淺談培智教育教師如何提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

淺談培智教育教師如何提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘要：培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題一直困擾著特殊教育教師。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從教師與學(xué)生建立情感連接；注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；教學(xué)組織形式多樣性；教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)使用信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性五個(gè)方面，為教師提高生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提供建議。Keys：培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。[1]培智學(xué)校學(xué)生的思維、記憶、語(yǔ)言等都有其特點(diǎn)，如學(xué)生抽象思維能力差，無(wú)法理解抽象的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣；學(xué)生的記憶能力差；班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異大等問(wèn)題。[2]這些問(wèn)題使生活數(shù)學(xué)的課堂有效性很難保證。怎樣提高生活數(shù)學(xué)的課堂有效性？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教師提高生活數(shù)學(xué)課堂有效性的建議。教師與學(xué)生建立情感連接。涉及到數(shù)學(xué)概念，就具有抽象的特點(diǎn)，“1、+……”，符號(hào)對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。作為生活數(shù)學(xué)教師，首先要做的不是教授數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，而應(yīng)與學(xué)生建立情感連接，讓學(xué)生充分地信任老師，喜歡老師，愛(ài)老師。教師可以用游戲、唱歌、運(yùn)動(dòng)等方式和學(xué)生建立友好關(guān)系。教師建立與學(xué)生的情感連接，這必定為今后的教學(xué)奠定非常重要的感情基礎(chǔ)。例如：一名老師，在教授新的班級(jí)生活數(shù)學(xué)科目時(shí)，首先掌握的不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的基本情況，還要掌握學(xué)生們的心理特點(diǎn)，不急于進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，而是帶學(xué)生構(gòu)建情感連接的事情。因?yàn)檫@名教師將是生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“代表”，關(guān)乎到學(xué)生對(duì)“生活數(shù)學(xué)”的印象好與壞。教師與學(xué)生們建立情感連接的方式也因人而異，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，也許教師帶了一個(gè)卡通頭飾，或穿了一件學(xué)生喜歡圖案的衣服，或說(shuō)了某句學(xué)生認(rèn)為很搞笑或者認(rèn)同的話(huà)等等，都可能與孩子們建立情感連接，這需要老師不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生建立情感連接關(guān)系到學(xué)生們是否能認(rèn)同老師，能否聽(tīng)見(jiàn)老師的聲音。這種與學(xué)生的情感連接為生活數(shù)學(xué)教學(xué)有效性奠定重要的基礎(chǔ)。二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)家陳省聲先生在2000年全世界數(shù)學(xué)大會(huì)上說(shuō)：“我們每個(gè)人的一生都花了很多時(shí)間來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，但我們其實(shí)只是學(xué)會(huì)了計(jì)算，而不是數(shù)學(xué)?！盵3]培智生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)更不應(yīng)該在計(jì)算上。生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展智障學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時(shí)，還發(fā)展孩子的觀(guān)察力、注意力、記憶力、空間想象能力等，是孩子們進(jìn)入家庭生活、步入社會(huì)的橋梁。誠(chéng)然我國(guó)2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》制定出來(lái)，相應(yīng)的教材也陸續(xù)推出，培智學(xué)校迎來(lái)了有本可教的時(shí)代，課程內(nèi)容有所參考，但并不代表著這些內(nèi)容是完全符合所有孩子的需求。每個(gè)特殊孩子都是不同的，數(shù)學(xué)能力更是差異巨大，國(guó)家提出的課程標(biāo)準(zhǔn)為一線(xiàn)教學(xué)提供指導(dǎo)和參考，教學(xué)內(nèi)容要具有靈活性，有本可教不是代表著照本宣科。教材上的內(nèi)容是抽象的，圖片的形式，老師要將這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生可理解的、生活中的事物來(lái)進(jìn)行教育。繼而再慢慢地抽象到數(shù)字，再理解運(yùn)算，到數(shù)學(xué)能力的提高，最終所有的學(xué)習(xí)都要落實(shí)于生活，脫離生活的數(shù)學(xué)，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生是無(wú)效的學(xué)習(xí)，就如同一兩歲的小朋友一般只會(huì)背“1、2、3、4、5……”，卻不知道“1”代表著什么。