指向?qū)懽鞯拈喿x策略教學(xué) 附小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略

指向?qū)懽鞯拈喿x策略教學(xué)觀察記錄單觀察對(duì)象圖畫記錄觀察地點(diǎn)觀察時(shí)間觀察所得［摘要］三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作起步的第一年，新課標(biāo)中亦提及了對(duì)于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)統(tǒng)編教材閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行探索，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，教師可借助圖片，教給學(xué)生觀察的方法;回溯課文，引導(dǎo)學(xué)生探尋草地變化之美及其變化的原因;結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、收集素材的習(xí)慣，為學(xué)生寫好作文奠基。［關(guān)鍵詞］閱讀策略;指向?qū)懽?借助圖片;回溯課文;結(jié)合生活三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的習(xí)作存在著缺乏素材、表達(dá)無(wú)順序等多種問題。該階段的學(xué)生作文仍以模仿為主，先是借鑒范文或是“下水文”，然后再進(jìn)行寫作。這樣的寫作方式固然是學(xué)生的必經(jīng)之路，但若長(zhǎng)期讓學(xué)生一味地模仿寫作，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力提升是“有百害而無(wú)一利'’的。因此，作為教者,要在日常閱讀教學(xué)中滲透素材收集的方法、習(xí)作表達(dá)的技巧……要著眼于習(xí)作表達(dá)組織閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的寫作能力得到提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年段學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)提出了明確要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?，F(xiàn)就以《金色的草地》一文的教學(xué)為例，淺析如何通過閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。一、借助圖片，教給觀察方法(一)有效借助圖片，探尋草地的秘密《金色的草地》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文被放置于“寫作單元，，，本單元的語(yǔ)文要素清晰地提及：“體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的「“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！八栽诮虒W(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察的方法，使其養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并能通過觀察有所收獲。圖片能夠使學(xué)生獲得一種直觀的感受，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。在教學(xué)伊始，我出示了學(xué)生日常生活中常見的草地圖片，在讀題比較中引發(fā)學(xué)生思考：“為什么文中的草地是金色的？”這能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。(-)巧妙借助圖片，形成主線《金色的草地》一文的寫作模式很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。作者采用先介紹現(xiàn)象，再揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因的順序完成了這篇文章的寫作。這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸這樣的文章，所以對(duì)于學(xué)生而言有著特殊的意義。亞里士多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，在教學(xué)中，我首先通過展示蒲公英的圖片，讓學(xué)生了解蒲公英，仔細(xì)觀察蒲公英的外形，了解蒲公英的特別之處，為下面探尋蒲公英開花的秘密奠定了基礎(chǔ)。然后，我借助圖片向?qū)W生提問：“這樣的蒲公英給你怎樣的感受？’‘引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，并把目光投向最后一個(gè)自然段:“從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。”最后，再讓學(xué)生把內(nèi)心的情感發(fā)散到文中，將圖片和課文主線有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)效益的達(dá)成。二、回溯課文，探尋原因在課文重點(diǎn)段落的理解中，我抓住“為什么蒲公英成了我們最喜愛的一種花''這一問題引導(dǎo)學(xué)生回溯課文，小組討論，找尋原因，學(xué)習(xí)觀察方法。學(xué)生根據(jù)問題回溯課文的第2、第3兩個(gè)自然段，獲得了更深的感悟。