西安市特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師的調(diào)查,特殊教育論文

西安市特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師的調(diào)查,特殊教育論文一、問題的提出隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式[1].自1988年全國第一次特殊教育工作會(huì)議上提出以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干、以大量特教班和隨班就讀為主體的發(fā)展格局以來,隨班就讀事業(yè)得到不斷發(fā)展[2].2007年,十七大報(bào)告提出要關(guān)心特殊教育,這是的全國代表大會(huì)報(bào)告中第一次出現(xiàn)特殊教育.2018年,(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2018-2020年)〕提出要關(guān)心和支持特殊教育.2020年,的十八大報(bào)告進(jìn)一步提出要支持特殊教育[3].2020年1月,(特殊教育提升計(jì)劃〕提出在將來三年內(nèi)我們國家要全面推進(jìn)全納教育,重點(diǎn)要提高特殊教育普及水平,加強(qiáng)特殊教育的條件保障,提升教育教學(xué)質(zhì)量[4].在國家政策的背景下,2000年陜西省教育廳也發(fā)布了(陜西省施行殘疾人教育條例辦法〕,指出普通學(xué)校(包括普通小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班)應(yīng)當(dāng)招收具有適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)能力的適齡殘疾兒童、少年進(jìn)行隨班就讀教育,可以以開設(shè)殘疾兒童或少年教學(xué)班.同年,西安市教育局(西安市加強(qiáng)特殊教育工作的意見〕中要求完善特殊教育體系、加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教育改革、完善保障體系.楊希潔在(隨班就讀學(xué)校殘疾學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r研究〕(2018)中,對(duì)全國9個(gè)省47所學(xué)校進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析.結(jié)果表示清楚殘疾學(xué)生在隨班就讀學(xué)校中發(fā)展良好,我們國家隨班就讀工作已獲得了一定的成效.錢麗霞、江小英在(對(duì)我們國家隨班就讀發(fā)展現(xiàn)在狀況評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查報(bào)告〕(2004)中,對(duì)北京、天津、江蘇、南京、徐州、寧夏銀川和湖北襄樊等地的調(diào)研表示清楚,我們國家的隨班就讀仍在教育資源、學(xué)校氣氛、特殊兒童生活能力和自律性、老師專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校與家長合作等方面存在問題.上述研究者所選取的省份均不包括陜西省.2018年陜西省最新數(shù)據(jù)表示清楚,在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占特殊教育在校生總數(shù)的51.31%[5],隨班就讀已成為陜西省殘疾兒童接受義務(wù)教育的重要途徑.因而,筆者為了了解陜西省隨班就讀發(fā)展現(xiàn)在狀況,為相關(guān)構(gòu)造提供數(shù)據(jù)參考,進(jìn)行了此次西安市特殊兒童隨班就讀老師基本情況調(diào)查.二、西安市特殊兒童隨班就讀老師基本調(diào)查情況(一)調(diào)查對(duì)象此次調(diào)查選取樣本包括西安市蓮湖區(qū)大興實(shí)驗(yàn)小學(xué)、勞動(dòng)路小學(xué)、行知小學(xué)和龍首村小學(xué)的隨班就讀一線老師,共發(fā)放問卷190份,回收166份,華而不實(shí)有效問卷151份.在151位受訪者中僅有12名男性老師,占全體調(diào)查對(duì)象的7.95%;青年老師少,多為中年老師,30歲下面的老師38人,占25.17%,31至40歲的老師有87人,占57.62%;10年以上教齡老師112人,占74.17%.除此之外,有一定的隨班就讀教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的老師120名,占調(diào)查總數(shù)的79.47%.(二)調(diào)查工具本調(diào)查為了解隨班就讀發(fā)展現(xiàn)在狀況及發(fā)展經(jīng)過中出現(xiàn)的問題,在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、確定調(diào)查的方向后,根據(jù)西安市蓮湖區(qū)的詳細(xì)情況,設(shè)計(jì)編寫了(隨班就讀老師調(diào)查問卷〕作為本次調(diào)查的主要工具.問卷內(nèi)容分為老師基本情況和隨班就讀發(fā)展現(xiàn)在狀況兩部分.