海-氣相互作用第二課時(shí)《厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)-高中地理人教版（2019）選擇性必修一

4.3《?！?dú)庀嗷プ饔谩返诙n時(shí)《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)一．課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用圖表，解釋厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響。二．教材分析老人教版教材當(dāng)中，《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》作為《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)（洋流部分）當(dāng)中的一個(gè)“閱讀”呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于該部分的知識(shí)的理解和運(yùn)用不夠充分；但在新人教版中，該知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)第四章水的運(yùn)動(dòng)第一節(jié)《?！?dú)獾南嗷プ饔谩樊?dāng)中，并作為單獨(dú)的知識(shí)模塊來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知，可見(jiàn)該知識(shí)點(diǎn)的重要性。在選修一教學(xué)參考用書(shū)中，該節(jié)內(nèi)容設(shè)置為1課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)，比較倉(cāng)促，難以充分理解《?！?dú)庀嗷プ饔谩罚也荒芎芎玫剡\(yùn)用厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象解釋2022年的酷夏和冷冬。因而，筆者將該部分知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)作為1課時(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富的小組活動(dòng)探究其成因、特點(diǎn)和影響。此外，在2017年7月4日，國(guó)家正式對(duì)外公布頒布了《厄爾尼諾、拉尼娜時(shí)間判別方法》，很大程度上會(huì)成為新課標(biāo)、新教材和新高考的命題方向，對(duì)于選擇地理作為高考科目的同學(xué)尤為重要。三．學(xué)情分析學(xué)生在必修一當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“洋流”、“臺(tái)風(fēng)”等的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，在選修一當(dāng)中系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了“氣旋”、“洋流”和“全球氣壓帶和風(fēng)帶等的知識(shí)點(diǎn)，能夠通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)探究地理現(xiàn)象和地理過(guò)程。但在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合思維不夠扎實(shí)，不能很好地鞏固和運(yùn)用已學(xué)內(nèi)容綜合考慮某一地理現(xiàn)象的形成過(guò)程。此外，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，尚沒(méi)有形成完整的地理思維，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)零星化和碎片化，不能單獨(dú)整合所學(xué)的知識(shí)，形成完整的地理解題思維。與此同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能很好地進(jìn)行對(duì)于地球上某一區(qū)域的認(rèn)知，不能將已學(xué)的知識(shí)遷移到新的地理情境中。四．教學(xué)目標(biāo)（落實(shí)地理核心素養(yǎng)）1.運(yùn)用圖表，說(shuō)出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象及其命名地點(diǎn)和主要發(fā)生時(shí)間。（區(qū)域認(rèn)知和綜合思維）2．結(jié)合景觀圖資料，解釋厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響。（綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀）五．教學(xué)重難點(diǎn)解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響。六．教學(xué)方法多媒體教學(xué)法、圖表分析法、講解法和小組討論法等。七．教學(xué)過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路（一）導(dǎo)入——秘魯洪災(zāi)1）學(xué)生觀看《秘魯洪災(zāi)》視頻思考?xì)夂虍惓，F(xiàn)象的原因可能有哪些，利用那些地理手段監(jiān)測(cè)此類(lèi)現(xiàn)象。1.引導(dǎo)學(xué)生注意“生活處處有地理”；2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維遷移能力，引入本課主題。承轉(zhuǎn)：跟著老師，讓我們一起探究氣候的異常現(xiàn)象吧（二）新授——厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象1．探究一：沃克環(huán)流2．探究二：厄爾尼諾現(xiàn)象3.探究三：拉尼娜現(xiàn)象2）讀圖思考，正常年份情況下太平洋東西兩岸氣溫的狀況和氣流運(yùn)動(dòng)狀況。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)總結(jié)概括地理現(xiàn)象成因。1.通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖，析圖能力；2.培養(yǎng)學(xué)生地理材料自主總結(jié)能力。承轉(zhuǎn)：正常年份在偏東信風(fēng)吹拂下，形成沃克環(huán)流；異常情況下，偏東信風(fēng)的變化給太平洋東西兩岸帶來(lái)怎樣天氣狀況？3）①觀看《厄爾尼諾現(xiàn)象》視頻權(quán)威講解，引導(dǎo)學(xué)生思考：a低緯信風(fēng)減弱時(shí)，對(duì)太平洋東西岸產(chǎn)生的影響。b學(xué)生試著結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究地理現(xiàn)象的形成過(guò)程。