（一）感性體悟，促進(jìn)理解在教學(xué)第2自然段時(shí)，我將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)落在指醇朗讀、想想畫面、體會(huì)兄弟倆的開心上。這一自然段中，描寫兄弟倆玩耍時(shí)的一些動(dòng)詞用得貼切、別致，很有意思。為了增強(qiáng)學(xué)生的體悟，我沒有直接出示這些動(dòng)詞，而是讓學(xué)生根據(jù)問題去找依據(jù)：“你從哪兒體會(huì)到兄弟倆的開心？“學(xué)生經(jīng)過自主討論、交流與表演，自然而然地找到了相關(guān)動(dòng)詞，得出體悟，從而加深了對(duì)課文的理解。（-）理性分析，學(xué)會(huì)表達(dá)課文第3自然段前面揭示現(xiàn)象，后面探尋原因，這樣的段落是因果式段落，其寫作手法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且，這一自然段是該篇課文的重中之重。因此,針對(duì)這一段的教學(xué)，我刻意進(jìn)行了以下安排。1.探尋草地變色的現(xiàn)象。師：讀了第三自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？生1.蒲公英的顏色會(huì)發(fā)生變化。師：具體在哪些時(shí)間會(huì)發(fā)生什么變化呢？請(qǐng)默讀第3自然段，完成表格。生2：早上，蒲公英是綠色的;中午，蒲公英是金色的;傍晚，蒲公英是綠色的。師：作者從早到晚都在觀察蒲公英。這種觀察方法就叫一持續(xù)觀察。（板書：持續(xù)觀察）可以把它記到第3自然段的這句話旁邊。2.交流“變化原因"，進(jìn)一步感受作者觀察的細(xì)致。師：那蒲公英為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？請(qǐng)你再讀一讀第3自然段，用橫線畫出來，接著完成表格。生1：原來，蒲公英的花就像人們的手掌，可以張開、合上。師：誰(shuí)能分別用相應(yīng)的詞來說一說蒲公英變色的秘密？生2：合攏、張開、合攏。師：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的？生3：因?yàn)樗麃淼讲莸厣献屑?xì)觀察。師：原來蒲公英花瓣張開、閉合時(shí)，顏色是不一樣的。老師這有一段蒲公英張開、合攏的視頻。請(qǐng)看視頻和板書，嘗試說一說蒲公英變色的秘密。（生復(fù)述段落）師：（總結(jié)觀察方法）像作者這樣對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行持續(xù)、仔細(xì)地觀察，就叫作留心觀察。通過這樣而兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)段落展開閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得了觀察方法以及表達(dá)方法。我再結(jié)合視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，使學(xué)生體會(huì)到了作者構(gòu)思的精巧，語(yǔ)言表達(dá)的精妙。這樣積累后，學(xué)生再處理自己的作文就不會(huì)無(wú)從下手了。三、結(jié)合生活，指向習(xí)作《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年段學(xué)生提出了要求：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料r特別是有新鮮感的詞句。而我們所有的課堂學(xué)習(xí)都是指向生活實(shí)踐的，因此學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間很重要。教師在課堂中除了要引領(lǐng)學(xué)生積累作品的優(yōu)美語(yǔ)句及表達(dá)方式外，還需要在課文處理完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：在我們的生活中，你還知道哪些植物也會(huì)變化嗎？請(qǐng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的觀察方法去觀察事物，完成觀察記錄表，收集素材，準(zhǔn)備習(xí)作。為了幫助學(xué)生順利完成習(xí)作，我讓學(xué)生課后自由選擇植物或者是親手種植諸如豆芽、大蒜等植物，在不同時(shí)間進(jìn)行觀察，收集素材，以便順利完成習(xí)作。四、教學(xué)反思梁?jiǎn)⒊壬?jīng)指出：“現(xiàn)在教作文的最大毛病便是不言規(guī)矩而專言巧。文章做得好不好，屬于巧拙問題。巧拙關(guān)乎天才，不是可以教得出來的。如何做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的。合格的作文可教，流的作文不可教。”梁?jiǎn)⒊壬赋鲈谧魑慕虒W(xué)中的問題，我認(rèn)為不應(yīng)該是一概而論的。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，他們的寫作目標(biāo)不是成為一個(gè)一流的作家，而是通過積累，學(xué)習(xí)方法，獲得寫作能力的增長(zhǎng)。所以，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)應(yīng)該是層層遞進(jìn)，以方法為切入點(diǎn)的，這樣才能水到渠成。.提高思維力。為了促進(jìn)學(xué)生深入關(guān)注閱讀，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙，在教學(xué)中，我通過一條主線進(jìn)行提問：“為什么蒲公英成了我們最喜愛的一種花？”