三、調(diào)查結(jié)果(一)學(xué)校氣氛隨班只是安置形式,接受合適智障兒童身心發(fā)展的教育才是隨班就讀的本質(zhì)[6].學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,其整體環(huán)境很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指引者,老師的態(tài)度決定學(xué)校能否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活成長.不少研究者都把老師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度視為實(shí)現(xiàn)隨班就讀的重要前提之一[7].調(diào)查顯示,82.12%受訪老師以為特殊兒童有必要在普通學(xué)校就學(xué),但與之矛盾的是,這些老師中僅有23.39%支持特殊兒童在普通學(xué)校就學(xué).這表示清楚絕大部分老師更支持其在特殊學(xué)校就學(xué).同時(shí),大多數(shù)老師對(duì)隨班就讀的了解還存在極大的片面性和局限性,僅通過不同的渠道對(duì)特殊兒童有一些了解,并導(dǎo)致他們對(duì)特殊兒童得到零散的、片面的和帶有主觀色彩的信息[8],他們往往把特殊兒童當(dāng)作負(fù)擔(dān),以為他們不可教,因此忽視他們應(yīng)該享有的權(quán)利[9].基于這種情況并結(jié)合我們國家特殊教育發(fā)展的現(xiàn)在狀況,老師普遍支持隔離式的特殊學(xué)校教育[10].除此之外,老師的付出的精神太多,但個(gè)人成就感不高,社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)也會(huì)影響隨班就讀兒童任課老師對(duì)特殊兒童的態(tài)度[11].同時(shí),特殊教育學(xué)校老師享受特殊教育津貼,而普通學(xué)校隨班就讀的老師不享受此待遇[11].因而,怎樣提高老師對(duì)特殊學(xué)生的重視程度是提升隨班就讀水平的一大問題.除此之外,特殊兒童隨班就讀所需客觀條件與學(xué)校所能提供的條件之間的矛盾也嚴(yán)重阻礙了隨班就讀的繼續(xù)發(fā)展.在今后的隨班就讀工作中,還需要在學(xué)校的客觀條件上下更多的功夫.相關(guān)部門可適當(dāng)增加普通小學(xué)隨班就讀老師的特殊教育津貼,加強(qiáng)普通學(xué)校無障礙化設(shè)施建設(shè),改善普通小學(xué)的教學(xué)設(shè)備條件,為特殊兒童隨班就讀提供客觀保障.(二)特殊兒童在校表現(xiàn)情況隨班就讀旨在提升特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r是評(píng)價(jià)隨班就讀政策能否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.64.90%的被調(diào)查老師以為特殊兒童能處理好與老師的關(guān)系.對(duì)于教師布置的作業(yè),有59.87%的特殊兒童學(xué)生能夠完成,這表示清楚隨班就讀這一教育方式已初具成效.但更應(yīng)注意到的是,特殊兒童在發(fā)展經(jīng)過中出現(xiàn)了很多令人擔(dān)憂的問題.與崔艷萍等人的調(diào)查結(jié)果大致一樣[9],本次調(diào)查顯示,69.54%的特殊兒童不能夠很好地融入班級(jí)生活,與同學(xué)們的溝通存在困難64.90%的特殊兒童不能配合教師的教學(xué)工作,并遵守課堂紀(jì)律對(duì)于班級(jí)或?qū)W校的活動(dòng),81.46%的特殊兒童不能積極地參加.隨班就讀的另一方面,旨在提高特殊兒童的獨(dú)立性,但結(jié)果表示清楚,經(jīng)過普通學(xué)校的學(xué)習(xí)后,僅有43.05%的特殊兒童在碰到困難時(shí)會(huì)嘗試去解決,如自個(gè)想辦法或?qū)で髣e人幫助等.同時(shí),楊希潔的調(diào)查也表示清楚,26名(76.5%)特殊兒童學(xué)生相信自個(gè)能采用不同的方式解決困難.由此可見,特殊兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)雖已獲得一定成效,但遭到學(xué)生本身?xiàng)l件及老師關(guān)注度的限制,特殊兒童在溝通能力、主動(dòng)性、獨(dú)立性等方面的發(fā)展都與預(yù)期結(jié)果相去甚遠(yuǎn).老師可在給予特殊學(xué)生足夠幫助的前提下,有意識(shí)地鍛煉他們的溝通能力,通過鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等有利刺激,激發(fā)特殊兒童對(duì)集體活動(dòng)的積極性,提升學(xué)生的社會(huì)融入性.除此之外,還應(yīng)該適當(dāng)對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),消除他們對(duì)特殊兒童的偏見,降低他們對(duì)特殊兒童的抵觸情緒,鼓勵(lì)他們多與特殊兒童溝通,共同學(xué)習(xí)生活.