāi)放放大學(xué)學(xué)發(fā)展展迅猛猛；面面向終終身學(xué)學(xué)習(xí)者者的在在線培培訓(xùn)日日益成成熟，，如華華爾街街英語(yǔ)語(yǔ)，等等等。。總而而言之之，我我們需需要充充分借借鑒多多年來(lái)來(lái)在線線教育育研究究與實(shí)實(shí)踐的的成果果，積積極完完善和和發(fā)展展xMOOC。記者：：MOOCs對(duì)高等等教育育的變變革能能起到到什么么樣的的作用用？程建鋼鋼：首首先，，高等等院校校可以以借助助MOOCs真正推推進(jìn)混混合教教學(xué)改改革。。MOOCs已經(jīng)進(jìn)進(jìn)一步步使得得傳統(tǒng)統(tǒng)大學(xué)學(xué)認(rèn)識(shí)識(shí)到在在線學(xué)學(xué)習(xí)的的優(yōu)勢(shì)勢(shì)和重重要性性，深深入理理解了了Bricks（磚塊塊）與與Clicks（鼠標(biāo)標(biāo)）深深度融融合是是高等等教育育的未未來(lái)，，所以以，要要抓好好這一一良好好的機(jī)機(jī)遇，，在理理論體體系、、技術(shù)術(shù)體系系和組組織體體系等等全方方位、、深度度推進(jìn)進(jìn)包括括面向向課程程層面面、專專業(yè)層層面和和學(xué)校校層面面的系系統(tǒng)化化的混混合教教學(xué)改改革。。其次，，應(yīng)借借鑒MOOCs重構(gòu)開(kāi)開(kāi)放教教育體體系，，明確確高等等教育育職能能，有有所為為而有有所不不為。?；谟诨ヂ?lián)聯(lián)網(wǎng)的的社會(huì)會(huì)生態(tài)態(tài)圈已已經(jīng)形形成，，高等等教育育踏入入到了了互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)生生態(tài)圈圈之中中，并并與工工作職職業(yè)生生態(tài)圈圈融為為一體體，工工作目目標(biāo)即即是學(xué)學(xué)習(xí)目目標(biāo)。。聯(lián)合合國(guó)教教科文文組織織21世紀(jì)教教育委委員會(huì)會(huì)發(fā)表表的《《學(xué)習(xí)習(xí)：財(cái)財(cái)富蘊(yùn)蘊(yùn)藏其其中》》指出出：““人類類社會(huì)會(huì)正在在轉(zhuǎn)型型，終終身教教育和和學(xué)習(xí)習(xí)型社社會(huì)是是唯一一的答答案，，所有有的大大學(xué)都都應(yīng)該該開(kāi)放放辦學(xué)學(xué)，推推行開(kāi)開(kāi)放教教育””。因因此，，可以以借鑒鑒xMOOC在高等等教育育運(yùn)作作模式式方面面的探探索經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，，傳統(tǒng)統(tǒng)的品品牌高高校、、地方方高校校、開(kāi)開(kāi)放大大學(xué)以以及相相關(guān)企企業(yè)等等多方方參與與并找找準(zhǔn)各各自的的生態(tài)態(tài)位，，重構(gòu)構(gòu)開(kāi)放放教育育體系系，優(yōu)優(yōu)化生生態(tài)鏈鏈，并并要未未雨綢綢繆，，制定定自己己的應(yīng)應(yīng)對(duì)之之策。。最后，，促使使高等等院校校進(jìn)一一步基基于信信息技技術(shù)、、傳播播科技技與學(xué)學(xué)習(xí)科科學(xué)的的成果果，不不斷優(yōu)優(yōu)化面面授教教育與與在線線教育育的課課程設(shè)設(shè)計(jì)，，共享享優(yōu)質(zhì)質(zhì)教學(xué)學(xué)資源源，匯匯聚多多方資資本和和技術(shù)術(shù)資源源，強(qiáng)強(qiáng)化高高等院院校面面向社社會(huì)的的服務(wù)務(wù)功能能，走走國(guó)際際化合合作辦辦學(xué)的的道路路，從從而不不斷提提升教教育教教學(xué)質(zhì)質(zhì)量。。否則則，不不進(jìn)則則退，，終將將被淘淘汰。。如何發(fā)發(fā)展中中國(guó)的的MOOCs記者：：國(guó)內(nèi)內(nèi)四所所知名名高校校與美美國(guó)兩兩個(gè)MOOCs平臺(tái)簽簽約并并發(fā)布布了一一批中中文課課程，，據(jù)說(shuō)說(shuō)還有有一些些學(xué)校校計(jì)劃劃跟進(jìn)進(jìn)。對(duì)對(duì)這種種發(fā)展展趨勢(shì)勢(shì)您有有什么么看法法？程建鋼鋼：國(guó)國(guó)內(nèi)四四所大大學(xué)簽簽約了了兩個(gè)個(gè)美國(guó)國(guó)MOOCs平臺(tái)，，具有有一定定的標(biāo)標(biāo)志意意義，，不僅僅在國(guó)國(guó)際MOOCs熱潮中有我我們中國(guó)大大學(xué)的位置置，而且可可以提高這這些高校的的國(guó)際影響響力，但從從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展展看，我認(rèn)認(rèn)為非長(zhǎng)久久之計(jì)，因因?yàn)槲覈?guó)在在教育科研研網(wǎng)建設(shè)、、遠(yuǎn)程教育育辦學(xué)和網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)實(shí)踐方面已已經(jīng)具有一一定基礎(chǔ)和和優(yōu)勢(shì)，另另外面對(duì)人人口眾多，，且在基礎(chǔ)礎(chǔ)教育、職職業(yè)與成人人教育、普普通高等教教育和社區(qū)區(qū)教育等方方面存在著著巨大的地地區(qū)差距和和數(shù)字鴻溝溝的具體國(guó)國(guó)情，此外外還有我國(guó)國(guó)接入國(guó)際際互聯(lián)網(wǎng)的的流量計(jì)費(fèi)費(fèi)問(wèn)題等因因素，我覺(jué)覺(jué)得借鑒我我國(guó)高鐵發(fā)發(fā)展之路可可能更為合合適，也就就是系統(tǒng)地地構(gòu)建具有有自主創(chuàng)新新和知識(shí)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的在線線教育系統(tǒng)統(tǒng)。