南非高等教育學(xué)科研究的歷程與困境,繼續(xù)教育論文

南非高等教育學(xué)科研究的歷程與困境,繼續(xù)教育論文在展開本文的討論之前，有必要先說明高等教育學(xué)和高等教育研究兩個(gè)概念的內(nèi)涵以及在本文中的界定。筆者以為高等教育學(xué)內(nèi)涵更為豐富，既包含了高等教育研究，還包含高等教育研究領(lǐng)域的教學(xué)、培訓(xùn)、管理研究，主要針對(duì)研究生層次。高等教育研究是指由個(gè)別研究者、研究團(tuán)體、高校或者機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育不同方面開展的科研。高等教育是不同社會(huì)領(lǐng)域有的部分，但由于根植于不同的國家、文化、政策背景中，各國高等教育的實(shí)現(xiàn)形式多種多樣。本文試圖討論南非高等教育學(xué)科的現(xiàn)在狀況，不僅回首南非高等教育研究的歷史變遷，而且還將試圖闡述南非高等教育研究是怎樣應(yīng)對(duì)本國和國際的發(fā)展趨勢與需求的。為了使讀者更清楚地了解南非高等教育學(xué)科的發(fā)展，本文將扼要地介紹斯坦陵布什大學(xué)的高等教育與成人教育研究中心所開展的工作，由于該中心在南非高教界具有典型性。二、南非高等教育學(xué)科的歷史變遷盡管早在1929年南非就已經(jīng)出現(xiàn)了一些高等教育研究的出版物，但事實(shí)上，直到1961年南非成為一個(gè)獨(dú)立的共和國、建立了若干所新型大學(xué)以后，南非高等教育研究才開場繁榮發(fā)展，相關(guān)的書籍和其他類型的出版物才開場陸續(xù)出現(xiàn)〔BitzerWilkinson2018〕。1994年以前，高等教育研究主要圍繞當(dāng)時(shí)南非高等教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，例如，種族關(guān)系、學(xué)生起義、學(xué)術(shù)自由、大學(xué)科研和大學(xué)教學(xué)，等等。值得注意的是，在實(shí)行種族隔離的南非研究高等教育系統(tǒng)，實(shí)際上是不可能的。原因在于，南非高等教育機(jī)構(gòu)遭到眾多法規(guī)、部門和官員的限制，以致于要想對(duì)南非高等教育進(jìn)行全面研究幾乎是不可能的。1974年，范維先-德維利斯委員會(huì)曾在舊南非開展過一項(xiàng)重要的政策調(diào)查研究，但這項(xiàng)調(diào)查研究也僅僅只覆蓋了所謂的白人大學(xué)。比澤爾和威爾金森〔2018：382〕批評(píng)這個(gè)委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告，以為它沒有關(guān)注導(dǎo)致南非高等教育系統(tǒng)和人民分裂的關(guān)鍵性構(gòu)造問題。比澤爾和威爾金森的意見得到了福里和斯特德梅〔2000：182〕的支援，他們也以為：這類調(diào)查研究經(jīng)常是迫于外界壓力才開展的，調(diào)查研究的目的就是為了附和現(xiàn)行的政策。盡管國家沒有組織開展高等教育政策研究，但在1975年到1990年間，高校采取了很多措施來建立支持、促進(jìn)高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，而這些措施與高校的發(fā)展密切相關(guān)。這些機(jī)構(gòu)中，最早成立的是蘭德阿非利加大學(xué)〔后并入約翰內(nèi)斯堡大學(xué)〕建立的大學(xué)教育局。其他大學(xué)，十分是白人大學(xué)隨后也建立起了類似的機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)不僅僅發(fā)揮了支持、促進(jìn)高度教育發(fā)展的功能，并且功績卓越，使高等教育研究越來越遭到重視〔BitzerWilkinson2018〕。1979年，南非建立了論文進(jìn)行了分析，這些論文都是在非北美地區(qū)用英語發(fā)表的。在南非，針對(duì)高等教育學(xué)和高等教育研究有3種分類：論文內(nèi)容摘要。第三種分類是由威爾金森和范加爾斯威爾德〔2018，citedbyBitzerWilkinson2018：391〕提出的，研究涵蓋了2003～2008年(南非高等教育〕期刊上發(fā)表的論文，并且包括了當(dāng)年在高等教育領(lǐng)域發(fā)表的論文和在國家研究基金會(huì)注冊(cè)的與高校研究生培養(yǎng)相關(guān)的論文。