小學語文教研組活動案例

小學語文教研組活動案例一、活動背景語文要素是統(tǒng)編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣”。從三年級開始，教科書在每個單元前編排篇章頁，用簡潔的語言點明語文要素，明確單元教學目標。每個單元的語文要素,都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結構中的一環(huán)。教師在教學中既要“勾連上下”，明確“這個”語文要素與前面冊次相關要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個”語文要素和本冊其他語文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關聯(lián)，才能明確單元的教學定位，找到學生語文能力開展的適切點。那么，教材中主要編排了哪些語文要素？這些語文要素以何種形式呈現(xiàn)？教師應采取什么適宜的教學策略？學生如何學習和掌握語文要素？這些都是當前小學語文教師普遍關注的問題。本教研組經(jīng)過前期的師生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是老師還是學生,對如何落實課文語文要素和如何掌握課文語文要素，都存在著很大的疑問。盡管我校語文課堂采用“四段式”目標導學法來推動課堂生成，但是，在推動學生活動的完成中，總是會遇到學生不知道怎么說，怎么做的困難，甚至有老師反響，課文都學習完了，學生都不知道這篇課文要掌握的語文要素是什么？基于《語文課程標準》中提出的“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和

1009080706050403020100圖表標題讀寫作業(yè)完成正確率■無導學單保堂圖表標題讀寫作業(yè)完成正確率■無導學單保堂■有導學單保堂■語加髓匕眼有了導學單的輔助，語文“四段式”目標導學法的課堂仿佛有了靈魂，一年來，再不斷地摸索中，學生的課堂聽課效率，作業(yè)完成正確率，語文要素落實達成率都有了不小的提升，本校的語文成績也較之前有了很大進步。(見表2)(-)教師層面語加髓匕眼.將語文“四段式”目標導學法成熟化教研組通過將“學習單”輔助到“四段式”目標導學法的課堂下,將原本的模式進一步的完善，形成了切實有效的課堂教學新模式，也減輕了學生的作業(yè)壓力。（見圖1）流程：創(chuàng)境導入一f初讀導向一f品讀導學一f拓讀導思教師活動：設標創(chuàng)境一f先學后導互助互學一f導思反響（輔助以“導學單”）（輔助以“導學單力學生活動：由情入境一f學生自主學習中展示一f達標鞏固（輔助以“導學單”）（輔助以“導學單”）.提高了教師課堂把控及自身的科研能力在組內(nèi)活動中，組內(nèi)成員不斷學習，積極參與教研組課堂實踐研究，在實踐中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗中總結反思，撰寫了課題、論文，個人教育科研能力得到了提升。（見表1）級別課堂教學展示論義猶獎課題立項其他獲獎市\(zhòng)3\\區(qū)域5444片2\\6附件語文教研組活動研討剪影本次教研組研討活動分為：集體備課、青年教師說課、抽簽上課三個環(huán)節(jié)，分別對二年級上冊的《霧在哪里》五年級上冊的《父愛之舟》進行了研討。集體備課研討：通過前期的師生調(diào)查，我們了解到師生對落實課堂語文要素的迫切需求，組內(nèi)老師討論后決定教研組新學期的研討活動就以“導學單”為載體，落實語文要素的達成。根據(jù)低、高年段孩子的不同特點，分別選取二年級的《霧在哪里》，五年級的《父愛之舟》作為集體備課課文。青年教師說課比賽：經(jīng)過集體的備課之后，教研組組織了青年教師的說課比賽，針對這兩篇課文進行了精心準備的說課。本次比賽由組內(nèi)6位30周歲以下的青年教師參與，其余教師作為評委,對青年教師的表現(xiàn)予以打分,同時評出最正確的教案，用于課堂實踐。本次說課比賽也得到了省特級教師一一祝貴耀的好評。祝特從“單元人文主題、有梯度地說寫練習、簡略地說講轉換、課后的作業(yè)布置”等幾個方面，對李佳老師的說課進行了專業(yè)的指導點評。對柴晨露老師的指導，祝特又從“單元統(tǒng)整解讀、各環(huán)節(jié)的時間把控、節(jié)奏的掌握、語言的表現(xiàn)能力和感染力”等各方面進行了講解。抽簽上課研討：在前期的集體備課、青年教師說課的基礎上，教研組挑選出了大家都覺得最滿意的一份教案，通過抽簽的方式，選定了由低段S老師和高段S老師進行課堂實踐。課后研討反響：青年教師的課堂結束之后，教研組組織了組內(nèi)評課活動，提出了青年教師課堂上的缺乏和優(yōu)點。運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧開展”，基于學生語文素養(yǎng)提升的迫切需求，基于教師的呼喚，本教研組以提高每個學生的語文素養(yǎng)為宗旨，以本校語文“四段式”目標導學法為支撐，以導學單為輔助，開展課堂教學實踐活動，不斷嘗試、反思、調(diào)整，從而摸索出有效的語文要素落實策略。一、活動目標.