(三)老師素養(yǎng)隨著社會(huì)的發(fā)展,中小學(xué)老師的水平逐步提高,在受訪的151位老師中,本科及本科以上學(xué)歷老師共有119位,占78.81%.盡管如此,隨班就讀班的老師仍舊缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí),80.13%的老師有一定隨班就讀教育經(jīng)歷體驗(yàn),卻有高達(dá)96.03%的老師較少甚至未接觸過隨班就讀或特殊教育的相關(guān)課程,主要原因是現(xiàn)前階段我們國家各大高校尚未開設(shè)隨班就讀等相關(guān)專業(yè),進(jìn)而導(dǎo)致隨班就讀專業(yè)老師職前教育的缺乏.除此之外,在調(diào)查中,雖有65.56%的老師以為自個(gè)在教學(xué)經(jīng)過中能把握特殊兒童對(duì)知識(shí)的理解和把握程度,并應(yīng)用于教學(xué)經(jīng)過中,但仍有48.34%的老師以為自個(gè)的能力不能夠擔(dān)任特殊兒童教育工作.師資水平是影響隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素.(關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法〕中規(guī)定普通中等師范學(xué)校開設(shè)特殊教育課程,而國內(nèi)137所師范院校中僅有31.4%的知曉率,13.9%的開設(shè)率[3,12].學(xué)生的培養(yǎng)需要依靠老師的引導(dǎo),老師本身水平的高低在一定程度上也決定著學(xué)生的發(fā)展,因而隨班就讀老師職前培養(yǎng)的滯后已經(jīng)嚴(yán)重影響了隨班就讀的教育質(zhì)量.曾雅茹的調(diào)查表示清楚,93%的老師能有意識(shí)地選用教學(xué)策略應(yīng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[13].這表示清楚,只要班上有殘疾學(xué)生,絕大部分老師在教學(xué)中都能有意識(shí)地應(yīng)對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,選用策略,協(xié)調(diào)他們的學(xué)習(xí)和交往,具體表現(xiàn)出老師隨班就讀態(tài)度的行動(dòng)成分是正向與積極的[13].本次調(diào)查結(jié)果與其類似,80.67%的老師在課外對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并針對(duì)特殊兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃但在制定并施行個(gè)別教育計(jì)劃的65.63%老師中,只要42.37%老師的個(gè)別教育計(jì)劃能到達(dá)預(yù)期要求其余老師僅適當(dāng)降低教學(xué)難度,包括改變教學(xué)目的(76.67%)、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容(29.17%)等.導(dǎo)致這些問題的根本原因在于僅有42.28%的老師接受過有效的專業(yè)職前培養(yǎng),老師普遍缺乏基本的隨班就讀知識(shí)和技能.在我們國家的老師教育中,至今沒有要求普通教育老師在職前必須接受特殊教育的學(xué)習(xí),必須選修一定的特殊教育學(xué)分.這導(dǎo)致我們國家絕大多數(shù)老師根本就不具有基本的特殊教育知識(shí)[14].對(duì)此,各師范院校應(yīng)視本身情況以開設(shè)隨班就讀相關(guān)課程與專業(yè)、舉行相關(guān)講座、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)等方式使師范學(xué)生能夠把握一些基礎(chǔ)的特殊兒童教育知識(shí)及理念,便于在日后的工作中運(yùn)用于課堂上.(四)職后技能提升老師對(duì)隨班就讀的認(rèn)同度,是與了解相關(guān)知識(shí)、把握有效策略相關(guān)聯(lián)的,當(dāng)了解相關(guān)知識(shí),把握有效策略后,即便原先持反對(duì)意見的人也會(huì)逐步改變?cè)械挠^念[15].因而,有效的職后隨班就讀培訓(xùn)對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度有正向的影響.在受訪老師中,有高達(dá)97.32%在任職前較少甚至未接觸過隨班就讀或特殊教育的相關(guān)課程,僅40.40%在任職期間接受過相關(guān)培訓(xùn).除此之外還有很多問題急需解決,一是培訓(xùn)次數(shù)太少,60.26%的老師以為每學(xué)期應(yīng)有至少一次相關(guān)培訓(xùn),然而在接受培訓(xùn)的老師中,僅有41.59%的老師每學(xué)年內(nèi)接受至少一次培訓(xùn)同時(shí)有80.79%的受訪者以為全部在職老師都應(yīng)當(dāng)接受培訓(xùn),然而在實(shí)際調(diào)查中,只要少數(shù)學(xué)校的少數(shù)老師能夠接受培訓(xùn).