試論中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)

試論中學(xué)地理教學(xué)中的有效教學(xué)一對于有效教學(xué)的理解及思考所謂有效教學(xué)是一種讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)展開的理念，是一種切合教學(xué)規(guī)律的，旨在有效促使學(xué)生的進步和展開，知足特定的社會和個體的教育需求的高效能教學(xué)。有效教學(xué)強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生展開為要旨，關(guān)注教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化。作為教育教學(xué)實踐活動，必須以按照教育教學(xué)規(guī)律為前提，以切合教學(xué)目的為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為重點。有效教學(xué)是一種倡導(dǎo)并且實現(xiàn)“高效能〞的教學(xué)：1．學(xué)生是關(guān)注的主體有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的認知構(gòu)造特點及影響條件等，是一種學(xué)生取向的教學(xué)。學(xué)生主動地與老師互動，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識，目的是提高認知度，迅速掌握知識——培養(yǎng)創(chuàng)新精神——探索學(xué)習(xí)方法——提高遷移拓展解決地理問題的能力——實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)展開。2．教師是重要的課程資源教師在教學(xué)實踐與教學(xué)方法中應(yīng)當明確：表達出讓學(xué)生經(jīng)過努力而達到的目標，并且理解目標的達成對于個人成長的意義；設(shè)計擁有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，逐步促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；經(jīng)過聯(lián)系學(xué)生的實驗、生活實踐和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生抵達更復(fù)雜的水平上的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行比較，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反響；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認識，形成對地理知識體系概括梳理；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更加復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。反響教學(xué)不只是有效教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，還要成為有效教學(xué)的寄望。教師作為有效教學(xué)的創(chuàng)建者，必須成立良性生態(tài)型的有效教學(xué)體制、成立雙層有效的教學(xué)模式、成立教學(xué)并重的有效教學(xué)思維、樹立批判的教學(xué)有效觀。3．效果、效率、效益三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一爭取低投入、高產(chǎn)出即按照教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入取得最正確的教學(xué)效果，知足社會和學(xué)生個人的教育價值需求。二教師的有效性是有效教學(xué)的前提和根基教師是教學(xué)的籌備者、組織者和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)可否實現(xiàn)的重點因素之一。學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密相連的，教學(xué)是否有效，并不是賜教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W生學(xué)得好不好。在現(xiàn)在倡導(dǎo)的快步調(diào)、有趣性和支持性的積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，應(yīng)當讓他們用頭腦出聲思考、探究觀點、解決問題，并能應(yīng)用所學(xué)。否那么學(xué)生不想學(xué)或許學(xué)了沒有收獲，教師教得很辛苦而學(xué)生學(xué)得也很辛苦，卻沒有獲得應(yīng)有的展開。1．先進的教學(xué)理念是先導(dǎo)教學(xué)理念是在教學(xué)過程中漸漸形成、內(nèi)化和積淀起來的，一旦形成就會反作用于教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中自發(fā)而穩(wěn)定地發(fā)生作用，支配教師對自己的行為和態(tài)度以及對待學(xué)生的方式、方法，影響教師的教學(xué)進度、課堂管理和教學(xué)互動等，也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果。因此教師必須樹立完善的、科學(xué)的、高層次的教學(xué)理念，按照主體性、實踐性、開放性、趣味性、探究性、創(chuàng)建性、時代性和全面性原那么，才能取得較為理想的教學(xué)效果。2．豐富的教育科學(xué)知識是條件教師的知識是實現(xiàn)教師教學(xué)行為有效性、充散發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用、取得最正確教學(xué)效果的最重要條件。教師的教育知識由三局部組成：〔1〕本體性知識，即教師所掌握的所教學(xué)科的知識，是教學(xué)的根本內(nèi)容；〔2〕條件性知識，即教師所擁有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，是操作教學(xué)內(nèi)容的工具；〔3〕實踐性知識，即教師交融學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識的根基上形成的怎樣教學(xué)的知識，是實現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。3．高明的教學(xué)能力是重點教學(xué)能力對有效教學(xué)的影響是經(jīng)過有效地認知教學(xué)、進行教學(xué)實踐和監(jiān)控教學(xué)活動等實現(xiàn)的。