圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）

第頁(yè)圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思1

圓柱的體積這部分學(xué)問是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對(duì)圓柱體積的詳細(xì)探討，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)科學(xué)學(xué)問的求知欲，使學(xué)生樂于探究，擅長(zhǎng)探究。

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的、又是學(xué)生感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在視察、操作、揣測(cè)、溝通、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)駕馭必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎？）學(xué)生經(jīng)過思索、探討、溝通，找到了解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問題）和長(zhǎng)方體（已知）的學(xué)問聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上老師又進(jìn)一步從實(shí)際須要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機(jī)滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的方法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思索尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充溢著視察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？采納小組探討溝通的形式。有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過探討得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。同學(xué)們?cè)诓僮?、比較中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷創(chuàng)建性地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)。

通過試驗(yàn)、操作、自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中通過等分、切、拼將圓柱體拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再運(yùn)用多媒體顯示由圓柱體到近似的長(zhǎng)方體的變換過程，讓學(xué)生視察、比較近似長(zhǎng)方體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動(dòng)探究、樂于發(fā)覺的須要、動(dòng)機(jī)和實(shí)力。

三、建立切拼表象，滲透極限思想

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具供應(yīng)給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會(huì)，我把操作的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后，拼起來(lái)的圖形就越接近長(zhǎng)方體；接著老師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長(zhǎng)度，寬是圓柱哪一部分的長(zhǎng)度，高是圓柱的'哪一部分的長(zhǎng)度，圓柱的體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。學(xué)生基本沒有親身參加操作，很缺憾。

圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思2

在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問。通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得勝利之處有以下幾個(gè)方面：

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生新奇心，獨(dú)立思索問題，探究問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過度自然，易接受新知。

二、動(dòng)手操作，探究新知。

學(xué)生在探究新知時(shí)，老師要賜予充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思索的環(huán)境氛圍。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參加操作，先用小刀把一根火腿腸切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開，再拼起來(lái)，()圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。找一找：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(zhǎng)方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。

三、課件展示，加深理解。

為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的過程，使學(xué)生很簡(jiǎn)單猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會(huì)有什么改變？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。”但是，究竟拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體？演示動(dòng)畫后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。

四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。

為了培育學(xué)生解題的敏捷性，進(jìn)行分層練習(xí)，拓展學(xué)問，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。

圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思3

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計(jì)算和《長(zhǎng)方體的體積》及《圓柱的表面積》等相關(guān)的學(xué)問的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時(shí)又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)學(xué)問做好充分打算的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際狀況，談幾點(diǎn)反思：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問，老師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的“容器”。在這種被迫無(wú)奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，上課起先提出“假如我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個(gè)圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形態(tài)，把圓柱里的水再倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子里，就可以求出來(lái)水的體積了”。

這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)圓柱體積的推導(dǎo)過程，并適時(shí)用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生在愛好盎然中經(jīng)驗(yàn)了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了數(shù)學(xué)問題的存在，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問產(chǎn)生的過程，理解和駕馭了肯定的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，駕馭了數(shù)學(xué)基本學(xué)問。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計(jì)算雞蛋體積的思維練習(xí)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的愛好，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

二、學(xué)生通過探究活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)了基本科學(xué)方法和過程。

“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，培育科學(xué)看法和科學(xué)精神。”這是課改的明確要求。這里學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)提出問題、分析推斷、動(dòng)手實(shí)踐、視察記錄、收集整理、得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)探討的過程，在這其中學(xué)生獲得了干脆的實(shí)踐閱歷，嘗試、經(jīng)驗(yàn)了基本科學(xué)方法和過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將老師的驗(yàn)證性操作變成學(xué)生的探究性上活動(dòng)，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中駕馭學(xué)問，發(fā)展實(shí)力。