二是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng),76.67%的受訪老師以為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)本身教學(xué)效果不明顯,需要改善;針對(duì)這一問題的調(diào)查,怎樣根據(jù)學(xué)生狀況教誨學(xué)生的內(nèi)容最受老師的等待.除此之外,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也各不一樣,有研究者對(duì)隨班就讀老師的調(diào)查顯示,湖北省71%的農(nóng)村老師和67%的城市老師沒有接受過任何特殊教育培訓(xùn)[16],上海410名老師中僅有37%的老師參加過相關(guān)培訓(xùn)[7],難以支撐其隨班就讀工作.為充實(shí)老師隨班就讀專業(yè)知識(shí)、切實(shí)提升隨班就讀專業(yè)技能,當(dāng)?shù)亟逃块T可定期邀請(qǐng)相關(guān)研究人員對(duì)一線老師進(jìn)行培訓(xùn).與此同時(shí),教育部門能夠建立一個(gè)平臺(tái)或數(shù)據(jù)庫,納入所有中小學(xué)隨班就讀一線老師,在平臺(tái)上溝通咨詢,使各隨班就讀班的老師之間保持嚴(yán)密聯(lián)絡(luò).(五)學(xué)校與家長合作老師與隨班就讀學(xué)生家長的溝通與合作,是促進(jìn)隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)、缺陷補(bǔ)償?shù)挠辛ν緩絒17].(關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法〕規(guī)定:學(xué)校和班級(jí)老師應(yīng)與殘疾學(xué)生家長建立經(jīng)常的聯(lián)絡(luò).特殊兒童的生活環(huán)境主要有學(xué)校和家庭,家長和學(xué)校對(duì)于特殊兒童的教育與幫助也是決定兒童成長與發(fā)展的重要因素,二者之間的溝通與聯(lián)絡(luò)極為重要.因而,在隨班就讀中,家長應(yīng)有合作、配合、支持的態(tài)度.但在實(shí)際調(diào)查中,僅有15.25%的老師表示與特殊兒童家長保持密切聯(lián)絡(luò),11.26%的老師以為家長較好把握特殊兒童教育方式方法并進(jìn)行輔導(dǎo),大部分家長不具備專業(yè)的教育知識(shí)與能力,導(dǎo)致對(duì)家庭教育的理解不深,并對(duì)家庭教育和學(xué)校教育之間聯(lián)絡(luò)的重要性認(rèn)識(shí)缺乏.為此,86.09%的老師建議學(xué)校應(yīng)對(duì)特殊兒童家長進(jìn)行培訓(xùn),以便使家長在孩子學(xué)習(xí)教育方面有一定的思想意識(shí),并進(jìn)而提高家長的教育能力以及家長對(duì)家庭教育的重視度.家長本身對(duì)于特殊教育方式方法的把握程度及老師與家長的溝通與聯(lián)絡(luò)能力決定了特殊兒童的發(fā)展.因而學(xué)校與家庭之間應(yīng)建立嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),在學(xué)校、家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上,還要積極聯(lián)絡(luò)社會(huì),以社會(huì)為依托,加強(qiáng)三方合作,建立有效的家庭、學(xué)校、社區(qū)合作制度[18].建立學(xué)校、老師與特殊學(xué)生家長的穩(wěn)定合作制度,首先能夠確保老師與家長及時(shí)匯總特殊兒童的最新表現(xiàn)情況,并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況,制定出個(gè)別學(xué)習(xí)方案;其次,校方可按時(shí)對(duì)家長進(jìn)行特殊教育方式方法培訓(xùn),以便家長在家對(duì)特殊兒童進(jìn)行更好的輔導(dǎo).以下為參考文獻(xiàn):[1]華國棟.特殊需要兒童的隨班就讀[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002.[2]李澤慧.近二十年我們國家隨班就讀老師培養(yǎng)研究回首與反思[J].中國特殊教育,2018(6):8-12.[3]江小英.認(rèn)真貫徹十八大精神全面推進(jìn)隨班就讀工作[J].中國特殊教育,2020(2):3-5.[4]中國殘疾人聯(lián)合會(huì)關(guān)于做好(特殊教育提升計(jì)劃(2020-2021年)〕宣傳貫徹的通知[S].httpgovfwxx/cjr/content_2578171.htm.[5]陜西省教育廳,陜西省2018年教育年鑒[C].2018.[6]梁斌言.智力障礙兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐[M].天津:天津教育出版社,2018.[7]SipJanPij1,CorJ.W.Meijer.AFactorininclusion.AFramework.In-SipJanPij1,CorJ.W.Meijer,SeamusHegarty.InclusionEducation.London:Routledge11NewFetterLane,1997.[8]郭海英,姚瑞.