學生開展目標：通過“四段式”目標導學課堂的教學實踐，學生學會利用導學單明確一篇課文的語文要素，以完成導學單的語文要素訓練為學習模式，搭建課堂教學語言支架，提升學生語文素養(yǎng)。.教師開展目標進一步推動本校語文“四段式”目標導學法，通過教研組備課、說課、上課等教研活動模式，探索低、高段不同年段語文要素落實的策略和方法，引導學生利用導學單梳理和掌握課文語文要素。在實踐過程中，教師能用好導學單,進一步生成“四段式”目標導學法的教學新模式。三、活動過程()醞釀階段：以“導學單”為輔助，確定教研主題教研活動的順利開展，離不開明確的活動主題，只有確定的教研活動主題，才能切實的解決實際問題，促進教研團隊建設和教師個人成長。通過前期的師生調(diào)查，我們了解到師生對落實課堂語文要素的迫切需求，同時，也為推進本校語文“四段式”目標導學法的進一步落實，組內(nèi)老師討論后決定教研組新學期的研討活動就以“導學單”為輔助，落實語文要素的達成，推進“四段式”目標導學法的深入生成。教研組商討決定根據(jù)低、高年段孩子的不同特點，分別選取低、高年段各一個年級的課文，進行備課、說課、上課，三個環(huán)節(jié)的教研活動流程。(-)實施階段：集思廣益助成長，打造智慧教研團隊.集體備課——把握語文要素，彰顯團隊智慧牛頓曾說：“如果我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩膀上?！眻F隊就像人一樣，教研團隊的成長正是建立在眾多老師的智慧之上,團隊建設之路才會越走越寬。為充分調(diào)動組內(nèi)每位老師積極參與此次教研活動，教研組長結合低、高年段教學特點，征詢老師們的意見之后，確定二年級的《霧在哪里》，五年級的《父愛之舟》作為集體備課課文。《霧在哪里》的備課由低段備課組長J老師負責,組員有L老師?！陡笎壑邸返膫湔n由高段備課組長S老師負責，組員有C老師。低段老師在備《霧在哪里》的時候發(fā)現(xiàn)，二年級的課文還沒有單元篇章頁，如何確定該課文的語文要素，老師們產(chǎn)生了一定的分歧。老教師S老師一句話醍醐灌頂，我們的《教師教學用書》是一本非常好的參考書，上面給了我們很多的教學參考和對課文的細致解讀，這是我們備好一篇課文必須要仔細研讀的一本書。根據(jù)《教師教學用書》上的教材解析和教學建議，我們發(fā)現(xiàn)《霧在哪里》它是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們比擬熟悉的自然現(xiàn)象，描述成淘氣的孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、海岸、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了一切"，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。課文的段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來,最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象，既讓讀者感受到霧的淘氣、可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。根據(jù)此番分析，低段老師們確定下了該篇課文要落實的語文要素，并適時設計了導學單，推進學生活動在課堂上的順利展開和達成。高段老師在備《父愛之舟》的時候，受到低段備課組老師們的啟發(fā)，也查看了《教師教學用書》，并且結合課文的單元篇章頁，得知這是一個謳歌父母之愛的主題單元?！陡笎壑邸肥菂枪谥邢壬囊黄貞浶陨⑽?，作者的父親已經(jīng)去世，相見只能依托于夢中。于是作者以夢為境，追憶了父親對兒子愛的幾個場景。語言雖平白如話，卻從小事中開掘偉大的情感，細細品讀之后，會發(fā)現(xiàn)字里行間不僅僅是父親對作者無微不至的深沉的愛，更飽含著作者對父親的無限思念。父慈子孝，父子溫情盡顯其間。而這樣的雙向情感，正恰如其分地契合了本單元篇章頁向學生傳達的“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”以及“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”的學習目標,是很好的教學文本。高段備課組的老師們經(jīng)過討論之后，確定了本課需要落實場景、細節(jié)之處的描寫，讓學生體會到作者所表達的感情,結合導學單的運用，讓語文要素落地開花。這兩堂課的教學設計結合了老師們的共同智慧。老師們將“導學單’’作為“四段式”目標導學法下的課堂輔助，幫助教師落實課堂教學環(huán)節(jié)，幫助孩子明白課文語文要素，并且逐漸習得語文要素。.說課比賽——青年教師說課，發(fā)揮年輕力量經(jīng)過集體備課之后，組內(nèi)老師都對這兩篇課文有了深刻的了解。趁熱打鐵，教研組長又組織了一次校青年教師的說課比賽，針對這兩篇課文進行了一次精心準備的說課。本次比賽由組內(nèi)6位30周歲以下的青年教師參與，其余教師作為評委,對青年教師的表現(xiàn)予以打分，同時評出最正確的教案，用于課堂實踐。