《湖心亭看雪》說課稿11

《湖心亭看雪》說課稿大家好，我是來自鄭州市中牟縣第三初中的張玉偉，很高興能在這次全省的語文課堂教學研討會上和大家進行交流，今天我說課的課題是人教版八年級上冊第六單元的課文《湖心亭看雪》。根據(jù)語文課程標準中涉及文言文教學的相關內容，學生文言文認知學習的起點及教材內容的特點出發(fā)，我準備從確定目標、落實目標、檢測目標這三個層面來進行我今天的說課。第一部分，確定目標。在平時課堂教學中，大家都有這樣的體會，沒有充分的預設就不可能有精彩的生成，預設恰當?shù)膶W習目標可以說是提高課堂實效性的必然途徑。但課堂學習目標的確立不是孤立的，它需要我們從多方面去加以考量。就《湖心亭看雪》這篇課文來說，結合自身教學實際，主要從以下三方面綜合考慮，確立本節(jié)課的學習目標依據(jù)一：《課程標準》的相關內容：新修訂的語文課程標準關于文言文及文學作品的教學是這樣表述的，摘錄如下：◆誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！糸喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容?！粜蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。依據(jù)二：《湖心亭看雪》的核心內容《湖心亭看雪》是一篇文言賞景短文。全文一百五十余字，作者張岱卻以清閑淡雅的筆墨，把湖心亭的夜間雪景寫得氣象雄渾，恍惚迷離，強烈地抒發(fā)了遺世獨立的操守和不隨流俗的情懷。文章有益于學生積累語言材料，培養(yǎng)文言語感，學習表達技巧。依據(jù)三：八年級學生文言文學習的認知起點經過初中一年多的學習，八年級學生的自學能力、合作能力、朗讀能力等應該有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，本節(jié)課準備采取以教師為主導，學生為主體，以朗讀為主線，講解為輔助的教學策略，激發(fā)學生學習文言文的興趣。綜合以上三塊內容，《湖心亭看雪》這篇課文學習目標確立如下：1、讀準字音、節(jié)奏，熟讀成誦。2、釋譯重點詞、句，疏通文意。3、學習本文白描寫景的手法，體會作者的思想感情。教學重點：熟讀成誦，釋詞譯句。教學難點：把握文章運用白描來寫景的手法，領悟作者的精神世界第二部分：落實目標下面是我說課的第二個部分，落實目標。在這一部分，我著重談一談本文的教學策略、具體教學過程及預設如下教學程序的原因。共分為四個環(huán)節(jié)。一、導入新課具體的導入我是這樣設計的：先請學生展示課前搜集到的描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大薈萃”，大家共同欣賞西湖名詩句并談閱讀感受。設計意圖：設計這樣的導入語，一方面可以激發(fā)學生對古詩詞的興趣，更為主要的是為學生創(chuàng)設一個情境，讓學生盡快融入到本文的學習之中。二、出示學習目標（課件演示）三、解題，介紹作者在解題、介紹作者時，以學生介紹為主，教師作必要的補充，設計意圖：這樣做一方面是為了鼓勵學生搜集資料，共享資料；另一方面，八年級學生的表現(xiàn)欲還是比較強的，這在一定程度上可以激發(fā)他們回答問題的積極性，以利于完成本課的學習目標。四、熟讀文本，落實目標（一）、初讀課文，把握文章的韻律美(中國有句古話：書讀百遍，其義自見。尤其是文言文學習，語感訓練很重要，讀要貫穿文言文教學始終。而讀準字音、明確節(jié)奏、抑揚頓挫是最基本的要求。為達到這個目標，我準備分三步進行：)1、學生自由讀課文，教師做指導：2、個別展示，師生點評。3、學生齊讀，體會文章的韻律美。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是針對目標1設計的。學生通過自由讀可以發(fā)現(xiàn)自己在朗讀課文方面存在的問題，所以在自由讀之后，要個別展示，師生點評，通過師生點評，學生就可以準確的把握朗讀的節(jié)奏及個別字音。為了讓學生很好的把握文章的整體美、韻律美，最后可采用齊讀方式加以強調。