回溯文章，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。.方法多樣化。在體會(huì)蒲公英對(duì)于兄弟倆的特別之處上，我以一個(gè)問題把課文教學(xué)串起來，通過視頻、圖片、表格、角色扮演等方式，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，總結(jié)觀察方法并發(fā)現(xiàn)方法的多樣化。.安排反復(fù)練。通過安排學(xué)生課后對(duì)豆芽、大蒜等進(jìn)行觀察，自然地完成對(duì)本課知識(shí)的鞏固與總結(jié)，同時(shí)還能反觀學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，再指導(dǎo)其鞏固，為完成習(xí)作奠基。4.講評(píng)結(jié)合練。除進(jìn)行角色表演的學(xué)生外，教師還可以鼓勵(lì)其余學(xué)生做小老師、小聽眾，對(duì)別人的表演和回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，再要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、記錄，從而鍛煉他們凝練話語(yǔ)、做好課堂記錄的能力。這樣，就能達(dá)到“人人參與課堂真思考，個(gè)個(gè)有所感悟獲良知”的教學(xué)境界。［參考文獻(xiàn)］［1］毛曉玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合［J］.科技資訊，2020(18).［2］楊戈，霍生玉.基于多元智能的語(yǔ)文教學(xué)探索——以部編教材《金色的草地》為例為.小學(xué)教學(xué)參考,2019(22)［3］吳忠豪.從閱讀走向表達(dá)一黃秀精S金色的草地》教學(xué)案例評(píng)析［J］.新教師，2019(5).［41姜?dú)g曉.指向?qū)懽鞯纳⑽拈喿x教阜的策略研究［J］.科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2019(8)［5］王煙蒙.探尋文本秘妙：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)［J］.江西教育，2019(17)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)、寫作能力都是相輔相成的。語(yǔ)文教學(xué)閱讀理解不是眾多學(xué)習(xí)板塊中孤立的一環(huán)，而是連接語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、情感教育、思維發(fā)展以及抒發(fā)感情的重要載體。提高學(xué)生的閱讀理解可以使學(xué)生把握閱讀材料中細(xì)膩的思想感情，而將這種能力運(yùn)用到書寫中，可以提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)面達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)的最終教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解：教學(xué)策略引言：隨著教學(xué)目標(biāo)的改革，教育的目的不是培養(yǎng)出會(huì)解題技巧的高分學(xué)生,而是希望在傳授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的思維能力、價(jià)值觀念、情感輸出都可以得到全面發(fā)展。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是滲透素質(zhì)教育最有效的教學(xué)科目之一，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解占據(jù)很大比重，通過在語(yǔ)文課堂中閱讀理解板塊的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。一、小學(xué)官吾文教學(xué)中閱讀理解教學(xué)問題1、學(xué)生缺乏閱讀興趣在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，存在較多小學(xué)生將閱讀理解視為乏味的看文章，在這種消極的情緒中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，也無(wú)法理解讀物中所蘊(yùn)含的樂趣和情感。受語(yǔ)文課堂自身特點(diǎn)的限制，語(yǔ)文老師大多通過語(yǔ)言傳遞所學(xué)內(nèi)容，無(wú)法通過演示實(shí)驗(yàn)和教學(xué)器材的多樣性來吸引學(xué)生關(guān)注“1。2、沒有形成良好的閱讀模式在閱讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的閱讀理解能力更快的提高。而由于語(yǔ)文教學(xué)的全面性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂時(shí)間緊湊，存在語(yǔ)文教師將閱讀布置為課外作業(yè)的現(xiàn)象，在家長(zhǎng)的陪同下，學(xué)生雖然可以完成文章的閱讀，但沒有針對(duì)性的挖掘小學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力止步不前。3、學(xué)生不能準(zhǔn)確把握閱讀節(jié)奏閱讀不是一字一句的讀，而是通過整篇文章完整的論述節(jié)奏提現(xiàn)的，閱讀理解材料中一般通過文章結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)文章的巧妙性。