試析國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢論文范文

試析國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式的發(fā)展趨勢論文范文摘要：國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式開展線路可以大致分為三大類，分別是美國線路、德國線路和中國線路，這三類職業(yè)教育課程模式開展線路各有特色。三類職業(yè)教育課程模式有共同的開展趨勢，分別是：產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點越來越突出；越來越強調(diào)與實際工作過程接軌；課程開發(fā)的主體越來越多元化；越來越強調(diào)廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)開展能力的培養(yǎng)；普遍采用不同于學(xué)科化、分科化的模塊化、綜合化課程。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程模式；美國線路；德國線路；中國線路；開展趨勢

職業(yè)教育課程模式是在一定的課程理論或觀念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的有關(guān)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架、工作程序及操作辦法等方面的規(guī)范樣式。它是課程計劃設(shè)計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件的前提和根底?？梢?，課程模式的作用非常突出，發(fā)展課程模式研究的價值顯而易見。下面，我們結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式開展情況，分析職業(yè)教育課程模式開展的根本趨勢。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式開展概況

在近些年，國內(nèi)外涌現(xiàn)出了一批有特色、有代表性的職業(yè)教育課程模式，它們都有各自的開展軌跡。

(一)國外職業(yè)教育課程模式開展的主要線路

在國外，主要有兩條課程模式開展的線路。一條是產(chǎn)生于美國，并廣泛影響世界的職業(yè)教育的線路，可概括為“美國線路〞；另一條是產(chǎn)生于德國，也對世界各國職業(yè)教育有重要影響的線路，可稱之為“德國線路〞。

1.美國線路

該線路是由職業(yè)教育界提出最早的、廣泛應(yīng)用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的課程模式，開展到20世紀60年代以后，那么在美國首先興起了職業(yè)群集的課程模式。

能力本位課程模式以能力作為課程開發(fā)的中心，采用DACUM(DevdopingaCurriculum)課程開發(fā)辦法，運用模塊式計劃，以行業(yè)企業(yè)專家為開發(fā)主體，以能力為核心(而不是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識體系為核心)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，注重評價學(xué)生的實際操作能力。相對于學(xué)科課程模式而言，CBE課程模式更接近于職業(yè)教育的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。CBE課程模式的局限性日益表現(xiàn)出來：無視了真實的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；單項能力組合成綜合能力的方式。無視了工作的整體特性和工作經(jīng)驗的成分；無視了知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性以及情感領(lǐng)域的態(tài)度學(xué)習(xí)，本錢高，對教師要求高，推廣具有一定的難度和條件制約。而且，造成了“能力及其定義的觀點的過剩〞。

20世紀60年代前，美國普遍實行CBE課程模式。但進入20世紀60年代后，由于美國人口流動性增加，同時，企業(yè)自動化水平提高，工人面臨著科技性失業(yè)，而且職業(yè)崗位的變動也日益頻繁，導(dǎo)致就業(yè)市場供求失衡。為此，美國教育專家認為高中階段的職業(yè)教育不宜專精，應(yīng)提供多種職業(yè)根底，促進就業(yè)的選擇性和多元化。比擬有代表性的是美國馬里蘭大學(xué)工業(yè)教育系主任麥利博士于1965年創(chuàng)始的“職業(yè)群集課程模式〞，以職業(yè)群作為專業(yè)方案編制的出發(fā)點和根底。所謂職業(yè)群集是以職業(yè)準備為目的的將各類職業(yè)歸并而成的群集。每個職業(yè)群集一般包括假設(shè)干工作內(nèi)容類似、技能水平接近的職業(yè)。它希望學(xué)生除了能進入群集中某一個職業(yè)，將來也能進入同一群集中的其他職業(yè)而不需太多的再訓(xùn)練，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣泛。學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位需求再進行針對性更強的崗位培訓(xùn)，使其能較快地上崗工作。此種教學(xué)模式實際上是“能力本位模式〞的延伸。它有較多優(yōu)點，諸如具有多重選擇的職業(yè)準備教育；具有職群知識內(nèi)涵的共通性；具有職群根本技能的共通性；具有接受未來延伸教育的根底；具有適應(yīng)社會變遷的職業(yè)準備教育。美國學(xué)者將其優(yōu)點概括為兩點：

一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，

二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性。所以，20世紀60年代后美國逐步實行職業(yè)群集課程模式。

至今，本開展線路的兩種課程模式的生命力都很強大，都有著自身的特點和應(yīng)用價值，仍對當(dāng)代職業(yè)教育課程改革發(fā)揮著重要影響作用。

2.德國線路

該線路主要體現(xiàn)為德國職業(yè)教育課程模式的特色，在德國雙元制職業(yè)教育開展中，最早實施的是核心階梯型雙元制課程模式，到20世紀90年代出現(xiàn)了新的雙元制的課程模式，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