2003～2008年在國家研究基金會(huì)注冊(cè)的與高校研究生培養(yǎng)相關(guān)論文的分類，見以下圖：【1】上述三種分類都與國際層面的高等教育研究主題和研究重點(diǎn)相契合。這些分類證明了南非高等教育研究主題的多元性，也證明了穿插學(xué)科做出的卓越奉獻(xiàn)。然而，通過上述三種分類，能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域在泰希勒和泰特的分類中都被忽略了，而這兩個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域恰恰是南非高等教育研究的特殊之處。第一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域是轉(zhuǎn)型中的南非高等教育，包括有關(guān)民主、改革、公平與不斷變化的高等教育形勢，高等教育的關(guān)聯(lián)性，黑人介入高等教育等。第二個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域是南非高等教育與社會(huì)或社區(qū)之間的關(guān)系。這個(gè)研究領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)社區(qū)介入、艾滋病與高等教育等主題，還重視與社會(huì)文化起源相關(guān)的一些主題，比方，關(guān)于本國知識(shí)體系的研究。比澤尓和威爾金森〔2018：394〕以為泰希勒的分類應(yīng)該增加第五個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，這樣才更契合南非高等教育的真實(shí)現(xiàn)在狀況，在他們看來，這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域能夠被廣泛地概括為與高等教育相關(guān)的社會(huì)、文化問題。上述三種分類的缺點(diǎn)是它們并沒有指出南非高等教育研究的空白領(lǐng)域，也沒有關(guān)注到南非高等教育研究方式方法論的發(fā)展趨勢或方式方法論上存在的問題。1.在國家層面構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)。在國家層面，大部分南非高等教育研究是由下面兩個(gè)機(jī)構(gòu)開展的：高等教育委員會(huì)和高等教育轉(zhuǎn)型中心。高等教育委員會(huì)是根據(jù)1997年(高等教育法〕第101條建立的具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)。該委員會(huì)的發(fā)展目的是通過為南非高等教育系統(tǒng)提供高質(zhì)量的智力奉獻(xiàn)，影響南非高等教育系統(tǒng)的發(fā)展，以此來獲得全國和國際的認(rèn)可。該委員會(huì)通過履行其核心職能為高等教育與培訓(xùn)部部長提供咨詢，影響高等教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，保障和提升高等教育質(zhì)量，由此實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目的。從建立起，高等教育委員會(huì)就扮演了一種重要的公共知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)的角色，不僅開展多種主題的研究，而且舉辦南非高等教育年度協(xié)商會(huì)議〔根據(jù)該委員會(huì)章程每年都必須舉辦〕。該委員會(huì)已經(jīng)發(fā)起、施行多項(xiàng)研究，并且發(fā)布了多個(gè)研究報(bào)告。例如，高等教育機(jī)構(gòu)的命名、遠(yuǎn)程教育、資金來源變動(dòng)對(duì)高等教育的影響、改良高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)、高等教育信息與通訊技術(shù)的使用、入學(xué)與畢業(yè)、評(píng)估、高等教育治理和績效指標(biāo)等。由該委員會(huì)發(fā)布的可能對(duì)南非高等教育政策產(chǎn)生重大影響的最新研究報(bào)告是(南非本科課程改革建議：建立靈敏的課程構(gòu)造〔2020〕〕。為了解決駭人聽聞的低畢業(yè)率和低學(xué)生成功率問題，該報(bào)告提出，要改革當(dāng)下3年制的本科學(xué)士學(xué)位課程，采取4年制的本科課程。高等教育委員會(huì)的大部分研究項(xiàng)目都是在其所屬的監(jiān)測與評(píng)估理事會(huì)的支持下施行的。