高中語(yǔ)文教學(xué)反思

Word-6-高中語(yǔ)文教學(xué)反思篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌棘手就不可。而有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特征缺乏充分的熟悉，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提升，從不注重觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐盛的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中到處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不可的。有些同學(xué)不能熟悉語(yǔ)文成果提升的漸進(jìn)性。較之另外學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于本事的考查，而本事的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕可以奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)浮現(xiàn)花了一些時(shí)光而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有的同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有些同學(xué)不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對(duì)考生本事的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎所有取自課外，有的老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的同學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、同學(xué)自我調(diào)適本事不強(qiáng)。同學(xué)偏科，因素?zé)o數(shù)。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮?????度低，答案含糊，就是花了時(shí)光做了，也不知對(duì)否。特殊是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，經(jīng)常因偏題等緣由被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛?文科的學(xué)生也寧可花時(shí)光在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對(duì)語(yǔ)文感愛好、語(yǔ)文學(xué)得較好的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱烈。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科教師都感到課時(shí)緊，目標(biāo)重，往往利用發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時(shí)光，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學(xué)的課外時(shí)光都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

優(yōu)點(diǎn)：

1、課前開頭播《月滿西樓》flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，啟發(fā)了同學(xué)對(duì)課文的愛好，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為勝利。

2、課前指導(dǎo)同學(xué)查找相關(guān)資料使得同學(xué)的感觸和理解更深化。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)受，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓同學(xué)精確?????把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道前后期的經(jīng)受不同，詞作的風(fēng)格也不同。

3、現(xiàn)代教導(dǎo)理念認(rèn)為：課堂教師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課能夠說同學(xué)的主體性獲得的充分的發(fā)揮，讓同學(xué)自己品讀意象，說出自己的感觸，做到了讓同學(xué)個(gè)體直接與文本對(duì)話。教師的點(diǎn)撥也非常到位。

4、課堂上研究落到了實(shí)處，使同學(xué)明確詳細(xì)目標(biāo)，時(shí)光充分，教師在巡堂過程中參加同學(xué)的研究，準(zhǔn)時(shí)賦予指導(dǎo)，切實(shí)掌控同學(xué)研究的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了同學(xué)的學(xué)問面，對(duì)的作品有了更深化的理解，也起到了溫故而知新的效果。

不足：

5、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展不足。大概是因?yàn)闀r(shí)光的限制，沒有徹低敞開讓同學(xué)去研究，所以對(duì)意象的品讀顯得不非常到位，有點(diǎn)淺。

6、解決“如何入愁”問題時(shí)，我十分在意時(shí)光，顯得過于暴躁，代替了同學(xué)的思量。處理的不夠從容，給同學(xué)時(shí)光不夠充分，囫圇課堂感覺很“趕”。

7、課堂上教師的反應(yīng)不夠敏捷，應(yīng)對(duì)同學(xué)的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對(duì)同學(xué)的共性品讀，不能給出具有建設(shè)性的看法，只泛泛而談，做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的學(xué)生沒能賦予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七

新學(xué)期伊始，在津南區(qū)“深入課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的舉行了課堂教導(dǎo)改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

對(duì)于這一新的教學(xué)模式，起初我并非徹低接納，能夠用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在猶豫中不斷試試，在試試中發(fā)覺變化，在變化中反思提升。

作為高二班級(jí)的語(yǔ)文教師，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫？在緊急的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有些作用？諸多懷疑存于心中。聽過幾堂課后，我也開頭了自己的教學(xué)試試。從教學(xué)任務(wù)確實(shí)立到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)辦法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選，在設(shè)計(jì)學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過程中我發(fā)覺了自己和同學(xué)都有了新的變化。

變先講后練為先學(xué)后講，讓同學(xué)體悟從的確如此到本來如此的心理改變。課堂上師生、生生之間對(duì)話溝通多了，分組研究發(fā)表各自觀點(diǎn)，出示學(xué)問發(fā)生、進(jìn)展的思維過程的機(jī)會(huì)多了，讓每一位同學(xué)參加、共享學(xué)習(xí)的過程，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升了課堂效益。

在這一過程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的熟悉。

學(xué)案是同學(xué)的學(xué)與老師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，能夠有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引領(lǐng)同學(xué)正確地確立學(xué)習(xí)任務(wù)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性，培養(yǎng)同學(xué)的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習(xí)本事，并能終于提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的執(zhí)行主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式討論的核心。

固然，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我主見教學(xué)模式因文而定，因課而變，因時(shí)而改。

例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有感觸、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的本事，倡導(dǎo)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，通過閱讀期盼、閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸、體悟和理解。這樣才干激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，才干培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)挑選適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個(gè)同學(xué)都主動(dòng)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

“學(xué)案”的實(shí)施對(duì)教師和同學(xué)也提出了更高的要求。在這里，老師不再是學(xué)問倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是同學(xué)學(xué)習(xí)的服務(wù)員、幫助者