在比賽的過程中，每個青年教師都展現(xiàn)了自己的語文功底,從“說教材、說學生、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程和說板書”七大板塊展開，思路清晰，特色鮮明。其中低段組L老師和高段組柴C老師的說課得到了評委們的一致好評，她們的教案也成了最正確教案。L老師在落實本課語文要素的時候，先通過教師引讀：霧能把一-（生）一切都藏起來，什么都看不見了。然后在讀通、讀順的基礎上，讓學生比擬第一、二兩句話，引導學生發(fā)現(xiàn)其中共同的地方。學生會發(fā)現(xiàn)都有“無論……還是……都……”這樣的關聯(lián)詞，接著先讓學生運用關聯(lián)詞說說第三句話：“房屋、街道、樹木、橋梁、甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！蓖ㄟ^這一問題把難度降低，引導學生進行說話練習。然后在此基礎上，再引入導學單上的任務，讓學生想象在公園、校園里：霧娃娃還會去哪里？又發(fā)生了什么變化？進行“霧把藏了起來，無論，還是，都看不見了?！钡膶懺捑毩暋淖x到說再到寫，層層遞進，層層深入，并且結合導學單，讓學生進一步加深印象，習得本領。C老師在落實課文語文要素的時候，從品讀環(huán)節(jié)入手，讓孩子們選擇自己印象最深的場景體會父愛，一邊默讀，一邊批注，先進行小組交流，再全班交流。學生在交流時可能會比擬關注第三個場景——逛廟會。柴老師先讓學生讀一讀這個自然段，想象盛大熱鬧的廟會和父子倆“吃涼粽子“”吃熱豆腐腦”以及回家后父親給我“糊了一個萬花筒”的情景。再讓學生仔細品讀，結合具體詞句說一說從哪些地方可以看出父親對“我”的愛。學生不難從“父親覺得我太委屈了,領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃”看出父親為了能讓我多吃一點，自己一點也不舍得吃，也不難從父親為我糊了一個萬花筒中體會到滿滿的父愛。但學生可能會忽略”我“當時的看法和感受。c老師通過引導學生注意這一句：“我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買。”讓學生體會到我深知家里的經(jīng)濟條件不好以及父親掙錢的艱難，我體諒父親，不想讓父親為難?？烧沁@樣困難的條件，父親依舊盡他所能給我最多的疼愛，就更顯父愛之切。體會過后，拿出導學單，以小組合作的形式，選擇從父親或者作者的角度來寫一寫這一自然段發(fā)生的事情，通過“以角色的口吻講故事”來切身體會父子之情。本次說課比賽，亮點頻出，收獲頗豐。L老師和C老師還得到了祝特的專業(yè)指導。祝特從“單元人文主題、有梯度地說寫練習、簡略地說講轉換、課后的作業(yè)布置”等幾個方面，對L老師的說課進行了專業(yè)的指導點評。對C老師的指導，祝特又從“單元統(tǒng)整解讀、各環(huán)節(jié)的時間把控、節(jié)奏的掌握、語言的表現(xiàn)能力和感染力”等各方面進行了講解?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮。”除了說課的各位青年教師,組內(nèi)其他老師也是“眾人拾柴火焰高”，大家凝眾志，聚合力，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的新優(yōu)勢，打造智慧型教研團隊。.抽簽上課——用好優(yōu)秀教案，提升課堂效率在前期的集體備課、青年教師說課的基礎上，教研組挑選出了大家都覺得最滿意的一份教案，通過抽簽的方式，選定了由低段S老師和高段S老師進行課堂實踐。組內(nèi)老師合理安排自己的課務，擠出時間積極參與聽課，提出珍貴建議。首先，組內(nèi)老師聆聽了S老師執(zhí)教的《霧在哪里》。S老師的課堂教學結束之后，老師們及時進行了課堂情況反響，對S老師的課提出了珍貴的意見和建議：王校長作為語文名師一針見血的對她提出了疑問：課文的語文要素是否真正落地？設計的學習單有沒有起到作用？因為在課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)一局部學生不會完成導學單上的這個寫話任務，從說到寫，還有一段距離。S老師就王校長提出的疑問進行了思考，發(fā)現(xiàn)在落實這一環(huán)節(jié)時，第一步讀，還做的不夠到位，學生還沒有將課本中的句式吃透，進而導致導學單上的寫，完成地不如人意。根據(jù)史老師課堂出現(xiàn)的一些情況，高段老師又對S老師的課堂做出了補充調(diào)整，跟他強調(diào)了“讀”在語文教學中的重要性。經(jīng)過一番補充調(diào)整之后,孫老師的課堂完成度很高，高段的孩子學習能力更強，從讀場景，到品感情，再到想象故事，層層深入，學生們完成的可圈可點，孫老師也能及時運用導學單，引導幫助學生體會作者的情感。兩位老師通過課堂實踐，通過老師們的建議和指導，相信他們都得到了不小的提升，也相信我們學校的青年教師在這樣的教研活動模式下，會將“四段式”目標導學法下的課堂演繹的越來越成熟，如此青年教師的成長也會越來越快。（三）總結階段：團隊課堂共提升，推廣教研團隊經(jīng)驗教研活動結束后，我們組織本教研組老師將課堂教學設計方案整理成檔，為以后的“四段式”目標導學法