正由于有了高等教育委員會(huì)的研究，定期更新南非高等教育相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料就成為可能了。南非高等教育自1994年開場民主轉(zhuǎn)型，2020年高等教育委員會(huì)發(fā)起對(duì)南非高等教育20年轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程的回首。委員會(huì)設(shè)置了8個(gè)任務(wù)小組來調(diào)查研究各方面的議題，目的是全面回首過去20年間南非高等教育發(fā)展所獲得的宏大進(jìn)展，并瞻望南非高等教育的將來前景。各任務(wù)小組所調(diào)查的議題如下：〔1〕背景：包括政策背景、院校的責(zé)任和分類、所提出的大學(xué)發(fā)展圖景、新的入學(xué)資格框架與人口學(xué)特征〔入學(xué)與救濟(jì)，多元，私立與公立〕等議題?！?〕法規(guī)、私人供應(yīng)與質(zhì)量保障：包括法制和法規(guī)環(huán)境；高等教育公立化和私立化的趨勢；跨國合作與外部質(zhì)量保障機(jī)制等議題?！?〕領(lǐng)導(dǎo)、管理和治理：包括院校治理構(gòu)造〔行政管理、大學(xué)評(píng)議會(huì)、委員會(huì)〕；學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)生管理等議題?！?〕教學(xué)與學(xué)習(xí)：包括為提高質(zhì)量采取的措施；回應(yīng)需求與課程發(fā)展；畢業(yè)率與流失率；非洲語教學(xué)的發(fā)展；教學(xué)與學(xué)習(xí)語言；就業(yè)率；學(xué)生支持服務(wù)與職業(yè)指導(dǎo)；高等教育課程的布置；與中學(xué)教育的銜接和教學(xué)的多種形式〔例如，遠(yuǎn)程教學(xué)和信息通訊技術(shù)〕等議題?！?〕科研：包括科研成果政策帶來的影響；科研成果的狀況；國家研究基金會(huì)的評(píng)估與贊助戰(zhàn)略；人文學(xué)科的地位；分類；合作與第三種贊助渠道等議題?！?〕社區(qū)介入：包括院校與社會(huì)的關(guān)系；社區(qū)介入資金；工學(xué)結(jié)合；畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生創(chuàng)業(yè)、介入社區(qū)活動(dòng)與所提出的青年工資補(bǔ)貼等議題?！?〕學(xué)術(shù)職業(yè)：包括人口學(xué)方面〔公平、年齡、性別〕；老師能力提升與下一代學(xué)者的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)職業(yè)的更新；招聘與留住人才戰(zhàn)略；工資與資格；學(xué)術(shù)職業(yè)的地位等議題?！?〕經(jīng)費(fèi)贊助：包括2004年贊助框架的影響；當(dāng)下贊助框架的狀況；學(xué)生貸款與學(xué)生貧困；免費(fèi)教育觀念；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如學(xué)生宿舍建設(shè)等議題。人們對(duì)高等教育委員會(huì)的研究報(bào)告寄予厚望：一方面，希望報(bào)告能對(duì)過去20年南非高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)；另一方面，希望報(bào)告提出創(chuàng)新性的建議，指明南非高等教育進(jìn)一步發(fā)展的方向。除了高等教育委員會(huì)，另外一個(gè)成果頗豐的南非高等教育研究機(jī)構(gòu)是高等教育轉(zhuǎn)型中心〔CHET〕，從1996年建立起，該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是尼克克盧蒂。高等教育轉(zhuǎn)型中心遭到卡內(nèi)基基金會(huì)、福特基金會(huì)、洛克菲勒基金會(huì)和諾拉德基金會(huì)的贊助〔針對(duì)特定的研究課題〕。該中心的研究課題主要集中在高等教育與民主化、高等教育與發(fā)展〔十分是非洲的高等教育研究與網(wǎng)絡(luò)傳播項(xiàng)目〕、治理、知識(shí)成果和績效指標(biāo)等方面。盡管高等教育轉(zhuǎn)型中心有幾個(gè)核心研究人員，但它的研究課題主要還是通過充分發(fā)揮諸多方面的研究者和合作者的作用來完成的，合作者中就有世界出名的曼紐爾卡斯特等學(xué)者。