《小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究》課題開題報(bào)告

假設(shè)對您有幫助！感謝評論與共享假設(shè)對您有幫助！感謝評論與共享開題報(bào)告導(dǎo)讀：本文《小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略爭論》課題開題報(bào)告，僅供參考，假設(shè)覺得很不錯(cuò)，歡送點(diǎn)評和共享?！缎W(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略爭論》課題開題報(bào)告武夷山市嵐谷中心小學(xué)：彭小英一、課題的提出語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于進(jìn)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。語文課標(biāo)對低年級學(xué)生朗讀的根本要求是“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文“.種種緣由使得目前小學(xué)低年級學(xué)生普遍朗讀力氣較低，唱讀現(xiàn)象照舊存在。主要存在以下幾個(gè)問題：第一、讀不連貫，特別是長句;其次、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、簡潔讀錯(cuò)字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌簡潔讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴(yán)峻拖音；第六、有畏難心情，不寵愛朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的根本要求，到有感情朗讀，到達(dá)以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動(dòng)于衷而發(fā)與言“.其爭論成果，對小學(xué)生的語感培育以致我們整個(gè)中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。二、課題的理論依據(jù)解與體驗(yàn)?！啊伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)。“很多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他激揚(yáng)，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。“我國宋代大理學(xué)家朱熹就主見：凡讀書，需要讀得字字嘹亮，不行誤一字，不行牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味“、“反復(fù)精詳“、“誦之宜舒緩不迫，字字清楚。“可見朗讀的重要性。三、爭論的內(nèi)容1、以語文課堂為實(shí)踐基地，探究朗讀教學(xué)的有效策略，形成一的理解，從而學(xué)好語文。2促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。3、制定一套有效朗讀的評價(jià)體系。四、爭論的目標(biāo)1、通過爭論，培育學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習(xí)慣。2的力氣，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。五、爭論的對象低年級學(xué)生六、爭論方法1、文獻(xiàn)爭論：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和爭論的成果進(jìn)展收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)爭論的根底上篩選有效閱歷，運(yùn)用于本課題爭論。2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略爭論打好根底。3、行動(dòng)爭論：課題爭論期間，將在本校同年級各班之間開展行動(dòng)爭論，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最終進(jìn)展科學(xué)的閱歷總結(jié)，以便推廣爭論成果。4、個(gè)案爭論：選擇一些典型學(xué)生，對個(gè)體進(jìn)展跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)展分析，跟蹤觀看學(xué)生個(gè)體變化。七、爭論的策略1、爭論當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過對當(dāng)今低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的爭論，分析存在的弊端，找出解決的方法，才能有效的進(jìn)展朗讀教學(xué)。2、爭論小學(xué)低年級語文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀A、保證示范性朗讀梁實(shí)秋先生回憶他的教師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作有板有眼，有感情，有氣概，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后，似乎是已經(jīng)領(lǐng)悟到原位意義的一半了?！翱梢?，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師假設(shè)能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，沉醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣概，如出自己之口，如出自己之心?！安潘惆逊椒ń痰轿唬诒日绽首x，這可提高自身朗讀水平。B、利用插圖看圖朗讀易于觀看，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖協(xié)作朗讀，會(huì)事根底，又能收到良好的朗讀效果C、配上音樂進(jìn)展朗讀曲作為背景音樂，學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中，到達(dá)了積存語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培育語感的目的。D、生動(dòng)傳神表演朗讀在分角色朗讀的根底上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)展表演讀，這課外──拓展朗讀正如葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！八裕岣邔W(xué)生的朗讀力氣，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜n朗讀訓(xùn)練長此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。開展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀生朗讀熱忱，提高朗讀水平。3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的爭論朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)展朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素爭論透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。八、課題爭論的進(jìn)度打算〔一〕預(yù)備階段〔2023610〕申報(bào)課題，設(shè)計(jì)爭論方案，確定課題組成員并明確課題分工?！捕硨?shí)施階段〔20231120234〕1、實(shí)施課題爭論方案，落實(shí)課題爭論班級。開展調(diào)查問卷，積存原始資料并進(jìn)展分析整理。2、開展課堂教學(xué)爭論，探究小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)預(yù)備工作?！踩晨偨Y(jié)階段〔20234-20239〕題。九、課題預(yù)期成果1、制