科學(xué)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學(xué)教學(xué)隨筆科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

在新的教學(xué)形式下，每一個學(xué)科都在舉行不斷的改革，從不同的角度，不同的側(cè)面，對學(xué)生舉行素質(zhì)教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種才能，小學(xué)自然課也不例外。小學(xué)自然課到底怎么上？現(xiàn)在是一個熱門話題，目前，教導(dǎo)界對比認(rèn)可的是察覺式探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對比科學(xué)，那么就要求教師研究一下探究式教學(xué)方法，我就探究式教學(xué)方法及教學(xué)的概括實踐，談一談自己的斟酌，有望與大家共同研究，從而提高小學(xué)自然課的教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)在有了新的教學(xué)任務(wù)，要求每一名教師教學(xué)要面對全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使學(xué)生在自然課中體驗理解科學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中突破“三元九點”的教學(xué)模式，提出科學(xué)的探究式問題，在自然課的實踐中，以探究為核心，通過活動在過程中學(xué)習(xí)科學(xué)，教師要提防探究過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么，什么是“探究式”教學(xué)呢？“探究式”教學(xué)模式，是盡量使科學(xué)學(xué)識的傳授過程接近學(xué)識，最初獲取的過程。在課堂中對提出的問題舉行探索式研究，這種探索式研究直接采用科學(xué)研究的一般程序，即設(shè)定處境、提出問題——分析問題、提出假設(shè)——設(shè)計測驗，驗證假設(shè)——分析結(jié)果，結(jié)果得出結(jié)論的程序來設(shè)計整堂課的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，既利于科學(xué)學(xué)識的傳授，教學(xué)效果好，教學(xué)效率高，也有利于科學(xué)方法的教導(dǎo)，這樣是在問題的探究過成之中學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，同時，也滲透著科學(xué)態(tài)度的教導(dǎo)，這是一種對比高效的、科學(xué)的素質(zhì)教導(dǎo)教學(xué)模式。西方教導(dǎo)家皮亞杰提出的科學(xué)教導(dǎo)教學(xué)方法，最突出的有兩種，其中有一種就是活動法?；顒臃ㄊ歉鶕?jù)活動建構(gòu)理論思想提出的，該理論指出，活動是連接主、客體的橋梁，是熟悉、進(jìn)展最直接的源泉。要理解一個現(xiàn)象或一件事，就要重建產(chǎn)生這個現(xiàn)象或事情的轉(zhuǎn)變過程。皮亞杰的活動法的要旨是把活動原那么實施于教學(xué)過程，讓兒童主動探索事物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成，進(jìn)展豐富兒童的認(rèn)知布局，重新創(chuàng)造研發(fā)合理事物。因此，教師設(shè)計探究活動情景，組織指導(dǎo)活動過程，引導(dǎo)舉行科學(xué)的查看、測驗，教給學(xué)生一些根本的科學(xué)研究方法是重要的。

創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生研究的興趣?？茖W(xué)課中創(chuàng)設(shè)好問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，是學(xué)生動手操作的指揮棒，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，并能點燃學(xué)生思維的火花。

科學(xué)教學(xué)隨筆：科學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)展觀,落實課程標(biāo)準(zhǔn),是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的一門學(xué)科，它涵蓋了科學(xué)觀念、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)。新課標(biāo)理念下，在教學(xué)實際中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變更教法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐、探究的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)。同時，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，激勵學(xué)生課外研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何上好小學(xué)科學(xué)課呢？在科學(xué)課教學(xué)中，我作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。一、提防科學(xué)課的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生供給充分的探究機(jī)遇，使他們在喜悅的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究才能，獲取科學(xué)學(xué)識。教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課前創(chuàng)設(shè)確定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的奇怪心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生舉行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要用心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和嬉戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的留神力，調(diào)動學(xué)生的斟酌力和想象力，探究活動就開好了頭。如：我在上四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課時，在導(dǎo)入時讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)大量興趣和問題，探究教學(xué)的空氣營造得更濃重。接著我又設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生舉行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。二、課堂教學(xué)中多給學(xué)生實踐與探究的空間。測驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作才能、查看才能、思維才能和表達(dá)才能的重要途徑。教師要激勵學(xué)生親身體驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到磨練。如：我在教學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽測驗》這片面內(nèi)容時，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問題：種子發(fā)芽與陽光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是激勵學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在亮堂有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生察覺綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學(xué)生自己測驗找到了提出的問題答案，在測驗中察覺問題、解決問題，學(xué)生不但獲得了學(xué)識，而且提高了測驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐才能。再如：在教學(xué)四年級下冊第一單元其次課《點亮小燈泡》一課時，我一開頭簡樸介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生熟悉儀器的根基上充分調(diào)動學(xué)生敢于斟酌，通過親自實踐，小燈泡亮了，學(xué)生在高興的氣氛中獲得了學(xué)識，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能。三、要激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心。求知欲是對新事物舉行探究的心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)造活動的“誘發(fā)劑”，是舉行創(chuàng)造性思維活動的原動力。奇怪心那么是求知的大門。為了培養(yǎng)學(xué)生的奇怪心和求知欲，在教學(xué)中，我們從學(xué)生感興趣的材料著手，有效地喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生一開頭就處于積極思維、主動探索的位置上，引導(dǎo)學(xué)生自己去察覺問題，找出問題的答案。崇敬學(xué)生提出的各種問題，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的仆人。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，課前，我們有意把一個乒乓球弄癟，課堂上，我們向?qū)W生求教：“老師方才打球時，不提防把球弄癟了，誰能幫老師修復(fù)一下？”這時有幾個同學(xué)說：“老師，你把球放在杯子里，再倒點熱水，球就會鼓起來?！庇械耐瑢W(xué)說不會喲？這時，我就找個同學(xué)按他說的方法做。等球鼓起來，教室里一片歡呼聲。我們就抓住時機(jī)問：這是什么原理呢？你們知道嗎？今天我們來研究一下好嗎？學(xué)生一下子都活躍起來了。對于學(xué)生的奇怪心和求知欲，老師要加以養(yǎng)護(hù)，不能因?qū)W生的想法童稚而諷刺、斥責(zé)。教學(xué)中，無論學(xué)生思維成就的大小，都要賦予激勵。四、多種渠道開展測驗，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。學(xué)生要開展課堂測驗以外的多種形式的科學(xué)測驗，測驗內(nèi)容一般是指那些簡樸易做的，取材輕易的，沒有危害的，或是長期堅持的，用一些簡樸的器材可以獨立完成的測驗，課外測驗和學(xué)生生活關(guān)系更為緊密，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立測驗才能和探究才能，繼而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天查看種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學(xué)生細(xì)致地查看并作細(xì)致地記錄。結(jié)果，將全體學(xué)生的測驗成果都拿到課堂上來舉行評比。這不僅讓學(xué)生完成了測驗任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的喜歡勞動的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。再測驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的留心查看和專心測驗的習(xí)慣。

