產出導向法在高級商務英語課寫作教學中的應用

“產出導向法在高級商務英語課寫作教學中的應用楊璐摘要：本文以《高級商務綜合英語》中的商務應用文寫作版塊為例，設計了以“產出導向法”理論為指導的高級商務英語課寫作教學模式，包括制定寫作教學目標，精選輸入材料，設計寫作產出任務，采用師生合作多元評價機制，旨在為該類課程的寫作教學提供更有效的課堂教學指導。關鍵詞：產出導向法;高級商務英語;寫作教學模式一、引言傳統(tǒng)的綜合英語類課程往往注重文本分析和單元話題討論，而弱化了對學生寫作能力的培養(yǎng)。以高級商務英語課程為例，由于課程的復合型特色，要求學生掌握較高層次的英語語言知識與能力以及一定程度的商務知識和能力，如果只停留在文本分析和討論環(huán)節(jié)，還不足以幫助學生內化商務信息，提高語言表達的精準度和邏輯性。因此，在教學中，應加大基于內容輸入的寫作練習，提高學生對基礎商務信息的收集分析能力、解決問題的能力和英語表達能力。文秋芳教授提出的具有中國特色的“產出導向法”為解決我國外語教學費時低效、學生“提筆忘詞”的問題提供了有力的理論指導。本文以高級商務英語課程中的商務寫作教學版塊為依托，結合具體教學案例，探討該理論指導下的高級商務英語課寫作教學模式。二、理論與實踐概述語言“輸入假設”和語言“輸出假設”對二語習得研究產生重要影響，如何處理二者的關系、提高教學效果也成為外語教師與研究者關注的對象。結合我國英語專業(yè)教學實際需求，文秋芳提出了“輸出驅動-輸入促成假設”［1］，闡釋了如何樹立教學目標，如何選擇輸入材料，如何設計輸出任務與評估輸出任務完成效果等教學重點環(huán)節(jié)，以促進我國外語教學理論建設與實踐發(fā)展。文秋芳在完善原假設的基礎上，提出了“產出導向法”理論(production-orientedapproach,簡稱POA)［2］,該理論包括以“學習中心”“學用一體”和“全人教育”為指導的教學理念，涵蓋以驅動、促成、評價為環(huán)節(jié)的教學流程。教師在整個教學環(huán)節(jié)中扮演的引領、設計與支架的中介角色作用得到強化,其作用包括教師為學生創(chuàng)設具有認知挑戰(zhàn)性的交際場景,指導學生選擇學習與產出任務密切相關的輸入材料,提供產出任務完成情況的及時或延時反饋。經過進一步的探索,文秋芳闡釋了POA的中國特色，其中增加了“以評促學”假設，把“教師為中介”修改為“教師主導”［3］,強調了教師的主導作用。以POA為理論基礎，一批高校外語教師開展了一系列教學改革探索和嘗試,從教學實踐中凝練出語言輸入促成原則、產出任務設計原則、師生合作評價的評價焦點原則，為廣大教師的POA教學實踐提供了有益的指導。邱琳通過兩輪教學行動研究提煉出“漸進性、精準性和多樣性”語言促成原則［4］。黎楠結合教學實踐,提出產出任務設計的趣味性、交際性、挑戰(zhàn)性和一致性原則及其應用方法［5］。孫曙光通過四輪師生合作評價實踐,總結出評僵焦點應遵循的典型性、循序漸進與可教性原則［6］。三、高級商務英語課寫作教學模式高級商務英語課程的寫作教學版塊包括商務應用文寫作和基于商務話題的論述文寫作,順應當前教學的實際需要。本文以商務應用文寫作為例,結合單元主題內容,從教學目標、教學內容、教學組織、評價方法四要素闡述“產出導向法”指導下的高級商務英語課商務應用文寫作教學模式。（一）教學目標商務應用文寫作教學目標結合了應用型本科院校商務英語專業(yè)教學特點，參考劍橋商務英語等級考試（高級）寫作要求，制定了商務交際、商務語言、商務應用文寫作策略輸入與輸出三類目標。.商務交際目標通過讀、聽和觀看文本、音頻和視頻方式輸入商務信息與知識，學生在準確把握主題內容的基礎上能復述、分析、歸納和闡釋信息，完成商務報告、商務信函、商業(yè)提議寫作，內容表達正確、完整、具體。.商務英語語言目標通過讀、聽和觀看文本、音頻和視頻等方式輸入與商務主題密切相關的英語詞匯和句型結構，學生能正確恰當?shù)厥褂媚繕苏Z詞匯與句型，語言表達正確、規(guī)范、得體，語言結構豐富多樣。.商務英語應用文寫作策略目標通過師生共同學習與討論，建立商務英語應用文寫作總體評價標準與單元評價標準，學生能掌握商務英語應用文寫作目的、格式與原則，能有效組織完成寫作需要的內容和語言，使用恰當?shù)恼Z域和格式，給讀者留下良好印象。以外語教學與研究出版社出版的《高級商務綜合英語》第一冊第七單元“大規(guī)?？椭啤睘槔?，具體單元商務英語應用文寫作教學目標包括：通過任務導向式閱讀、視頻學習和SWOT分析，歸納整理出寶馬汽車公司在實施大規(guī)?？