在高等教育轉(zhuǎn)型中心的網(wǎng)站上，能夠查詢到非洲高等教育和南非高等教育的資料。2.在院校層面構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)。南非很多重點(diǎn)大學(xué)都建有高等教育研究中心，有些中心設(shè)置在教育學(xué)院，有些中心發(fā)揮著支持服務(wù)的職能。假如是后面這種情況，這些中心通常承當(dāng)能力建設(shè)的職責(zé)，意即除了開展科研，有時(shí)還需要介入教學(xué)和監(jiān)督。南非的高等教育研究中心主要包括夸祖魯-納塔爾大學(xué)的高等教育研究中心、自由州大學(xué)的高等教育研究和發(fā)展中心、開普敦大學(xué)的高等教育發(fā)展中心、斯坦陵布什大學(xué)的高等教育與成人教育研究中心。后文將具體闡述這些中心所開展的活動(dòng)。自由州大學(xué)的米蘭妮沃克教授出任國家研究基金會(huì)高等教育與人類發(fā)展部的主席，對(duì)提升南非高等教育研究的地位發(fā)揮了重要影響。該職位受科學(xué)技術(shù)部的贊助，在南非學(xué)術(shù)界享有極高的權(quán)威性。權(quán)威與贊助使她能夠吸引、贊助很多研究生和博士后研究員來開展高等教育研究工作。作為高等教育與人類發(fā)展部的主席，沃克教授在高等教育研究與發(fā)展中心〔CRHED〕組建了一個(gè)國際研究小組。該小組的研究旨在引領(lǐng)社會(huì)公正和消除教育與教育經(jīng)過中的不平等。該小組的重點(diǎn)在于審視教育在引領(lǐng)人類發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，包括在教育領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域提供經(jīng)濟(jì)時(shí)機(jī)與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。該小組的研究成果將有助于解決南非高等教育發(fā)展中面臨的一些棘手問題，同時(shí)，也會(huì)有助于推進(jìn)更廣泛的社會(huì)領(lǐng)域的改革。〔二〕建設(shè)人力資本研究生教育2018年，比澤爾和威爾金森〔2018：407-408〕對(duì)南非大學(xué)開設(shè)的高等教育學(xué)科的研究生教育專業(yè)進(jìn)行了一次全面調(diào)查。當(dāng)時(shí)，在南非的21所大學(xué)中，有13所大學(xué)提供高等教育學(xué)科的研究生教育專業(yè)，從事從碩士生證書課程〔postgraduatecertificate〕、碩士生文憑課程〔postgraduatediplomas〕到更高層次級(jí)的碩士、博士學(xué)位教育。大部分高等教育學(xué)科研究生教育項(xiàng)目都是由教育學(xué)院提供的，只要少部分是由高等教育研究中心提供的，由于這些中心并不配備專任老師。值得注意的是，南非至少有兩所高校創(chuàng)辦健康科學(xué)教育的碩士和博士學(xué)位教育。在高等教育學(xué)科的研究生培養(yǎng)上，高校之間缺乏合作，存在競爭多于合作的現(xiàn)象。基于這方面的原因，一些創(chuàng)辦高等教育學(xué)科研究生教育的高校，選擇了加強(qiáng)本身專業(yè)特色的辦學(xué)策略，例如，西開普敦大學(xué)重視高等教育政策分析、領(lǐng)導(dǎo)力和管理，而其他一些高校的碩士生證書課程和碩士生文憑課程則更重視高校的教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論與方式方法。部分大學(xué)選擇開展合作，華而不實(shí)一個(gè)例子就是西開普敦大學(xué)、開普半島科技大學(xué)、斯坦陵布什大學(xué)合作創(chuàng)辦高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的碩士生文憑課程。這三所高校在地理位置上接近，又都非常重視教學(xué)1可行性。為了建設(shè)高等教育學(xué)科領(lǐng)域的人力資本而創(chuàng)辦合作項(xiàng)目的另一個(gè)例子，是羅德斯大學(xué)高等教育研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)中心所創(chuàng)辦的博士生指導(dǎo)專業(yè)。荷蘭通過荷蘭高等教育國際合作組織〔NIFFIC〕贊助該專業(yè)的施行，從2020年到2021年該專業(yè)的課程教學(xué)總共創(chuàng)辦18期。