科學(xué)教學(xué)隨筆：科學(xué)教學(xué)反思

現(xiàn)代教導(dǎo)不僅要關(guān)切學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)，

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

。它不要求學(xué)生死記硬背大量學(xué)識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實槍”的“搞科學(xué)”的過程中獲取學(xué)識。

教師是學(xué)生自行獲取學(xué)識的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的根基上為學(xué)生獨立獲取學(xué)識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動眼、動手動口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把測驗材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學(xué)時，各種材料同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做測驗?然后激勵學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都專心參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個測驗。在學(xué)生做了大量彈性測驗，積累了豐富閱歷后，教師問：“你用這些材料是怎樣測驗的?你察覺了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的測驗，所以發(fā)言特別強(qiáng)烈。學(xué)生匯報時，教師把這些回復(fù)簡要寫在黑板上，持續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點?”于是大家通過進(jìn)一步的議論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學(xué)生動手、議論，他們成了學(xué)習(xí)的仆人，所獲得的學(xué)識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的，學(xué)生的查看才能、規(guī)律思維才能、語言表達(dá)才能就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。

促進(jìn)學(xué)生自行探索才能的進(jìn)展，教師還理應(yīng)在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾片面，分別舉行研究，這是使學(xué)生會用分析法去熟悉整體事物。查看與測驗，這不但是熟悉事物的過程，更是一種熟悉事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學(xué)生能較自覺地利用查看與實踐來解決問題，更加是教會學(xué)生能用比較測驗、模擬測驗，多采用探索性的測驗，少用驗證性的測驗。

學(xué)生只有具備了“自行獲取學(xué)識”的才能，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的學(xué)識，這樣才不會感到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識是苦事累事。

現(xiàn)代教導(dǎo)不僅要關(guān)切學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量學(xué)識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實槍”的“搞科學(xué)”的過程中獲取學(xué)識。

教師是學(xué)生自行獲取學(xué)識的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的根基上為學(xué)生獨立獲取學(xué)識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動眼、動手動口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把測驗材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學(xué)時，各種材料同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做測驗?然后激勵學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都專心參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個測驗。在學(xué)生做了大量彈性測驗，積累了豐富閱歷后，教師問：“你用這些材料是怎樣測驗的?你察覺了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的測驗，所以發(fā)言特別強(qiáng)烈。學(xué)生匯報時，教師把這些回復(fù)簡要寫在黑板上，持續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點?”于是大家通過進(jìn)一步的議論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學(xué)生動手、議論，他們成了學(xué)習(xí)的仆人，所獲得的學(xué)識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的查看才能、規(guī)律思維才能、語言表達(dá)才能就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。

促進(jìn)學(xué)生自行探索才能的進(jìn)展，教師還理應(yīng)在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾片面，分別舉行研究，這是使學(xué)生會用分析法去熟悉整體事物。查看與測驗，這不但是熟悉事物的過程，更是一種熟悉事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學(xué)生能較自覺地利用查看與實踐來解決問題，更加是教會學(xué)生能用比較測驗、模擬測驗，多采用探索性的測驗，少用驗證性的測驗。

學(xué)生只有具備了“自行獲取學(xué)識”的才能，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的學(xué)識，這樣才不會感到學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)識是苦事累事。

科學(xué)教學(xué)隨筆：科學(xué)——永生植物教學(xué)反思

考慮到讓學(xué)生打定材料的危害性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的查看材料。由于打定充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位查看這些水生植物。在查看過程中主要是學(xué)生自主查看，而且我要求他們在查看的同時作好查看記錄（畫出查看對象的形狀）。

由于見得少，孩子們分外奇怪，查看得也特別專心留心。他們的查看依次也不盡一致：有的小組從葉子開頭，從上到下查看；有的從根開頭從下往上查看。一邊查看一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀扶助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的機(jī)要。讓學(xué)生說說他們的察覺，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學(xué)生更是形象地說他們查看到的切面像面包的切片，這個回復(fù)讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人感嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理報告學(xué)生，學(xué)生一比較水葫蘆的布局連忙就明白了水葫蘆浮起的理由。

我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學(xué)。在這一次查看活動中學(xué)生都很好的通過實物查看獲取水生植物的外貌特征然后逐步深入知道一些植物的生長特。

科學(xué)教學(xué)隨筆：植物的葉教學(xué)反思

推舉《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來察覺葉子有一致的布局；再從嶄新的葉與落葉的對比，顯出葉子的生命特征，結(jié)果從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰弱的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的布局，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會到植物也具有生命的特征。

課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以