（二）、細讀課文，感知文章的內容美(八年級學生已經積累了一定量的文言詞匯，也掌握了基本的翻譯技能，所以在這部分教學內容中，我準備采用自主學習與討論交流相結合的方法，完成本課的教學重點。)具體安排了以下三個步驟：1、學生自由朗讀或默讀課文，結合課下注釋嘗試翻譯課文，用筆畫出不理解的詞句。2、四人一小組討論交流疑難詞句。3、全班交流小組解決不了的疑難詞句，學生解決不了的教師明確，并要求學生積累。設計意圖：這樣設計，一方面是為了更好地完成目標2，另一方面也能調動學生的積極性，在自主閱讀的基礎上，通過合作學習解決疑難問題，在討論交流過程中提升學生翻譯文言文的能力，同時也有利于生成新的教學內容。（三）、精讀美文，欣賞雪之美學生再讀課文之后，提出要求：請找出描寫西湖雪景的文字。（這個問題比較簡單，學生很快就會找到答案。找到以后，讓學生再齊讀一遍，然后提問：）此處的景物描寫和我們以前經常接觸的寫景的語句一樣嗎？這個問題很簡單，學生不僅知道不一樣，還能指出它們的不同之處。在課堂教學過程中，必要的講解不能缺失，不能因為突出學生的主體作用而忽視了教師的存在，該站出來時，老師還要及時發(fā)揮主導作用。在學生明確了兩種寫景手法不同之處之后，適時地給學生介紹“白描”這種寫景手法。介紹了白描寫景手法之后，我準備通過以下途徑讓學生逐步了解“白描”：1、運用動畫將美術中的白描與渲染技法進行比較，加深印象。2、回顧學過文章中，使用白描技法的句段來強化，從而讓學生對白描寫景的方法有較全面的掌握。3、請同學們閉眼想象：（我配樂朗讀本文的雪景：天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在緩緩行進，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中露出一抹長堤若有似無、一點湖心亭隱隱約約，一葉小舟若隱若現(xiàn)，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，恍惚中，作者覺得自己好像已經不在那湖中的小舟上，舟中人影越來越小，如米粒般，好像自己與周圍的雪景融為一體?；癁橐黄К摰撵F凇，在天地間自由呼吸。）完畢，學生睜眼再讀寫景句段，自然成誦，也自然體會到了這一片空靈的湖心亭雪景，不難感受作者獨行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生徹悟。設計意圖：第三板塊的設計一個方面是為了落實目標3，另外，由本文寫景語句和普通寫景語句的比較談起，自然地引出了白描手法，符合學生的認知規(guī)律。（四）、悟讀課文，領悟作者的志趣美默讀課文，出示問題：1、文中哪個詞最能體現(xiàn)作者對西湖的情感？這個詞語學生應該不難找出，就是第二自然段作者借舟子之口說出的“癡”字。學生可以找到這個詞語，但讓他們一下子說出作者“癡”在那些方面估計又有一定的難度，所以，學生交流明確后，要求學生自由朗讀課文，然后分組討論作者的“癡”表現(xiàn)在那些方面？教師巡回各小組之間，參與討論，適時給予點撥。小組討論交流之后，全班交流。并借助大屏幕邊分析邊歸納，通過對作者癡行、癡景、癡情的分析，使學生體會作者在這里表現(xiàn)的遺世獨立的操守和不隨流俗的情懷，真正理解了“一切景語皆情語”設計意圖：這樣設計，一方面能調動學生的積極性，在自主閱讀的基礎上，通過合作學習解決疑難問題；另一方面在討論交流過程中學生將領悟到作者高雅的情趣，學生談論作者的人生志趣的同時，也在無形當中熏陶了自己，提升學生審美能力。目標3得以達成。（五）、再讀全文，回味文章的構思美為了加深學生對本文的幾個重點的認識，理清作者的思路，在這個環(huán)節(jié)中我將結合板書回顧全文，并小結。這樣做也符合文言文教學有整體到局部再到整體的原則（多媒體出示板書）第三部分：檢測目標為了檢測三個目標達成的情況，便于老師及時調整教學策略。采用兩種檢測手段，一是在推進教學環(huán)節(jié)過程中，通過學生展示自主學習、合作學習的效果加以檢測。二是設計以下幾個問題讓學生當堂練習，及時反饋學生學習效果。１、默寫出文中描寫雪景的句子。2、點明本文主旨的句子是：。3、解釋句中加點詞，并翻譯句子霧凇沆碭，天與云與山與水上下一白。（）翻譯：4、比