物理教學(xué)中科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力意義和價(jià)值分析

物理講課中科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的意義和價(jià)值分析綱領(lǐng)：語(yǔ)言作為人類互相傳達(dá)建議、溝通思想的根本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)能力。語(yǔ)言按性質(zhì)可分為三類：平時(shí)生活中常用的自然語(yǔ)言，邏輯性、分析性較強(qiáng)的科學(xué)語(yǔ)言及形象生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言。學(xué)校講課中的和英語(yǔ)等語(yǔ)言類學(xué)科重視培育學(xué)生的自然語(yǔ)言和藝術(shù)語(yǔ)言，對(duì)邏輯性和分析性較強(qiáng)的科學(xué)語(yǔ)言培育方面不免有所短缺。依照物理學(xué)科的特色，物理講堂的特色以及物理知識(shí)的邏輯性、簡(jiǎn)短性和科學(xué)性等特色，在物理講堂中培育學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言是對(duì)文科性質(zhì)學(xué)科語(yǔ)言能力培育的有效增補(bǔ)，亦能促使講堂講課質(zhì)量提高。科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生能用簡(jiǎn)短正確的科學(xué)媒介(文字、公式、圖像)來表達(dá)看法、規(guī)律、現(xiàn)象和過程等對(duì)象的能力。關(guān)于語(yǔ)言能力的作用，有名心理學(xué)家維果茨基(L.Vygotsky，1896-1934)指出：“語(yǔ)言是人類為了組織思想而創(chuàng)辦的一種最重點(diǎn)的工具?？捶ê椭R(shí)都寓于語(yǔ)言之中，語(yǔ)言是思慮與認(rèn)知的工具。”瑞士有名語(yǔ)言學(xué)家索緒爾(F.D.saussure，1857-1913)指出：“我們的思想倘假定沒有語(yǔ)言的大力互幫，只好是一堆紛亂不堪，毫無(wú)條理的東西?！笨梢姡Z(yǔ)言能夠促使說話者內(nèi)在思想和知識(shí)的組織與，語(yǔ)言能夠反應(yīng)學(xué)生思想水平易認(rèn)識(shí)程度。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求“學(xué)生能書面或口頭表述自己的看法，能與別人溝通，在學(xué)習(xí)過程中獲取初步的信息溝通能力”。所以，在物理講堂中教師應(yīng)重視培育學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。培育學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，能加強(qiáng)學(xué)生的想象力和思想能力，促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在用語(yǔ)言描繪對(duì)象的特色時(shí)，第一要集中精力想“我將要說什么”，這需要在大腦中迅速成立簡(jiǎn)短的物理實(shí)物模型或過程模型，很好地培育了學(xué)生的思想能力和成立模型的能力。在物理講堂中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言描繪自己的思想過程，這樣在共時(shí)性的特色下能夠顯化學(xué)生的思想，有助于教師掌握學(xué)生思想的方式，正確找到學(xué)生思想的缺點(diǎn)，從而解決學(xué)生的困難。另一方面，在學(xué)生溝通的過程中，也進(jìn)行了有效的表達(dá)能力培育和知識(shí)的共享，能夠擴(kuò)展其余學(xué)生的思想，抵達(dá)集體教育的見效。(一)創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂討論氛圍，培育學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)秀的講堂討論氛圍是培育學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的前提。給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，他們會(huì)還教師一個(gè)百花齊放的春季。在講堂中創(chuàng)辦踴躍溝通的氛圍，對(duì)學(xué)生的表達(dá)是激勵(lì)，而不是壓迫，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意向。在解題過程中，教師應(yīng)將神圣的講臺(tái)讓出一角，激勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)展現(xiàn)自己的思路，激勵(lì)解題錯(cuò)誤的學(xué)生勇敢將自己的思路用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生講堂表達(dá)的欲念。比方，在“力的平行四邊形”法那么講課中，教師經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生勇敢猜想夾角為直角的兩個(gè)分力與協(xié)力的關(guān)系，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考證分力與協(xié)力的關(guān)系，但總結(jié)得出平行四邊形的語(yǔ)言表述過程，應(yīng)由學(xué)生自主溝通和總結(jié)，讓學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言將所獲取的結(jié)論表達(dá)出來，這樣可更好地促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，培育學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。(二)依照物理語(yǔ)言特色培育學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力物理語(yǔ)言擁有邏輯性、簡(jiǎn)短性與科學(xué)性的特色，經(jīng)過物理公式、定律、定理的表現(xiàn)特色能夠培育學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性和科學(xué)性。利用物理知識(shí)的邏輯性培育學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性。比方，在受力分析時(shí)，經(jīng)常碰到需要分析多個(gè)物體之間的關(guān)系。教師在指引學(xué)生疏析時(shí)，第一要確立研究的對(duì)象，理清物體之間的聯(lián)系，此后再找尋研究對(duì)象受力狀況，這能促使學(xué)生表達(dá)能力的邏輯性。利用物理語(yǔ)言及知識(shí)表述的簡(jiǎn)短，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的簡(jiǎn)短性。比方，牛頓定律的文字描繪，萬(wàn)有引力定律的描繪等都是用最精確、最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪極其復(fù)雜的規(guī)律，在表達(dá)定律的過程中，能夠第一試一試讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪同樣的內(nèi)容，此后再與書籍表述進(jìn)行比較，再修正學(xué)生語(yǔ)言中的冗余局部，逐漸精簡(jiǎn)，既能促使學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解，亦能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。利用物理知識(shí)的科學(xué)性，培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的科學(xué)性。比方，次定律中“阻截”的含義，阻截和阻截的差別，可指引學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性與謹(jǐn)慎性，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表述科學(xué)性的理解。(三)依照物理課程要求培育學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力(四)重視文字表達(dá)能力的培育加強(qiáng)解題過程中的文字說明經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了迅速達(dá)成物理家庭作業(yè)，在做題時(shí)經(jīng)常直接套用公式，此后輩入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，缺乏必需的文字說明;更有甚者，省去公式直接將題中的數(shù)據(jù)代入第一個(gè)公式，今后按自己的想法將等式連等，忽視了等式恒等的前提，出現(xiàn)結(jié)果正確，但邏輯紛亂、過程錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)這局部學(xué)生在表述物理問題時(shí)，經(jīng)常模糊不清，指向不明，或許表述不圓滿、負(fù)擔(dān)重復(fù)、抓不住重點(diǎn)點(diǎn)。因此，在解答習(xí)題時(shí)，必需的文字表述不只是答題得分的必需步驟(高考大題題干中有明確要求)，也是學(xué)生可否正確解題的重點(diǎn)。檢查發(fā)現(xiàn)，