小班老師1月教師隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小班老師1月教師隨筆作為一名幼兒教師，對班上的孩子不要太苛刻，要培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，堅(jiān)持以激勵為主。由于，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，針對各個孩子的特點(diǎn)舉行教導(dǎo)，比干巴巴的說教要有效得多。下面是我整理的《小班老師1月教師隨筆》，接待閱讀。

小班老師1月教師隨筆：小班教導(dǎo)隨筆

成成小摯友是我班的一名幼兒，他性格內(nèi)向，對比聰明，在學(xué)習(xí)上對比專心，他個子矮小，也就引不起老師們的特別留神。

那是一個下午快到放學(xué)點(diǎn)了，我們在活動室里畫畫，每人發(fā)一盒彩筆，當(dāng)分到成成那里時，我想：“他長得這么小，還是少分給她點(diǎn)吧?！庇谑俏医o她分了4支彩筆，小摯友都在興致勃勃地畫畫，不一會兒，家長們不斷來接了，成成是結(jié)果一個來接，她把彩筆放好后，媽媽讓她和老師再見，她不吭聲，只是低著頭，臉上有點(diǎn)不欣喜的樣子，經(jīng)過我和媽媽一再詢問，才知道是彩筆的起因，我與她媽媽解釋后，并一起對她說：“成成，以后要好好吃飯，個子長得高，身體長得壯，就能和別的小摯友一樣分到多的彩筆了，好嗎？”然后，又對她說了些激勵的話，直到看到他臉上露出了笑容。

從這件事中，我知道了我們留心查看每一個孩子，察覺他們各自的閃光點(diǎn)，從而公正地對待每一個孩子。

小班老師1月教師隨筆：對孩子多一些激勵

經(jīng)常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學(xué)什么了？你怎么就學(xué)不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不輕易采納了，我認(rèn)為對比有效的做法是多給孩子一些激勵。

作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教導(dǎo)的今天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅(jiān)持以激勵為主，終究，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，假設(shè)家長和老師經(jīng)常通過橫向?qū)Ρ仍u價孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很輕易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。更加是對那些性格對比內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多賦予激勵顯得更為重要。

奕奕是個才能對比弱的孩子，在班里，小摯友都不容許和他一起玩嬉戲。而且口齒也不領(lǐng)會。用我們一個同事的話說：“怎么他總是比別人慢半拍?！鞭绒饶懽訉Ρ刃?，平日不愛說話，適應(yīng)新環(huán)境的才能不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我們都很領(lǐng)會，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終通過各種手段傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來園時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小摯友玩。我用了“激勵+強(qiáng)制+激勵”的手段，逐步，他的自信仰鞏固了，也逐漸有了一些積極大膽的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順?biāo)斓纳胍荒昙壛?，我們都為他欣喜?/p>

小班老師1月教師隨筆：被抓傷的反思

我們新招收小班孩子已經(jīng)一個月了，這天又來了一名新的小摯友，象以前一樣我給他做好了登記，知道了這個小摯友的名字叫李軍。他媽媽領(lǐng)他走進(jìn)活動室，可李軍不愿讓媽媽走，確定要讓他媽媽在幼兒園陪他，我讓他媽媽陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他媽媽使了個眼色，示意她趕快走。

李軍玩了一會兒，察覺媽媽不在了，起身就往外跑，我怕他跑丟，迅速把他抱起來，抱著他往活動室里走，可他怎么也不想進(jìn)入活動室，用力想擺脫我的懷抱，這時，李軍突然用力在我的臉上狠狠的抓了一把，我疼的眼里流出了淚，，他松開了手。只見我的臉上留下了一道深深的指甲印，每個指甲印里都往外滲血，鉆心的疼，可他還……我們都感覺這孩子家庭教導(dǎo)可能有點(diǎn)不妥，抉擇與家長溝通一下。

放學(xué)時，我與李軍的媽媽交談，他媽媽報告我，原來他一向在老家，跟爺爺奶奶生活，老人事事順著他，養(yǎng)成了孩子自私、好攻擊的心理。我開頭反省自己，李軍第一天到園，我理應(yīng)事先和家長溝通一下，了解孩子的特點(diǎn)，然后因勢利導(dǎo)，要讓孩子先熟諳老師和新的環(huán)境，讓孩子了解老師是愛他的，而不應(yīng)用強(qiáng)制的態(tài)度把他留下，可能就不會發(fā)生被抓事情了。

小班老師1月教師隨筆：噓，請寧靜

在平日的教學(xué)活動中，我們總會察覺有幾個孩子會走神，或者做出令人煩擾的事。此時，老師假設(shè)停下教學(xué)來舉行教導(dǎo)，這不僅僅打斷了孩子們的思路，而且效果不務(wù)必很夢想。但假設(shè)老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語等非言語手段賦予精心的提示，那么效果會事半功倍。這時的你，該如何選取呢？

在一次語言教學(xué)活動中，本來教室里只聽到我講故事聲音，突然有一位小摯友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開頭不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們寧靜下來，但孩子們貌似沒有中斷笑聲的意思，聲音特別得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，即刻孩子們也開頭模仿起我的動作，我馬上伸出食指放在嘴邊，沖他們眨刺眼。啊呀，教室里一下子靜靜靜的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚(yáng)他們，結(jié)果在快樂的氣氛中順?biāo)斓亻_展完我的教學(xué)活動。

由于每位孩子的天性、興趣愛好都不同，對于小班孩子來講，他們處于奇怪心萌發(fā)階段，熱愛模仿成人的動作與神態(tài)。在平日生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動中，我們要針對不同現(xiàn)象隨即做出各種回響。

在這件事情中，我高明利用非言語交際手段，調(diào)動了孩子們的精心心緒。對于這種方法，我們還能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到平日生活教導(dǎo)中。例如：在教學(xué)活動中，假設(shè)察覺極個別孩子不專心聽講，能夠走過去輕輕地摸摸他的頭；當(dāng)孩子們在玩玩具時，發(fā)生爭執(zhí)或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻攔他們；當(dāng)察覺孩子們大吵大鬧時，能夠率領(lǐng)他們學(xué)習(xí)小貓等動作，學(xué)會輕輕說話。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會其中的示意，自覺、高興地調(diào)整自己的行為。

孩子們還很小，為了讓他們高興地理解老師的教導(dǎo)，同時養(yǎng)護(hù)他們的自尊心，我們要做的還有大量……

小班老師1月教師隨筆：別插嘴，細(xì)心聽別人講

常金濤小摯友是一個分外聰明的小男孩，但是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小摯友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。

今天，我剛說：“小摯友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去?！笨墒侨嘈从巡⒉宦犓脑?，一起涌向了杯子廚，見此情景，我靈機(jī)一動，先讓小摯友們回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在請金濤小摯友來當(dāng)小老師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