每期的教學(xué)時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期，但是，在這個(gè)經(jīng)過中搭建起來的在線課堂還將繼續(xù)使用。在課程教學(xué)結(jié)束后的幾年中，學(xué)員還能夠通過在線課堂不斷地獲取學(xué)習(xí)材料和介入討論。一些大學(xué)的學(xué)者承當(dāng)了博士生指導(dǎo)這項(xiàng)復(fù)雜和必要的工作，中心提供的博士生指導(dǎo)課程教學(xué)就是旨在為這些學(xué)者提供系統(tǒng)的支持。在介入該項(xiàng)目的11所大學(xué)中，超過一半的大學(xué)能夠劃入在歷史上處于弱勢地位的高校。考慮到這些大學(xué)的很多學(xué)者都缺乏開展研究生指導(dǎo)的能力和經(jīng)歷體驗(yàn)，這個(gè)項(xiàng)目就是要知足這些學(xué)者的需求。四、高等教育學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)斯蒂芬妮施瓦茲和泰希勒在2000年編著出版了(高等教育研究的院校基礎(chǔ)經(jīng)歷體驗(yàn)和觀點(diǎn)〕一書，在華而不實(shí)的(高等教育研究，南非的政策與實(shí)踐〕一章中，筆者與合作者闡述了南非高等教育研究面臨的六大問題或挑戰(zhàn)。14年后，盡管情況有了一些變化，但部分挑戰(zhàn)仍然存在：1.缺乏獨(dú)立的學(xué)科基礎(chǔ)。幾乎毫無例外的是，高等教育研究機(jī)構(gòu)或者中心如高等教育與成人教育研究中心都與教育學(xué)院相關(guān)聯(lián)，而教育學(xué)院的基本研究興趣是教育學(xué)，這樣就難以具體表現(xiàn)出高等教育研究的學(xué)科穿插本質(zhì)。攻讀高等教育學(xué)科專業(yè)的研究生來自不同的本科學(xué)科，相應(yīng)地也就擁有不同的科研背景。這樣就可能存在一種危險(xiǎn)，即可能陷入巴瓦〔1997，citedbyFourieStrydom2000：184〕曾強(qiáng)調(diào)過的圈套：我們已經(jīng)發(fā)展了一種知識(shí)生產(chǎn)的綜合方式方法，〔由于置身教育學(xué)院的緣故，〕最前沿的學(xué)科如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等對(duì)高等教育研究發(fā)揮影響的趨勢可能遭到弱化。2.與學(xué)科基礎(chǔ)薄弱相關(guān)的是，踏入高等教育研究領(lǐng)域的研究生或年輕研究者的科研訓(xùn)練、發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。直到如今，開展實(shí)證研究還不是獲得榮譽(yù)學(xué)位〔進(jìn)入碩士學(xué)位項(xiàng)目〕的必要條件。因而，很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)和榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)階段，幾乎沒有接受過任何科研訓(xùn)練，沒有任何介入科研項(xiàng)目的經(jīng)歷體驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏科研知識(shí)和科研能力。因而，加強(qiáng)這些學(xué)生的科研能力，指導(dǎo)不同本科學(xué)科背景的學(xué)生從事科研工作，是高等教育學(xué)科發(fā)展面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，由于只要少量的資深老師能夠向?qū)W生提供良好的指導(dǎo)和科研訓(xùn)練。3.高等教育專家較少。高等教育研究機(jī)構(gòu)或者中心通常都由少數(shù)高級(jí)講師或教授組成。一方面，就人力資本而言，這些機(jī)構(gòu)相對(duì)耗資較多。聘用的老師需要指導(dǎo)研究生開展科研，不可能聘用年輕的老師。另一方面，由于高等教育專家都有一定的研究特長，在高校環(huán)境中，他們經(jīng)常被要求為學(xué)校發(fā)展提供建議和咨詢，這樣就使專家在開展科研和指導(dǎo)學(xué)生方面的投入變得愈加有限。而且，一個(gè)高等教育專家往往要同時(shí)介入多個(gè)中心或機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，這就使得任何一個(gè)機(jī)構(gòu)都很難開設(shè)出好的、平衡的高等教育學(xué)科的研究生課程。