強(qiáng)化鄉(xiāng)村小班化教學(xué)促進(jìn)教育均衡發(fā)展優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

強(qiáng)化鄉(xiāng)村小班化教學(xué)促進(jìn)教育均衡發(fā)展優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文小班化教學(xué)是鄉(xiāng)村教育教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，也是鄉(xiāng)村教師工作的主陣地。國家“十三五”規(guī)劃明確提出教育要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，如何更好更快促進(jìn)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，做好小班化教學(xué)研究是促進(jìn)鄉(xiāng)村均衡發(fā)展課改內(nèi)容之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別強(qiáng)調(diào)了改革對教育的意義，并明確指出：“教育要發(fā)展，根本靠改革。”隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐的加快，鄉(xiāng)村小學(xué)教育生源銳減，小班化現(xiàn)象普遍，給鄉(xiāng)村教育帶來了新的探究課題。

一、實(shí)地調(diào)研，原因形成

筆者對重慶市巫山縣官陽鎮(zhèn)、當(dāng)陽鄉(xiāng)、平河鄉(xiāng)等地區(qū)的多所鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生就讀情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，近幾年，每學(xué)年每所學(xué)校學(xué)生人數(shù)遞減1/6左右，鄉(xiāng)村學(xué)校越辦越“小巧玲瓏”。進(jìn)一步調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)生源銳減的原因主要有以下幾方面。

一是鄉(xiāng)村學(xué)校所處地理位置偏僻，交通非常不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻，越來越多的農(nóng)民放棄了在家種地而選擇外出務(wù)工，把子女帶到務(wù)工地就讀。二是在當(dāng)?shù)?，相比之下，家庭條件較好又有一定社會關(guān)系的家長把子女送到城區(qū)條件好的學(xué)校去了，擇校和擇師上學(xué)。三是隨著社會的進(jìn)步，人們對生活水平的要求發(fā)生了變化，素質(zhì)提高了，生育觀念發(fā)生了變化，一對夫婦只有一個(gè)孩子，最多兩個(gè)，生源自然縮減。四是一些家庭條件不是太好的家長，根據(jù)自己上學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想盡一切辦法把孩子送到自己認(rèn)為好的鎮(zhèn)、鄉(xiāng)所在的中心小學(xué)上學(xué)去了。五是鄉(xiāng)村大部分青年都選擇到條件較好的地方去結(jié)婚生子，本地生源自然縮減。六是城鎮(zhèn)化建設(shè)推動速度快，產(chǎn)生了大量移民，學(xué)生隨著遷移，轉(zhuǎn)入到移民安置學(xué)校就讀。

二、三思實(shí)踐，面臨困惑

在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀學(xué)生中，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的95%以上，大部分都是來自家庭條件貧困、父母不能在家照顧孩子的家庭，只能是親朋或隔代親人（爺爺奶奶、外公外婆）作為監(jiān)護(hù)人，這樣就給教師的教育教學(xué)工作帶來很多的困惑。通過對近幾年實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行回顧梳理后發(fā)現(xiàn)，這些困惑主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是生活困難。留守兒童與父母在家的兒童相比，缺少父母的關(guān)愛，在生活、身體、學(xué)習(xí)等方面不能及時(shí)得到照料。比如，很多學(xué)生在家從沒有吃過早飯，沒有人管，在學(xué)?；顒又猩踔脸霈F(xiàn)過暈倒現(xiàn)象，教師要想辦法進(jìn)行護(hù)理和生活上的照顧。

二是心理問題。留守兒童年齡小，父母不在身邊，得到的心理關(guān)懷少，有心理問題時(shí)無法找到傾訴的對象。在與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童特別想和父母在一起。若是不能與父母一起生活，隨著時(shí)間的推移，會對父母產(chǎn)生較嚴(yán)重的陌生感，內(nèi)心封閉，更不愿與教師、同學(xué)交談，造成情感冷漠、性格孤僻。而隨著年齡增長，新的問題也會出現(xiàn)，各種心理問題不同程度地顯現(xiàn)，由此造成的性格缺陷可能會持續(xù)終生。

三是家庭教育問題。從教師家訪中知曉，因父母外出務(wù)工，留守兒童自己承擔(dān)了一部分鄉(xiāng)村農(nóng)活和家務(wù)勞動，如放牛、放羊等。由此很難保證在家的課外正常學(xué)習(xí)時(shí)間，知識便沒有得到很好的鞏固，加大了成績提升難度。再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對兒童學(xué)習(xí)的督促不到位，指導(dǎo)方法不當(dāng)，不僅沒有起到正面提高兒童學(xué)習(xí)積極性的作用，反而致使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

四是品行不良。在孩子的成長過程中，家長的言傳身教對孩子的影響極大，并且可能會影響孩子的一生。由于長期沒有與父母在一起，留守兒童表現(xiàn)出的許多不健康的行為習(xí)慣、不良禮儀素養(yǎng)等都不能及時(shí)得到父母的教誨，沒有及時(shí)得到糾正，而這些也可能會對孩子的發(fā)展十分不利。

