物理教學(xué)中科學(xué)語言表達能力意義和價值分析

物理講課中科學(xué)語言表達能力的意義和價值分析綱領(lǐng)：語言作為人類互相傳達建議、溝通思想的根本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)能力。語言按性質(zhì)可分為三類：平時生活中常用的自然語言，邏輯性、分析性較強的科學(xué)語言及形象生動的藝術(shù)語言。學(xué)校講課中的和英語等語言類學(xué)科重視培育學(xué)生的自然語言和藝術(shù)語言，對邏輯性和分析性較強的科學(xué)語言培育方面不免有所短缺。依照物理學(xué)科的特色，物理講堂的特色以及物理知識的邏輯性、簡短性和科學(xué)性等特色，在物理講堂中培育學(xué)生的科學(xué)語言是對文科性質(zhì)學(xué)科語言能力培育的有效增補，亦能促使講堂講課質(zhì)量提高?？茖W(xué)語言表達能力是指學(xué)生能用簡短正確的科學(xué)媒介(文字、公式、圖像)來表達看法、規(guī)律、現(xiàn)象和過程等對象的能力。關(guān)于語言能力的作用，有名心理學(xué)家維果茨基(L.Vygotsky，1896-1934)指出：“語言是人類為了組織思想而創(chuàng)辦的一種最重點的工具。看法和知識都寓于語言之中，語言是思慮與認(rèn)知的工具?！比鹗坑忻Z言學(xué)家索緒爾(F.D.saussure，1857-1913)指出：“我們的思想倘假定沒有語言的大力互幫，只好是一堆紛亂不堪，毫無條理的東西?！笨梢?，語言能夠促使說話者內(nèi)在思想和知識的組織與，語言能夠反應(yīng)學(xué)生思想水平易認(rèn)識程度?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求“學(xué)生能書面或口頭表述自己的看法，能與別人溝通，在學(xué)習(xí)過程中獲取初步的信息溝通能力”。所以，在物理講堂中教師應(yīng)重視培育學(xué)生的科學(xué)語言表達能力。培育學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，能加強學(xué)生的想象力和思想能力，促使學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生在用語言描繪對象的特色時，第一要集中精力想“我將要說什么”，這需要在大腦中迅速成立簡短的物理實物模型或過程模型，很好地培育了學(xué)生的思想能力和成立模型的能力。在物理講堂中，教師應(yīng)激勵學(xué)生用科學(xué)語言描繪自己的思想過程，這樣在共時性的特色下能夠顯化學(xué)生的思想，有助于教師掌握學(xué)生思想的方式，正確找到學(xué)生思想的缺點，從而解決學(xué)生的困難。另一方面，在學(xué)生溝通的過程中，也進行了有效的表達能力培育和知識的共享，能夠擴展其余學(xué)生的思想，抵達集體教育的見效。(一)創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂討論氛圍，培育學(xué)生科學(xué)語言表達能力優(yōu)秀的講堂討論氛圍是培育學(xué)生科學(xué)語言表達能力的前提。給學(xué)生一個表達的平臺，他們會還教師一個百花齊放的春季。在講堂中創(chuàng)辦踴躍溝通的氛圍，對學(xué)生的表達是激勵，而不是壓迫，能夠激發(fā)學(xué)生的表達意向。在解題過程中，教師應(yīng)將神圣的講臺讓出一角，激勵學(xué)生到講臺展現(xiàn)自己的思路，激勵解題錯誤的學(xué)生勇敢將自己的思路用科學(xué)語言表達出來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生講堂表達的欲念。比方，在“力的平行四邊形”法那么講課中，教師經(jīng)過演示實驗，可先讓學(xué)生勇敢猜想夾角為直角的兩個分力與協(xié)力的關(guān)系，再讓學(xué)生設(shè)計實驗考證分力與協(xié)力的關(guān)系，但總結(jié)得出平行四邊形的語言表述過程，應(yīng)由學(xué)生自主溝通和總結(jié)，讓學(xué)生用科學(xué)語言將所獲取的結(jié)論表達出來，這樣可更好地促使學(xué)生知識的內(nèi)化，培育學(xué)生科學(xué)語言表達能力。(二)依照物理語言特色培育學(xué)生科學(xué)語言表達能力物理語言擁有邏輯性、簡短性與科學(xué)性的特色，經(jīng)過物理公式、定律、定理的表現(xiàn)特色能夠培育學(xué)生語言的邏輯性和科學(xué)性。利用物理知識的邏輯性培育學(xué)生語言的邏輯性。比方，在受力分析時，經(jīng)常碰到需要分析多個物體之間的關(guān)系。教師在指引學(xué)生疏析時，第一要確立研究的對象，理清物體之間的聯(lián)系，此后再找尋研究對象受力狀況，這能促使學(xué)生表達能力的邏輯性。利用物理語言及知識表述的簡短，促使學(xué)生語言表達能力的簡短性。比方，牛頓定律的文字描繪，萬有引力定律的描繪等都是用最精確、最簡短的語言描繪極其復(fù)雜的規(guī)律，在表達定律的過程中，能夠第一試一試讓學(xué)生用自己的語言描繪同樣的內(nèi)容，此后再與書籍表述進行比較，再修正學(xué)生語言中的冗余局部，逐漸精簡，既能促使學(xué)生對講課內(nèi)容的理解，亦能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。利用物理知識的科學(xué)性，培育學(xué)生語言表達能力的科學(xué)性。比方，次定律中“阻截”的含義，阻截和阻截的差別，可指引學(xué)生感悟語言表達的科學(xué)性與謹(jǐn)慎性，從而提高學(xué)生對語言表述科學(xué)性的理解。(三)依照物理課程要求培育學(xué)生科學(xué)語言表達能力(四)重視文字表達能力的培育加強解題過程中的文字說明經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了迅速達成物理家庭作業(yè)，在做題時經(jīng)常直接套用公式，此后輩入數(shù)據(jù)進行計算，缺乏必需的文字說明;更有甚者，省去公式直接將題中的數(shù)據(jù)代入第一個公式，今后按自己的想法將等式連等，忽視了等式恒等的前提，出現(xiàn)結(jié)果正確，但邏輯紛亂、過程錯誤的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)這局部學(xué)生在表述物理問題時，經(jīng)常模糊不清，指向不明，或許表述不圓滿、負(fù)擔(dān)重復(fù)、抓不住重點點。因此，在解答習(xí)題時，必需的文字表述不只是答題得分的必需步驟(高考大題題干中有明確要求)，也是學(xué)生可否正確解題的重點。檢查發(fā)現(xiàn)，