二年級語文上冊識字教學(xué)反思

二年級語文上冊識字教學(xué)反思一、情──識字的催化劑

依據(jù)學(xué)生年齡特點，我細(xì)心設(shè)計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟識的畫面，一下字就讓熾熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，然后出示富有顏色的詞語，使抽象的生字與詳細(xì)的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激起思維的漣漪。

二、活──識字的歡樂源

這里的活，指的是學(xué)生熟識的生活，指的是敏捷的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學(xué)生供應(yīng)了自主識字的展現(xiàn)場，又培育了學(xué)生的觀看力量、想象力量、語言表達(dá)力量，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的仆人，真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷進(jìn)展聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師奇妙點撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，識字教學(xué)變枯燥為好玩，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，熟悉到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)覺，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分表達(dá)，潛能也盡情得到開發(fā)。

三、趣──識字的助力器

在情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在嬉戲中學(xué)習(xí)，讓孩子屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必需表達(dá)的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識字學(xué)得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們寵愛的嬉戲，在嬉戲中運(yùn)用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在嬉戲中識字，在嬉戲中積存，學(xué)習(xí)得有滋有味，既穩(wěn)固了所學(xué)生字，又表達(dá)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運(yùn)用了生字。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思2

《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時提醒了“人和動物是朋友，愛護(hù)動物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強(qiáng)，適于朗讀?！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動的組織供應(yīng)了很好的載體。教學(xué)本課其次課時，我覺得有如下幾點勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

“興趣是最好的教師。”尤其是低年級的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學(xué)生的特點，呈現(xiàn)給學(xué)生很多動物的漂亮畫面，讓他們在觀賞中感受，在感受中產(chǎn)生興趣，有了熟悉動物的興趣。在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字并跟他們打招呼；說說自己喜愛的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留??；教師要考考大家，誰敢承受挑戰(zhàn)；編兒歌等，讓學(xué)生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、突破重難點，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。

課堂上教者細(xì)心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參加。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采納多種方法科學(xué)識記生字；在充分利用學(xué)生的生活閱歷的根底上，學(xué)會結(jié)合教給識字方法，提高識字效率。并在嫻熟誦讀的根底上，學(xué)會仿照編兒歌，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛，從中受到愛護(hù)動物、關(guān)愛自然的情感熏陶。

三、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會編兒歌。

課后的練習(xí)安排了孩子嘗試編寫與衛(wèi)生有關(guān)的拍手歌。為了落實好這個目標(biāo)，在教學(xué)時我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進(jìn)一步熟悉；接著我找了一首同樣是愛護(hù)動物的拍手歌，把當(dāng)中的一些內(nèi)容刪除，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，在這過程中始終強(qiáng)調(diào)押韻的好處。最終讓學(xué)生在熟讀成誦的根底上讓學(xué)生在剛剛的根底上單獨仿照其中一兩句自己編拍手歌。在練習(xí)編寫的過程中學(xué)生們表現(xiàn)出濃郁的興趣并結(jié)合自己的生活閱歷大膽地發(fā)揮想象，從而順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)。由于受學(xué)問水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過于直白。

四、注意識字過程中人文關(guān)心。

從上課開頭與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，仿照編兒歌，懂得愛護(hù)動物。整個過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)心。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、教師、親人，就會喜愛生活，喜愛大自然。愛惜生活環(huán)境。

通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的，它應(yīng)當(dāng)是活潑的、趣味的，投學(xué)生所好，取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈感，讓他們輕松歡樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思3

一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的教師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和學(xué)生的特點，以熟悉動物形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種嬉戲和活動，讓學(xué)生在活動中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，追求“識字生活化、情境化、嬉戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。課堂上教者細(xì)心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參加。讓學(xué)生在生活中識字，在嬉戲中識字，布滿童趣，克制識字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“熟悉客人及記住他們的名字”為大情境，以與漂亮的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)。將識字和生活，識字與嬉戲結(jié)合起來，幫忙學(xué)生突破識字的難點。

三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的寵愛，讀出有愛護(hù)動物的愿望。但讀書語速較快，教師的評價較少，單一化。較少訂正學(xué)生的錯誤之處。

四、教學(xué)過程中滲透愛護(hù)動物意識。從上課開頭開頭就熟悉這些得意的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學(xué)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學(xué)過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著愛護(hù)動物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、教師、親人，就會喜愛生活，喜愛大自然。愛惜生活環(huán)境。愛護(hù)動物。

五、能導(dǎo)學(xué)生觀看，發(fā)覺漢字的組合、書寫規(guī)律。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)會觀看田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、構(gòu)造以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。認(rèn)真觀看同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)展評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞力量，對自己的書寫大有好處。教師能在練習(xí)寫字時指導(dǎo)學(xué)生的姿態(tài)。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思4

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三局部組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫忙學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義供應(yīng)了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識字效果。