上文提到的三所西開普敦大學(xué)開設(shè)的高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的碩士生文憑課程是一個(gè)例外。它們的合作冒險(xiǎn)產(chǎn)生了積極的效果，并且在州級(jí)層面為那些意圖效仿的高校提供一個(gè)成功形式。4.缺乏一套共同認(rèn)可的、清楚明晰的理論框架和研究方式方法論，且二者都必須契合南非高等教育多元化的格局。高等教育研究者擁有不同的學(xué)術(shù)和學(xué)科背景，想要使他們的研究框架得以一致，本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，這也往往使他們要開展合作希望變得愈加渺茫和困難。同時(shí)，對(duì)那些需要指導(dǎo)不同本科學(xué)科背景的研究生的老師而言，也出了極高的要求。5.缺乏可靠的資金基礎(chǔ)。以前，高等教育研究由人文科學(xué)研究委員會(huì)提供贊助，而如今，所有的科研資金都集中到了國家科研基金會(huì)，而該基金會(huì)最初是面向自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的。因而，所有的贊助與評(píng)估系統(tǒng)〔基于評(píng)估系統(tǒng)來判定贊助項(xiàng)目〕并不完全適用于人文社會(huì)科學(xué)。對(duì)于像高等教育研究這樣的穿插學(xué)科領(lǐng)域而言，這樣的贊助與評(píng)估系統(tǒng)就愈加不適用了。比澤爾〔2018：319〕在回首自個(gè)30年左右的高等教育研究經(jīng)歷后，提出了另外一種觀點(diǎn)。他對(duì)南非高等教育學(xué)科研究30年來發(fā)生的變化做出了分類〔見下頁表〕。南非高等教育學(xué)科已經(jīng)走過了一段很長的發(fā)展歷程，但是，南非高等教育學(xué)科發(fā)展要到達(dá)世界其他國家那樣的穩(wěn)定性和成熟性，仍然還有很多挑戰(zhàn)需要去克制?！?】五、高等教育與成人教育研究中心：過去、如今和將來斯坦陵布什大學(xué)的高等教育與成人教育研究中心建于1996年，莫里斯卡帕是該中心的第一任主任。和很多其他中心一樣，該中心的建立是大學(xué)構(gòu)造重組的結(jié)果，莫里斯卡帕教授從大學(xué)的學(xué)術(shù)支持與發(fā)展中心調(diào)任該中心主任，該中心設(shè)置在教育學(xué)院的課程研究系。1997年該中心的第一批碩士生入學(xué)，1998年現(xiàn)任主任伊萊比策加盟了該中心。中心擁有少而精的專業(yè)人員隊(duì)伍，包括3名學(xué)者和1名管理助理。中心的資金來自教育學(xué)院，中心從研究生培養(yǎng)工作和科研成果中也獲得一定的收益。中心的核心職能是開展研究生層面的教學(xué)、指導(dǎo)和科研工作，盡管也面向外部顧客，如其他大學(xué)的學(xué)者或研究生，舉辦研究方式方法論、研究生指導(dǎo)等方面的工作坊或者研討會(huì)，但并不承當(dāng)學(xué)校能力建設(shè)的任務(wù)。中心也會(huì)幫助學(xué)校內(nèi)部一些院系加強(qiáng)能力建設(shè)，十分是通過引進(jìn)一些國際合作者，比方，英國的吉納威斯科和弗農(nóng)特拉福德教授和以色列的希什勒瑟姆博士等介入一些院系的能力建設(shè)工作。中心也聘用了一些本國的研究伙伴或合作者。中心創(chuàng)辦了兩個(gè)碩士和博士專業(yè)，一個(gè)是高等教育學(xué)科專業(yè)，另一個(gè)是終身學(xué)習(xí)專業(yè)。當(dāng)前有24名在讀博士生，21名終身學(xué)習(xí)專業(yè)碩士生，24名高等教育學(xué)科專業(yè)碩士生和3名研究型的碩士學(xué)位研究生。在中心成立以來的18年里，已經(jīng)培養(yǎng)了30名博士生和96名碩士生?；厥?997年到2018年高等教育與成人教育研究中心的發(fā)展，比澤爾〔2018：315〕指出：從研究設(shè)計(jì)來看，大多數(shù)學(xué)生的課題采用情境化的案例研究，有的選擇高校、院系作為研究案例，有的選擇項(xiàng)目、專業(yè)作為研究案例。研究中幾乎沒有人會(huì)使用調(diào)查設(shè)計(jì)，同時(shí)，現(xiàn)象圖析學(xué)、扎根理論和行動(dòng)研究都得到了采用。大部分的研究采用定性研究的方式方法，只要在少數(shù)情況下，定量研究或復(fù)合型的研究方式方法才被以為是適宜的。他也指出了中心面臨的一個(gè)重大問題，即學(xué)生的退學(xué)率。多年來，專業(yè)的退學(xué)率一直是30%～