雙元制課程的專業(yè)課的整體結(jié)構(gòu)是針對職業(yè)領(lǐng)域里的一組或一群相關(guān)的職業(yè)，圍繞其職業(yè)活動核心，分設(shè)職業(yè)根底教育、職業(yè)分業(yè)教育和職業(yè)專長教育三個遞進的階梯(階段)，因此被概括為“核心階梯型課程〞。這種課程模式的特點是：以職業(yè)活動為中心設(shè)計課程，體現(xiàn)了職業(yè)針對性；通過核心階梯型課程培養(yǎng)職業(yè)群的能力，體現(xiàn)了其職業(yè)適應(yīng)性。因此，是一種培養(yǎng)“多能一專〞復(fù)合型職業(yè)人才的課程模式。其缺乏是：學(xué)生文化根底單薄，專業(yè)理論知識深度不夠，不利于畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)深造。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞是德國“雙元制〞職業(yè)教育改革中誕生的一種課程模式?！暗聡髦菸慕滩块L聯(lián)席會議〞于1996年5月9日公布新的課程?編制指南》(全稱?職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)方案編制指南》)，提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞課程計劃、行動導(dǎo)向和工程導(dǎo)向教學(xué)法等新的職教思想，明確提出了理論與實踐的一體化，以及通過整合來掌握工作過程知識的問題。尤其是所提出的用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞的課程計劃取代沿用多年的以分科課程為根底的綜合課程計劃，對在全國范圍內(nèi)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)具體實施職業(yè)教育起到了非常好的促進作用。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳說的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準學(xué)時)三局部構(gòu)成〞。它是“以一個職業(yè)行動領(lǐng)域為對象，以完整的職業(yè)活動的業(yè)務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以工程為載體，將根底知識、專業(yè)技能合理地組合成一種系統(tǒng)化的課程模式〞。

德國線路對世界各國職業(yè)教育開展的影響非常大。改革開放后，我國曾經(jīng)深入學(xué)習(xí)核心階梯型課程模式，被許多職業(yè)學(xué)校所應(yīng)用；近期，受學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程影響，我國改造創(chuàng)新了工作過程系統(tǒng)化課程模式。

(二)我國職業(yè)教育課程模式開展線路

近些年，我國的職業(yè)教育課程模式主要有三大類型，按照時序開展排列分別是“寬根底、活模塊〞課程模式、工程課程模式(又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式)和工作過程系統(tǒng)化課程模式。這是我國職業(yè)教育課程模式開展的根本線路，可稱之為“中國線路〞。

“寬根底、活模塊〞課程模式是北京市朝陽區(qū)職教中心蔣乃平等人開發(fā)的?！皩捀?、活模塊〞課程改革有兩個主要目的：一是解決在市場經(jīng)濟條件下，勞動力市場變化快與教育開展相對穩(wěn)定的矛盾；二是協(xié)調(diào)畢業(yè)生的崗位能力針對性與適應(yīng)性的矛盾?！皩捀?、活模塊〞課程模式的課程結(jié)構(gòu)分為既相互聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個階段。第一階段即“寬根底〞階段，所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是集中了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識和技能，注意奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的`根底和在一群相關(guān)職業(yè)中轉(zhuǎn)崗的根底，使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，以適應(yīng)市場經(jīng)濟就業(yè)體制的需求，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定根底，體現(xiàn)終身教育的思想。第二階段即“活模塊〞階段，針對于相對確定的一個或少數(shù)就業(yè)崗位所必備的知識和技能進行訓(xùn)練，以技能為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于從業(yè)能力強化，使學(xué)生具有合乎用人單位需要的技能和相應(yīng)的知識，并通過“多取證〞(多個職業(yè)資格證書)提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力?！盎钅K〞包括一個職業(yè)群中的幾個或十幾個甚至更多的職業(yè)對應(yīng)的“大模塊〞，供學(xué)校根據(jù)勞動力市場供求變化選擇，供學(xué)生根據(jù)個性特點和開展需求選擇，并能根據(jù)科技進步對職業(yè)演變的影響使教育者與受教育者及時更新教學(xué)內(nèi)容。突出崗位技能的訓(xùn)練，以便順利地進人工作崗位。一般情況，一產(chǎn)和三產(chǎn)類專業(yè)的“寬根底〞較寬，“活模塊〞較小，因而寬根底階段的教學(xué)時間較長，“活模塊〞階段的教學(xué)時間較短或較分散。二產(chǎn)類專業(yè)的時間分配那么相反。

