淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中考英語(yǔ)短文填空試題的文化意識(shí)挖掘

淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中考英語(yǔ)短文填空試題的文化意識(shí)挖掘

吳昌奇Summary：本文通過(guò)對(duì)2019年廣東中考英語(yǔ)試題涉及的文化知識(shí)和現(xiàn)象的分析，以短文填空題“彩虹村”主題為范例，設(shè)計(jì)了一節(jié)綜合型閱讀課，探索了如何在英語(yǔ)日常閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的辯證思維品質(zhì)、從溝通與小組合作中獲取信息的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)文物保護(hù)、藝術(shù)審美、社區(qū)文化建設(shè)等文化意識(shí)。Key：中考;短文填空;文化意識(shí);彩虹村;閱讀課2019年廣東中考英語(yǔ)科終止鈴聲響起，標(biāo)志著一年一度的中考落下帷幕，也開(kāi)啟了社會(huì)各界對(duì)中考題新一輪的熱議。其中，試卷包含的各種新聞事件和文化現(xiàn)象一直都是社會(huì)各界喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題。新課改理念更新推動(dòng)中考命題變化國(guó)家新課改所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)——語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)（王薔，2015）——對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)、文化理解能力、文化價(jià)值觀和跨文化交際意識(shí)，都提出了新的要求。這些理念落實(shí)到課堂閱讀教學(xué)層面，李明遠(yuǎn)、彭華清（2016）認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地融入思維的培養(yǎng)。具體地說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。國(guó)家教育理念的更新推動(dòng)了一線英語(yǔ)教育課堂的變更，也促使中考的出題開(kāi)始大量出現(xiàn)一些變化。最顯而易見(jiàn)的就是可以在英文的試卷中，看到越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外時(shí)事相關(guān)的名詞。下表是筆者整理的廣東省2018年和2019年中考英語(yǔ)試卷所涉及的社會(huì)文化話題。不難發(fā)現(xiàn)，中考題“蹭熱點(diǎn)”已經(jīng)是尋常的現(xiàn)象了，例如今年作文題，就是要求學(xué)生寫(xiě)一篇介紹廣東美食的文章，迎合了這與近些年大熱的“舌尖”、“尋味”風(fēng)潮，改卷老師也能在中考文章中看到五花八門(mén)的廣東地域特色美食。所謂“民族的才是世界的”，在全球化浪潮之下，如何保護(hù)本土特色？中考出卷專(zhuān)家選擇了將本地化觀念、家國(guó)情懷這些非常重要的文化品格，融合、滲透在考卷的字里行間。從這個(gè)角度看，中高考“蹭熱點(diǎn)”不僅不會(huì)讓考題顯得媚俗，反而變得更接地氣、更有生命力和親和力。下面，筆者以2019年廣東中考英語(yǔ)試卷的短文填空題為例，進(jìn)行深入分析。彩虹村爺爺：中考短文填空試題背后的文化寶藏2019年中考英語(yǔ)短文填空題講述了作者參觀一個(gè)文化藝術(shù)村的故事，從試題命制專(zhuān)業(yè)角度分析，這道題考察了名詞、動(dòng)詞、形容詞、冠詞、連詞、介詞等等，挖空均勻，知識(shí)點(diǎn)分布合理，難度適中，是一道中規(guī)中矩的考試題。除了作為一道考題，看起來(lái)沒(méi)有什么值得深入分析的價(jià)值。但是，如果在搜索引擎中搜索文中出現(xiàn)的“village，grandpahuang”等Key，就能順藤摸瓜，挖出“彩虹村RainbowVillage”的故事。原來(lái)，文中的彩虹村是臺(tái)中市一個(gè)普通的眷村（軍人及其家屬住的地方），村子年久失修，設(shè)施陳舊，早已列上臺(tái)中市城市拆遷改造名錄。文中主人公黃老先生是村里一名普通的退伍軍人。退休后閑來(lái)無(wú)事，開(kāi)始在自家房子墻壁上作畫(huà)。鄰居們看了覺(jué)得不錯(cuò)，也紛紛邀請(qǐng)黃老給自家房子換臉。隨著畫(huà)作越來(lái)越多，本來(lái)灰頭土臉的老眷村，變成了色彩的盛宴，本來(lái)名不見(jiàn)經(jīng)傳破舊村子也變得遠(yuǎn)近聞名，開(kāi)始吸引四方慕名而來(lái)的游客。人們開(kāi)始稱(chēng)呼這個(gè)村子為彩虹村，稱(chēng)黃老先生為彩虹爺爺。本來(lái)要被拆遷的村子，以色彩斑斕的全新面貌，吸引了大批游客前來(lái)尋找“童話”，而面臨拆遷的村民們，也可以繼續(xù)在此居住。這就是彩虹村與彩虹爺爺?shù)墓适?，看完這個(gè)故事，再回過(guò)頭看這道中考題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)題目已經(jīng)看不出什么彩虹村的痕跡了。也就是說(shuō)，這篇文章只涉及語(yǔ)言知識(shí)（language）的考察，不涉及內(nèi)容（content）的思考和討論。從英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)的角度評(píng)價(jià)，只涉及語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的考察，不涉及思維品質(zhì)特別是文化意識(shí)的考察。當(dāng)然，這也是中考難以突破的限制，畢竟卷子里沒(méi)有圖片，也沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的感想，當(dāng)然也就無(wú)法拓展文化意識(shí)和思維品質(zhì)了。不得不說(shuō)，考查目標(biāo)單一，還是有點(diǎn)遺憾的。跳出中考，彩虹爺爺?shù)墓适氯绾巫哌M(jìn)常規(guī)英語(yǔ)課堂？如果把這個(gè)故事材料放到日常英語(yǔ)教學(xué)課堂，可以怎么設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，這篇材料非常適合設(shè)計(jì)一節(jié)綜合型英語(yǔ)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言水平、閱讀技巧、思維技巧和文化意識(shí)。作為閱讀課，課前教師需要對(duì)這個(gè)故事的原始報(bào)道進(jìn)行改編（adapt），以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。以下是我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，供大家參考：這堂閱讀課上，彩虹爺爺故事的價(jià)值可以得到充分挖掘，而不只是試卷上一道10分題。通過(guò)對(duì)閱讀材料的展開(kāi)、延伸和多媒體的輔助，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)、審美、文物保護(hù)、社會(huì)公德、市容市貌改造等多元議題的關(guān)注，在提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力和閱讀技巧的同時(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)。充分挖掘“彩虹村”這個(gè)多彩的故事。Reference：[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，（第16期）.[2]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)