而對(duì)于小學(xué)生而言，僅能理解文章的字詞和句段的意義，而對(duì)于所閱讀文章的節(jié)奏把握不精準(zhǔn)，導(dǎo)致其不能理解文章內(nèi)容所呈現(xiàn)出的更深層次的意義，限制了學(xué)生的閱讀能力和想象力。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解教學(xué)策略的優(yōu)化途徑1、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力在閱讀教學(xué)中，”有感情的閱讀文章”是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)把握閱讀材料的節(jié)奏，在為學(xué)生演示閱讀時(shí)，對(duì)于語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)都要有準(zhǔn)確的把控，這樣才能使學(xué)生對(duì)文章有正確的初認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在親身閱讀的過程中更深層次的理解文章所表達(dá)的感情。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中《小英雄雨來》這類有對(duì)話片段的閱讀材料時(shí)，可以讓同學(xué)扮演對(duì)話的角色，使他們深度參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生們通過角色代入的方式進(jìn)行朗讀《小英雄雨來》這篇文章，可以使他們更深切的感受到雨來的機(jī)智勇敢和熱愛祖國(guó)的美好品質(zhì)，而這些品質(zhì)也正是小學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的。不喜歡閱讀的小學(xué)生習(xí)慣以“咬文嚼字”來形容閱讀，然而，如果使學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生改善對(duì)閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味的負(fù)面印象。2、重視語(yǔ)言規(guī)律，深度理解閱讀材料閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀與理解是兩個(gè)相輔相成旦同等重要的內(nèi)容。正如論文中所言“學(xué)而不思則罔“，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀而言，由于語(yǔ)感以及分析能力的限制，他們對(duì)于語(yǔ)句是逐字逐句的理解，不能準(zhǔn)確把握作者在文章中所蘊(yùn)含的或蕩氣回腸或含蓄內(nèi)斂或閑適悠然的情感［2］。六年級(jí)課文《好的故事》被稱為最難理解的課文，魯迅先生在這篇文章中描述了大量的風(fēng)物景色，而文章的最后一句是“我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”揭示了這些美景是存在于夢(mèng)中的，文章通過高招的寫作手法表達(dá)了魯迅先生追求理想?yún)s不得的懋勛心理。而這篇文章對(duì)于生活經(jīng)歷不豐富的小學(xué)生而言較為晦澀難懂，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，要重視語(yǔ)言規(guī)律的把握與講解，引導(dǎo)學(xué)生在情感上與所學(xué)內(nèi)容有所共鳴的同時(shí)也幫助學(xué)生理解閱讀材料的色彩語(yǔ)言。,口3、多方位結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用閱讀理解環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)可以傳授學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而且是因?yàn)殚喿x理解是鏈接口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作等各種語(yǔ)言運(yùn)用的重要樞紐。學(xué)生在表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生詞不達(dá)意或?qū)懽鲿r(shí)所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏感染力，這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀之后沒有總結(jié)閱讀收獲，也不能將閱讀中培養(yǎng)的能力運(yùn)用到表達(dá)和寫作中［3］。教師可以創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生充分運(yùn)用在閱讀理解中收獲的技巧。例如，《少年閏土》這篇文章中有很多動(dòng)作描寫，教師可以讓學(xué)生對(duì)于其中的片段進(jìn)行仿寫，以此提高學(xué)生的寫作能力。以及在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這類辯論性文章時(shí)，教師也可以在班內(nèi)舉辦相關(guān)的辯論活動(dòng)，在趣味活動(dòng)中提高學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀理解部分的學(xué)習(xí)又是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基