所以，，2013年9月以前我曾曾呼吁，簽簽約有必要要，再簽要要謹(jǐn)慎，但但今天我想想說(shuō)，無(wú)需需再簽了。。記者：那對(duì)對(duì)于發(fā)展我我們自己的的MOOCs，您有什么么建議？程建鋼：首首先，在認(rèn)認(rèn)識(shí)和理解解層面，我我們要肯定定MOOCs的戰(zhàn)略意義義，從“形形而上”去去認(rèn)識(shí)MOOCs，但是要充充分借鑒國(guó)國(guó)內(nèi)外已經(jīng)經(jīng)取得的研研究成果，，發(fā)展完善善MOOCs。在當(dāng)前方方方面面熱熱議或?qū)嵺`踐MOOCs之際，建議議教育管理理部門(mén)盡快快組織專門(mén)門(mén)研究小組組，系統(tǒng)研研究MOOCs與在線教育育，對(duì)上、、對(duì)下、對(duì)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)、、對(duì)領(lǐng)域外外講清楚。。進(jìn)一步組組建專家組組，制定國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略層層面上的基基于cMOOC思想的在線線教育規(guī)劃劃與相應(yīng)的的頂層設(shè)計(jì)計(jì)，分類指指導(dǎo)不同地地區(qū)和不同同辦學(xué)類型型又好又快快地開(kāi)展在在線教育。。要吸取國(guó)國(guó)家精品課課程建設(shè)10年來(lái)在共建建共享實(shí)效效上不盡人人意、三年年前大規(guī)模模錄制的視視頻公開(kāi)課課效果不是是很理想的的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)訓(xùn)。值得指指出的是，，教育信息息化和遠(yuǎn)程程教育領(lǐng)域域內(nèi)的專家家要抓住難難得的機(jī)遇遇，積極參參與并勇于于講真話，，避免再出出現(xiàn)“專家家”扮演事事后諸葛亮亮。其次，在實(shí)實(shí)踐層面，，大家知道道在線教育育從整體來(lái)來(lái)講有六大大核心要素素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境、教學(xué)學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程、、資源庫(kù)（（中心）、、應(yīng)用服務(wù)務(wù)、評(píng)價(jià)認(rèn)認(rèn)證與質(zhì)量量保證等，，也就是我我們通常所所說(shuō)的“路路”、“車(chē)車(chē)”、“貨貨”、“庫(kù)庫(kù)”、“用用”和“評(píng)評(píng)”6個(gè)方面，是有有機(jī)的整體而而不是僅僅把把課程發(fā)布到到網(wǎng)上。2013年下半年，美美國(guó)的MOOCs平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)始始著手專業(yè)建建設(shè)、學(xué)分認(rèn)認(rèn)證和學(xué)位授授予問(wèn)題，英英國(guó)政府直接接把英國(guó)排名名前21名院校的MOOCs課程統(tǒng)一搭建建在英國(guó)開(kāi)放放大學(xué)的Futurelearn（未來(lái)學(xué)習(xí)））平臺(tái)上，這這些都表明MOOCs正在開(kāi)始回歸歸開(kāi)放遠(yuǎn)程教教育路徑。所所以，應(yīng)該從從在線教育的的6個(gè)核心要素尋尋求創(chuàng)新發(fā)展展。如針對(duì)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題題，需要促使使互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)營(yíng)商提高網(wǎng)速速和克服計(jì)費(fèi)費(fèi)偏高的問(wèn)題題；針對(duì)教學(xué)學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)勵(lì)企業(yè)和高校校研發(fā)具有自自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)的系統(tǒng)平臺(tái)臺(tái)，盡量避免免使用或購(gòu)買(mǎi)買(mǎi)國(guó)外平臺(tái)；；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課課程，建設(shè)一一批具有cMOOC優(yōu)點(diǎn)的高質(zhì)量量網(wǎng)絡(luò)課程；；針對(duì)資源庫(kù)庫(kù)，建議政府府搭臺(tái)，企業(yè)業(yè)參與，學(xué)校校加盟，構(gòu)建建若干個(gè)不同同辦學(xué)門(mén)類的的國(guó)家級(jí)資源源中心；針對(duì)對(duì)應(yīng)用服務(wù)，，建議對(duì)于校校內(nèi)教學(xué)開(kāi)展展混合教學(xué)改改革，對(duì)于校校外教學(xué)加速速開(kāi)發(fā)與共享享，完善在線線教育支持服服務(wù)體系；針針對(duì)評(píng)價(jià)與認(rèn)認(rèn)證，既要發(fā)發(fā)揮體制內(nèi)高高校和教育管管理部門(mén)的作作用，也要