盡管本課的教學(xué)重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來毫不費(fèi)勁。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補(bǔ)充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后，有些會查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告知我：“教師，還有鮑魚的鮑?！薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的”。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，布滿詩情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，看圖想象，學(xué)生說得布滿情趣。過了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。由于課上講得非常清晰，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中，我驚奇地發(fā)覺：許多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認(rèn)讀的二類字，但課堂上卻是分析得很具體的：“包”加上草字頭，由于花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……竟然有這么多學(xué)生不會寫，是課堂效率問題，還是學(xué)生大都遺忘了？究竟是什么緣由呢？我不由得直皺眉頭?？煲抡n的時候，我做了一個調(diào)查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手?！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學(xué)生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫?！蔽一腥淮笪颍靡粋€“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學(xué)：音樂教師向我反映，他承受力量特強(qiáng)，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。象棋教師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。固然語文課上，我也發(fā)覺，他想象特別豐富，語言表達(dá)力量很強(qiáng)。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這也許就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

新課標(biāo)第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800——1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書寫和運(yùn)用。但并不是說不許書寫和運(yùn)用，假如是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時鼓舞學(xué)生自主書寫，又有何不行呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，由于常常接觸，在這之前，每個學(xué)生早已會寫會用了，莫非教師要強(qiáng)制學(xué)生：這個字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就熟悉了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提示學(xué)生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學(xué)生對“扁”字自然能到達(dá)“四會”的要求了。二年級把握了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識字的根本學(xué)問，具有肯定的識字力量，甚至把握了一些漢字間架構(gòu)造的書寫規(guī)律，對于那些有力量會寫會用的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)以鼓舞為主。

提前閱讀對兒童的智力進(jìn)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必需先學(xué)會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的根本力量和根本素養(yǎng)，以至其他一切學(xué)問的學(xué)習(xí)，都必需以識字為前提和根底。”

其實，班里那些不愛看書的同學(xué)，就是由于識字量少，看起拼音書籍來特殊吃力。而識字量少的緣由之一就是有意留意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學(xué)生，特殊愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，由于他們的識字量多，分析字形的力量很強(qiáng)，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學(xué)生，他們的書寫力量大大超出前者，教師還沒教到的生字早就會敏捷運(yùn)用了。

于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡潔簡單的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、的確不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果非常明顯，學(xué)生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思5

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸大的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得特別夸大，很有戲劇性的味道。我想，正由于如此，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸大，語文為什么不行以呢？《識字二》中只有一組動賓構(gòu)造的詞語，怎樣讓學(xué)生進(jìn)展感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸大一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學(xué)生果真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。最終，教師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯。課上不到１０分鐘，局部學(xué)生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友淘氣搗蛋，是由于教師沒有讓進(jìn)展積極的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)展夸大的朗讀，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯削減了。看來，這真是調(diào)動學(xué)生朗讀積極性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

二年級語文上冊識字教學(xué)反思6

開學(xué)第一天，我的語文課正有條不紊地進(jìn)展著……

“我們剛剛進(jìn)展了‘分組讀字詞，開火車讀詞語’活動?，F(xiàn)在我們來觀賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個詞語？”

我用鼠標(biāo)點開一幅幅精致的圖片，學(xué)生一邊贊嘆于風(fēng)光的秀美，一邊思索著問題。片刻工夫，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時我認(rèn)為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“教師，我認(rèn)為是風(fēng)光宜人?！标愌碰┱f：“我認(rèn)為是金秋季節(jié)。”我當(dāng)時想，糟了，學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合，可轉(zhuǎn)念一想，這不正說明白學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學(xué)生：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“由于秋天到了，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是‘金秋季節(jié)’?！睂O乾站起來說：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都似乎是給染過的?！笨磥韺W(xué)生的思維是活潑的，學(xué)生理解了這些詞語的意思。我最終松了一口氣，對大家的發(fā)言賜予了確定。

在另外幾幅圖的處理上，我重點點撥了“疊翠流金”這個詞語，其他的幾個詞語；只要學(xué)生的感悟、體會是正確的就可以通過。最終我進(jìn)展了拓展訓(xùn)練，把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩歌、圖片進(jìn)展展現(xiàn)，培育學(xué)生收集詞語的興趣。

【反思】

“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的漂亮風(fēng)光，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學(xué)生不簡單理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)展枯燥的講解，于是就打算從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫忙學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生觀賞漂亮的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在觀賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進(jìn)而理解詞語的意思。但在實施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫忙學(xué)生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應(yīng)當(dāng)不斷地更新教育觀念，不斷更新學(xué)問儲藏，在時代的高速進(jìn)展中時刻保持充分的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會敬重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的奇怪心和求知欲，接納他們的各種聲音。

二年級語文上冊識字教學(xué)反思7

我通過第一課時的教學(xué)，根本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學(xué)問的傳授，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠?。學(xué)問點較細(xì)小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽進(jìn)去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)力量的養(yǎng)成，