工程課程是近些年職業(yè)教育界新興起的職業(yè)教育課程模式，又稱任務(wù)引領(lǐng)型課程模式。所謂工程課程，是以職業(yè)崗位(群)工作任務(wù)為中心，構(gòu)建課程體系，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)，即行動意義上的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它合乎職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的實效性，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足用人單位對人才素質(zhì)要求的需要，被稱為我國“當(dāng)前職教課程改革的主要趨勢〞、“應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向〞。該模式從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建出一系列行動化的教學(xué)工程，而這些工程通常就是典型產(chǎn)品，整個教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品，還可以理解為所提供的一項效勞。此外，工程課程模式是以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心進行的，具有綜合性、聚合式的特點，不同于以往職業(yè)教育模塊式課程著眼于技能分析，具有高度微型化的特點。

工作過程系統(tǒng)化課程模式是以馳名職教專家姜大源為首的理論工作者和職業(yè)學(xué)校實踐人員在認真研究德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根底上而提出并實踐的新型職業(yè)教育課程模式，它也是工程課程的一種繼承與升華，更加具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，現(xiàn)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革研究及實踐的熱點。已經(jīng)在我國許多示范性高等職業(yè)院校和局部中職學(xué)校試用，取得了較好的效果，并在逐步推廣。至今，已經(jīng)形成了相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。所謂工作過程，“是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序〞?！耙粋€職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因為其具有特殊的工作過程〞。工作過程系統(tǒng)化課程模式的意義非常突出。當(dāng)前，人們認識到，“除專業(yè)能力之外，勞動者在辦法能力、社會能力和個性特征等方面的綜合素質(zhì)越來越重要，職業(yè)教育必須培養(yǎng)‘解決綜合實踐問題’的能力〞，而工作過程系統(tǒng)化課程就滿足了這種需求，它“解決了從經(jīng)驗層面的技能回升到策略層面的技能的能力培養(yǎng)的問題，突顯在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標下的人可持續(xù)開展問題〞。

二、職業(yè)教育課程模式的開展趨勢

雖然美國線路、德國線路和中國線路這三類課程模式開展線路各有特色，但共同開展趨勢也非常明顯，主要表現(xiàn)為下列五點。

(一)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點越來越突出

由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)等一線，單純依靠學(xué)校來開發(fā)設(shè)計及實施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟社會開展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適銷的人才。因此，國內(nèi)外的職業(yè)教育課程模式都強調(diào)對就業(yè)市場需求的調(diào)研分析，都強調(diào)課程的規(guī)劃、設(shè)計及實施等各環(huán)節(jié)都要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，即強調(diào)企業(yè)行業(yè)的參與，甚至以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，從而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合更加緊密。示例，加拿大DAcuM課程開發(fā)的結(jié)果之一就是由相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員以及管理人員共同制定的課程開發(fā)圖表，其中，行業(yè)企業(yè)專家扮演著重要的課程開發(fā)角色，他們以行業(yè)需求為導(dǎo)向來開發(fā)課程，科學(xué)分析各類職業(yè)能力，并基于此而提出課程規(guī)范，確保了學(xué)生能具備企業(yè)行業(yè)需求的能力。德國的雙元制課程模式也是由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)、實施課程。我國的工程課程等也強調(diào)課程由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)及組織實施?？梢哉f，企業(yè)在職業(yè)教育課程改革中的作用越來越突出，這是職業(yè)教育自身特點所決定的，合乎職業(yè)教育的開展規(guī)律。

(二)越來越強調(diào)與實際工作過程接軌

各職業(yè)教育課程模式走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路的重要表現(xiàn)就是越來越強調(diào)課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)工作過程接軌。示例，我國的工程課程、工作過程系統(tǒng)化課程等都強調(diào)從工作中來、到工作中去，要基于工作、通過工作，從而到達為了工作的目標。工作過程需要什么樣的專項能力和綜合能力，課程都應(yīng)發(fā)展有針對性的訓(xùn)練。

(三)課程開發(fā)的主體越來越多元化

職業(yè)教育課程產(chǎn)學(xué)結(jié)合及工作過程接軌都不是單向的，而是學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的雙向合作，企業(yè)和行業(yè)技術(shù)人員及專家參與甚至主導(dǎo)課程開發(fā)，學(xué)校內(nèi)部也不是任課教師獨自開發(fā)課程，而是有教師、專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員的參與。示例，德國雙元制課程的開發(fā)是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。加拿大DACUM課程開發(fā)是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)分析人員、職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責(zé)人和骨干教師共同組成。我國的工程課程、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)那么由行業(yè)專家、專業(yè)教師和課程專家等共同完成。

(四)越來越強調(diào)廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)開展能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育正在由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧根底教育和終身教育，對課程而言，那么職業(yè)教育課程開始更加重視人的廣泛的適應(yīng)能力及可持續(xù)開展能力的培養(yǎng)。人不能僅僅是工具，人更主要是目的，開展教育不應(yīng)僅僅是讓人為生產(chǎn)效勞，更主要的應(yīng)是使人具備各種綜合能力，能夠沉著面對和解決各類問題，熟練駕馭生產(chǎn)，享有生產(chǎn)成果，不斷超越自身。示例，職業(yè)