五是安全隱患。在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童自己的認(rèn)知能力不強(qiáng)的情況下，他們不知道哪些可以做，哪些不能做等，興趣來了也不思考安全隱患，很容易造成安全事故。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被拐賣的兒童當(dāng)中，留守兒童占第一位；女童被強(qiáng)奸的惡性案件中，留守女童居多。這說明，沒有父母的呵護(hù)和教導(dǎo)，留守兒童缺乏臨場應(yīng)變和自我保護(hù)意識。

三、反思課堂，深入探究

鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教育的特點(diǎn)是“減人不減班”，而以上的現(xiàn)實(shí)困難，使小班化教學(xué)給鄉(xiāng)村教師提出了新的研究課題。結(jié)合幾年的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為小班化教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.針對性強(qiáng)，因材施教

小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，但教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，針對“小”這一特點(diǎn)，應(yīng)做好因材施教。教師應(yīng)該全面了解每一個(gè)學(xué)生，如行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人結(jié)構(gòu)等。這樣在備課時(shí)，可以做到學(xué)情與教材緊密結(jié)合、教學(xué)教導(dǎo)和要求細(xì)化到人。如在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分多個(gè)層次設(shè)計(jì)難易題型，不作統(tǒng)一要求，符合不同層面學(xué)生的需要，達(dá)到真正因材施教。在教學(xué)中，教師要注意細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)不同層面學(xué)生進(jìn)行有針對性的對話，從對話中清楚每位學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性、愛好、特長、能力等，這樣在后面的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)出針對性更強(qiáng)的小組合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生生互助。教師要用更多的時(shí)間對學(xué)困生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，縮短他們與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。

小班化教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對不同層面學(xué)生教導(dǎo)的針對性，能在課堂上解決的問題一定不留到課后完成，學(xué)困生主要采取個(gè)別輔導(dǎo)，課后重點(diǎn)是分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，以便在后面的教學(xué)中做到因材施教、關(guān)注到每名學(xué)生。

2.互動師生，利于發(fā)展

小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，但更便于教師留出充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，倡導(dǎo)師生、生生之間互動的積極性。在互動中，對于不敢發(fā)言的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們說，對于會說的要指導(dǎo)他們說好，這樣才會達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮每位學(xué)生主人翁的積極性和創(chuàng)造性。小班化教學(xué)更忌“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)模式，要多給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在一堂課中要讓每位學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)時(shí)間不少于本節(jié)課時(shí)間的1/3，要讓學(xué)生自己主動認(rèn)識到本堂課學(xué)習(xí)知識的重難點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握了，哪些掌握起來還有困難，如何通過前后知識聯(lián)系進(jìn)行知識內(nèi)化，而對于自己不能完成的，可以師生共同處理。通過互動，讓學(xué)生意識到對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)比單純的知識學(xué)習(xí)更重要，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，提高自信

在小班化教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從敢說到說好。如在每節(jié)課的課堂上都創(chuàng)造人人發(fā)言的機(jī)會；多組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，督促同學(xué)之間的語言交流；完成小組合作學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)好班級匯報(bào)，使不同學(xué)生得到不同的語言表達(dá)鍛煉；及時(shí)捕捉學(xué)生特別是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，這對學(xué)生的成長非常有利。

4.突出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性

小班化教學(xué)中，教師要推動學(xué)生攀高涉險(xiǎn)，想辦法催開他們智慧的蓓蕾，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡小，接觸社會時(shí)間少、內(nèi)容單一，有許多問題在大人看來十分簡單，不用解釋就能理解，但在學(xué)生們心中卻有著理解的困難。教師在教學(xué)活動中要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、多問，不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種質(zhì)疑。教師要仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生提出的問題，選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生互相解答，有時(shí)間還可以組織學(xué)生討論，得出答案。對于難度大的問題，教師應(yīng)不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑，這樣定能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生形成好學(xué)敢問習(xí)慣。

四、有序推進(jìn)，落實(shí)保障

鄉(xiāng)村小班化教學(xué)是一個(gè)新課題，沒有現(xiàn)成模式可用，尚需進(jìn)行探究。但是，要有強(qiáng)有力的措施保障探究順利進(jìn)行。

1.落地探究，高度重視

鄉(xiāng)村小班化教學(xué)，是近年鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生的一種新型教育形式，也是鄉(xiāng)村教育近段面臨的現(xiàn)實(shí)問題。教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，組織鄉(xiāng)村學(xué)校接地氣地開展研究，助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

2.充足編制，保障師資

小班化教學(xué)是減人不減班，學(xué)校各功能部門都一樣。上級行政部門在調(diào)整教師核定編制中，應(yīng)變生師比為班師比，做好教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作，增加鄉(xiāng)村小班化教師編制，確保專任教師工作負(fù)荷適度，保證他們有自主業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研的時(shí)間，保護(hù)他們對小班化教學(xué)改革探究的積極性。

3.強(qiáng)化后勤，保障經(jīng)費(fèi)

實(shí)行小班化教學(xué)需要良好的教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代化的教育設(shè)施和充足的經(jīng)費(fèi)保障。上級行政部門要調(diào)整生均公用經(jīng)費(fèi)，不應(yīng)按學(xué)生人數(shù)核算，應(yīng)給予追加，保證研究所用。

大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的必然，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展的有效手段之一。面臨現(xiàn)狀，我們還要逐步更新家長對