②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖和教師講解分析厄爾尼諾現(xiàn)象的概念、時(shí)間和成因，并組織學(xué)生分組討論“厄爾尼諾現(xiàn)象環(huán)流模式圖”并上黑板繪制。③通過(guò)環(huán)流模式圖講解厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響。a對(duì)于太平洋東西兩岸而言，氣候的狀況和可能引發(fā)的自然災(zāi)害。b對(duì)于我國(guó)而言，對(duì)于季風(fēng)的影響，臺(tái)風(fēng)的產(chǎn)生以及可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害。承轉(zhuǎn)：如果信風(fēng)減弱呢？1.引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和發(fā)散地理思維；2.引導(dǎo)學(xué)生利用真實(shí)情景探究地理現(xiàn)象及地理特點(diǎn)：3.引導(dǎo)學(xué)生繪制地理簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生探究、思考能力。4.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，發(fā)散地理思維，大膽猜想地理現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境的影響。4）①觀看《拉尼娜現(xiàn)象》視頻權(quán)威講解，引導(dǎo)學(xué)生思考：a低緯信風(fēng)增強(qiáng)時(shí)，對(duì)太平洋東西岸產(chǎn)生的影響。b學(xué)生試著結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究地理現(xiàn)象的形成過(guò)程。②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖和教師講解分析拉尼娜現(xiàn)象的概念、時(shí)間和成因，并組織學(xué)生分組討論“拉尼娜現(xiàn)象環(huán)流模式圖”并上黑板繪制。③通過(guò)環(huán)流模式圖講解拉尼娜現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響。a對(duì)于太平洋東西兩岸而言，氣候的狀況和可能引發(fā)的自然災(zāi)害。b對(duì)于我國(guó)而言，對(duì)于季風(fēng)的影響，臺(tái)風(fēng)的產(chǎn)生以及可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害。承轉(zhuǎn)：對(duì)于厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的成因是復(fù)雜的，學(xué)生要樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓我們一起做個(gè)題，鞏固一下所學(xué)的知識(shí)吧！1.化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生辯證的理解地理概念。2.學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力；3.由特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。1．培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；2．學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，探究身邊地理問(wèn)題和開(kāi)展頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（三）提高——活動(dòng)：分析太平洋中東部海水溫度變化對(duì)氣候的影響。5）學(xué)生通過(guò)讀圖和繪圖練習(xí)教材p75頁(yè)活動(dòng)題。思考環(huán)流的變化對(duì)赤道附近太平洋東、西岸氣候的影響。1．及時(shí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；2．通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生地理思維。（四）小結(jié)6）學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充，引出學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。樹(shù)立人與自然和諧共生的理念培養(yǎng)學(xué)生自主歸納地理材料能力和落實(shí)地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀念。（五）作業(yè)7）閱讀“自學(xué)窗”厄爾尼諾——奧秘與探索，并在課下通過(guò)計(jì)算機(jī)查閱相關(guān)資料，并在圖書(shū)館翻看相關(guān)文獻(xiàn)，自主完成“2022年三重拉尼娜現(xiàn)象對(duì)我國(guó)的影響”小論文。延續(xù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神。八．板書(shū)設(shè)計(jì)赤道太平洋附近西旱東澇減弱厄爾尼諾現(xiàn)象赤道太平洋附近西旱東澇沃克環(huán)流赤道太平洋附近東冷西暖赤道太平洋附近赤道太平洋附近東冷西暖赤道太平洋附近東旱西澇九．教學(xué)反思1．對(duì)于地理的概念，要表述清楚，例如太平洋東岸和南赤道太平洋東岸是不同的概念，要區(qū)分清楚。2．課程“頭重腳輕”，前部分內(nèi)容用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致拉尼娜現(xiàn)象分析的時(shí)間不夠?？梢赃m當(dāng)壓縮前面沃克環(huán)流講解時(shí)間。3．本節(jié)內(nèi)容是4.3，授課教師板書(shū)寫(xiě)成了4.2，授課教師年輕，對(duì)教材知識(shí)的把握不夠。4．教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常看時(shí)間，年輕教師對(duì)于課堂時(shí)間把握不到位。5．本節(jié)課在《教師用書(shū)》的《?！?dú)庀嗷プ饔谩氛n標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“影響”；而不是成因，教師花了大量時(shí)間講解和分析成因。6．教師在講解厄爾尼諾現(xiàn)象時(shí)，太平洋上空的熱力環(huán)流的畫(huà)法存在爭(zhēng)議，厄爾尼諾現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，太平洋中東部海水溫度升高，可能出現(xiàn)下沉氣流減弱，或下沉氣流消失，形成上升氣流。7．在講解信風(fēng)減弱時(shí)，南北赤道暖流減弱，是否赤道逆流就是增強(qiáng)呢？同樣也存