椭七^程中展現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，面臨的機遇和挑戰(zhàn);通過完形填空、視頻內容描述、英文釋義等練習，學習并掌握與大規(guī)模客制（以汽車行業(yè)為主）相關的制造技術、物流運輸、成本控制等英語詞匯和句型;通過學習和討論商業(yè)報告寫作的目的、格式與原則，結合相關主題的商務知識與英語語言積累，為介紹和改善寶馬汽車公司大規(guī)?？椭茦I(yè)務撰寫商業(yè)報告。（二）教學內容精選輸入材料和設計產出任務是教學內容的重點。根據(jù)“產出導向法”理論的選擇性學習假設，其一，選擇的輸入材料應與產出任務緊密相關，從而幫助學生利用有限的時間對優(yōu)選材料進行“深入加工、練習和記憶”，順利完成任務。其二，輸入材料應具備交際的真實性，產出任務要有潛在的交際價值。以《高級商務綜合英語》第一冊第七單元“大規(guī)模客制”為例，通過主題材料講練結合，學生在“大規(guī)?？椭啤眴卧柰瓿傻纳虅諏懽鳟a出任務如下：假如你是寶馬公司市場營銷部的經理，通過調研公司目前大規(guī)?？椭茦I(yè)務的發(fā)展情況，撰寫一份商業(yè)報告。報告包括該公司大規(guī)模客制業(yè)務的規(guī)模與效率、提供的定制產品與服務、成本控制方面的優(yōu)勢與機遇，存在的問題與挑戰(zhàn)，并提出簡要的解決方案。本單元的主題涉及較專業(yè)的商務營銷理論與實踐知識，有一定的難度。為了幫助學生順利完成產出任務，選擇的輸入材料應兼有遞進性、適用性和趣味性的特點，即有關商務知識學習遵循由淺入深、層層推進的原則，案例選擇與分析符合或者略高于學生的認知水平，輸入形式采用文本、圖像、音頻、視頻等多種形式。（三）教學組織教師在輸出驅動環(huán)節(jié)要仔細斟酌如何呈現(xiàn)交際場景，最大程度地激發(fā)學生的興趣和動力。高級商務英語課中的寫作教學要想順利進行，首先要保證單元主題和課文學習的效果。因此，要確保學生獲得充足有效的輸入，教師在整個教學組織過程中要充分發(fā)揮引領、設計與支架作用。同時，為了保護學生的積極性，幫助其獲得持續(xù)進步的動力，應根據(jù)實際情況實施合理明確的反饋評價機制。.輸出驅動單元話題導入時，教師呈現(xiàn)交際場景一：通過觀看BBC食品工廠紀錄片片段，了解工廠大規(guī)模制作巧克力味雪糕的過程。觀看前，教師給出短片中出現(xiàn)的高頻重點詞匯“massproduction”“automation”“assemblylines”“batch”等，并讓學生觀看后概述其生產模式的優(yōu)勢。教師在總結學生回答的基礎上，引導學生思考其生產模式潛在的不足，比如，如何滿足喜愛混合味消費者的需求，而又不明顯地增加生產成本，從而引出“大規(guī)?？椭啤钡母拍钆c案例。教師呈現(xiàn)交際場景二：通過觀看寶馬汽車公司工廠實施大規(guī)?？椭埔约凹夹g負責人采訪的短片，使學生初步了解其生產的特色與優(yōu)勢。教師布置單元寫作產出任務，明確主題內容、語言與商業(yè)報告寫作策略的學習目標。.輸入促成另外，教師可以通過BEC高級考試中高分商業(yè)報告范文學習，讓學生明確寫作的格式要求，復習7c原則，并把其中的Clarity（清晰）和Concrete（詳細）作為本次任務的兩個重點評價標準。教師還可以針對學生課前完成的報告寫作，選擇其中的一篇做課堂討論展示。以課前商定好的評價標準為指導，小組討論這篇報告的優(yōu)點與不足，以及改進的建議，如“結構清晰，內容完整，大部分用詞得當，但重點不突出，個別地方完全使用課文原句，顯得與全文其他部分不統(tǒng)一，建議在總結部分明確指出存在的問題，課文原句采用英文釋義以便使全文表達風格統(tǒng)一”。由小組代表在課上發(fā)言，教師給予反饋和總結。之后，同伴合作互閱互評報告，給出書面反饋意見，并在一周后提交評閱版本和修改版本。.師生評價師生共建評價標準，做到“標準清晰、易懂、易檢查”，可采用賦值量化與定性描述綜合使用的標準。比如，采取教師評價、個人評價、同伴評價相結合的產出成果評價模式，各占50%、20%、30%。上述商業(yè)報告寫作的評價標準為內容完整（涉及SWOT四個維度），結構清晰（包括引言、調研結果、總結、建議四部分），表達清晰準確（包括無前后矛盾、重復的內容，語言用詞準確得當，無語法錯誤）。評價過程要做到公平、公正、公開，能正確引導學生積極參與學習活動，通過反思找到努力的方向，最大程度