生活數(shù)學(xué)重在應(yīng)用，在班級(jí)里開(kāi)展實(shí)踐模擬活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中理解數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。（見(jiàn)圖1）圖1培智學(xué)校學(xué)生生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程三、教學(xué)組織形式的多樣性。小學(xué)高年級(jí)和初中年齡段，培智學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)能力相差很大，有的學(xué)生還不會(huì)“1+1=？”，有的同學(xué)已經(jīng)可以完成乘法的運(yùn)算和應(yīng)用。生活數(shù)學(xué)走班制可以在這樣的差異性很大的班級(jí)中使用，通過(guò)教師間的溝通與交流，把教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，將所有學(xué)生分為多個(gè)層次，按照層次將學(xué)生分若干生活數(shù)學(xué)班，學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更需要與教師的情感依戀，生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要以數(shù)前概念、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)字為主，教學(xué)組織形式以主輔教師配合教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容以操作性強(qiáng)的活動(dòng)為主。根據(jù)“學(xué)生的成長(zhǎng)”為判斷標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)估，安排合理的教學(xué)組織形式，充分提高生活數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)使用信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，生活數(shù)學(xué)的課堂也變得豐富多彩，微課、視頻、游戲、故事、圖片等多種形式多媒體技術(shù)都可以在課堂上展示，給學(xué)生帶來(lái)不同感官的體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài)和對(duì)生活數(shù)學(xué)的興趣。但信息技術(shù)具有虛擬性，有的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重使用信息技術(shù)，學(xué)生們總是盯著課件看，而課堂有效性是有待商榷的。信息技術(shù)可以使用于導(dǎo)入或?qū)W生學(xué)習(xí)疲倦時(shí)的放松，而具體的生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該融入到各種操作和活動(dòng)中。皮亞杰說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，教師必須借助材料把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在孩子面前，使他們?nèi)菀桌斫夂驼莆铡９蕜?dòng)手操作是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的重要方式。如：教師巧選操作材料，指導(dǎo)學(xué)生操作，從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類(lèi)。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)自己的操作，獲得有關(guān)分類(lèi)的感性經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。[4]五、教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性。智力障礙孩子生活在高科技的社會(huì)，有電腦、智能手機(jī)、AI等，他們可以語(yǔ)音輸入，語(yǔ)音計(jì)算。雖然生活數(shù)學(xué)以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，但教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是面向現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的，有利于學(xué)生融入社會(huì)。如：在學(xué)習(xí)使用人民幣時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有些家庭很少使用現(xiàn)金，學(xué)生不理解人民幣的貨幣意義。現(xiàn)在更多家庭使用手機(jī)支付，手機(jī)支付對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)要求較少，那么智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)手機(jī)支付顯得尤為重要。當(dāng)打車(chē)要付款的時(shí)候，司機(jī)出示二維碼，孩子應(yīng)該怎么做？怎樣才能按對(duì)數(shù)字？在付款的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題？當(dāng)聽(tīng)到“我掃你，還是你掃我？”的時(shí)候，孩子們有該怎樣應(yīng)對(duì)？這些都是生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)教師講到學(xué)生可見(jiàn)的、可理解的數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)特別感興趣，這樣貼近生活的數(shù)學(xué)，看得到的數(shù)學(xué)，課堂有效性大幅提高。教師在教學(xué)反思中，要將教學(xué)有效性作為重要的反思內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等方面的設(shè)計(jì)，都應(yīng)在學(xué)生理解為基礎(chǔ)，沒(méi)有“學(xué)生的成長(zhǎng)”，教學(xué)仍然是失敗的。優(yōu)秀的課堂是每個(gè)孩子都受益的課堂，每個(gè)孩子都成長(zhǎng)的課堂。