三、體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在學(xué)問發(fā)生、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、熱忱、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)看法和責(zé)任，搜集信息和處理信息的實(shí)力，合作溝通實(shí)力以及對(duì)個(gè)人價(jià)值、人類價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的相識(shí)都得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生精神世界的發(fā)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng)，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的相識(shí)、感受、體驗(yàn)、變更、創(chuàng)建的過程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生，滿意了生命的成長(zhǎng)須要。

此外，本課也存在不足之處：如有的后進(jìn)生參加活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，還有待在以后教學(xué)中改進(jìn)和提高。

圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思4

(1)

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教化六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，干脆告知學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問。對(duì)此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的學(xué)問。

學(xué)生通過實(shí)踐、探究、發(fā)覺，得到的學(xué)問是“活”的，這樣的學(xué)問對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)建力發(fā)展會(huì)起到主動(dòng)的推動(dòng)作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)覺并從學(xué)生的口里說出來(lái)的這樣的學(xué)問具有個(gè)人意義，理解更深刻。

二、培育了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，培育科學(xué)看法和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、視察得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)探討的過程。

三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在愛好盎然中經(jīng)驗(yàn)了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學(xué)問題的存在，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問產(chǎn)生的過程，理解和駕馭了數(shù)學(xué)基本學(xué)問，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由探討、實(shí)踐和思索的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

(2)

圓柱的體積一課，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。

教學(xué)中學(xué)生存在的問題是：

1、學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過程理解有困難，不深化；

2、在計(jì)算的過程中，單位名稱用錯(cuò)，體積單位用面積單位。

3、對(duì)于書中所給的立體圖形，相識(shí)不到位，不能正確辨別直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯(cuò)。圓柱的高也可以叫做圓柱的長(zhǎng)（個(gè)別學(xué)生不清晰）

突破難點(diǎn)的方法：

1、為了避開單位名稱的錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（）平方分米=（）平方厘米101平方厘米=1立方分米。

2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過程時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前肯定要把任務(wù)布置清晰，讓孩子們自己發(fā)覺圓柱與長(zhǎng)方體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

3、留意引導(dǎo)學(xué)生參加到探究學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和干脆閱歷，“通過自己的活動(dòng)”獲得情感、實(shí)力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。

圓柱的體積優(yōu)秀教學(xué)反思5

圓柱的體積這部分學(xué)問是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)問和技能上，通過對(duì)圓柱體積的詳細(xì)探討，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊學(xué)問的聯(lián)系，通過想象、實(shí)際操作，從經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中思索，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)科學(xué)學(xué)問的求知欲，使學(xué)生樂于探究，擅長(zhǎng)探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過程中，賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培育學(xué)生的空間想象力。

我把圓柱體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過探討，爭(zhēng)鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)學(xué)問，這種思維的火花，我們老師應(yīng)剛好捕獲，讓它開得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的特性能得到充分的培育。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂，從而達(dá)到了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問。對(duì)此，我作如下反思：

一、展示學(xué)問的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參加中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教化認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是學(xué)問的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；首先不是老師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是老師教會(huì)的過程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過程。綻開部分，首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生揣測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗(yàn)證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中，我讓兩名學(xué)生到臺(tái)上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺(tái)上進(jìn)行操作，被選出進(jìn)行演示的學(xué)生特別仔細(xì)地進(jìn)行操作，而其他學(xué)生也是特別仔細(xì)的進(jìn)行視察。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時(shí)，學(xué)生感到特別好懂，也學(xué)得很輕松。

二、在探討溝通中學(xué)習(xí)。

通過試驗(yàn)驗(yàn)證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組進(jìn)行了如下探討：

（１）拼成的近似長(zhǎng)方體體積與原來(lái)的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長(zhǎng)方體的底面積與原來(lái)的圓柱底面積有什么關(guān)系？

（３）拼成的近似長(zhǎng)方體的高與原來(lái)的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、視察以及溝通探討的平臺(tái)，而且有利于學(xué)生克服害怕的心理障礙，大膽參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在愛好盎然中經(jīng)驗(yàn)了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理