教學(xué)活動中波及的教學(xué)能力主要能夠歸結(jié)為三種，即教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。4．自我的教學(xué)效能感是動力教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地達成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種能力的知覺和信念。教學(xué)效能感是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的重點性動機因素，是有效教學(xué)的動力保證。很多實踐和研究說明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績、教師教改愿望、教師工作熱情、教師講堂管理等之間有顯著關(guān)系。有了這種效能觀，教師就會研究出最正確方法讓學(xué)生實現(xiàn)展開。5．專業(yè)的教學(xué)反省是保證教學(xué)反省能力是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。有效教學(xué)老是與教師對教學(xué)實踐和自己專業(yè)展開的反省親密聯(lián)系在一同。經(jīng)常反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，不斷探究新的教學(xué)方法，教學(xué)的有效性便會從實踐上獲得根本保證。三中學(xué)地理講堂教學(xué)中有效教學(xué)的實施中學(xué)地理有效教學(xué)的過程，能夠有多種描繪：如“掌握地理知識——聯(lián)想遷移——系統(tǒng)概括——方法〞；“組織地理教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講解新課——復(fù)習(xí)牢固——布置作業(yè)〞；“暗示地理問題——假定——推理——用行動查驗假定〞；“地理研究性實驗——實驗實踐——過程剖析——結(jié)論表達〞等等。但總的來說，有效教學(xué)都離不開教師的以下行為：1．有效“講解〞必不可少即便是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的講堂活動中教師講解也是必須的。當教學(xué)目的是傳達信息時，教師講解是有效而經(jīng)濟的。教師講解是能夠更好地對班級進行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性知識的獲得，講解能增進學(xué)生的理解；教師講解是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得悉識最經(jīng)濟的一條捷徑。1〕使講解能夠惹起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點等，都是惹起學(xué)生注意的有用技巧。2〕使講解保持一定“節(jié)奏〞：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏〞，它不單能夠帶來藝術(shù)性的享受，還能夠使教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。3〕提供鼓勵性的實時反響：“行為與反響之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反響之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。〞實時反響有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實時的改正和加強。2．有效“提問〞與“傾聽〞不論“講解〞多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入〞學(xué)習(xí)，那么需要有效的“提問〞并“傾聽〞學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動〞的、“對話〞的教學(xué)。1〕有效“提問〞意味著教師所提出的問題能夠惹起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！疤釂枿曌鳛橹v堂教學(xué)中師生互動、生生互動的主要形式，能夠使關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有顯然的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度〔問題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型〕?！?〕學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責任就由講解、提問變換為“傾聽〞。善于傾聽的教師老是能夠?qū)W(xué)生的“聲音〞轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)的資源。這需要教師在“提問〞之后，給學(xué)生留出足夠的“等待〞時間，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，并提供實時的反響，教師的反響會在很大程度上鼓勵或阻擋學(xué)生的參與。提問中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地鼓勵學(xué)生積極地回復(fù)下列問題。提問學(xué)生的過程應(yīng)當成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的回容許該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。3．有效指導(dǎo)“自我〞與“提升能力〞自我總結(jié)是實現(xiàn)“認知〞最高階段，學(xué)生是否掌握了，在于可否實時總結(jié)或許梳理出網(wǎng)絡(luò)體系，而提升能力那么是“理解和運用〞層次上的目標，自主學(xué)習(xí)的最終目標是為了運用，教師能夠設(shè)計出以“知識層次〞“作圖實踐〞“知識遷移〞“解決問題能力〞及“專業(yè)地理語言表述〞等不同目標查核為主的題目考察學(xué)生，實時進行教學(xué)反響。比如：“熱力環(huán)流〞教學(xué)過程最后階段，讓學(xué)生自主概括總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從哪些方面梳理？即從能量根源、成因剖析、運動過程及常有的環(huán)流形式。在“理解與應(yīng)用〞層次目標，教師可設(shè)計常有熱力環(huán)流表現(xiàn)形式圖，進行“等壓線圖辨別與作圖〞考察學(xué)生提高學(xué)生能力。對于“拓展與延長〞目標，教師能夠設(shè)計“福建沿海與內(nèi)陸地域夏季溫度比較〞“東亞季風(fēng)〞等題目考察能力目標。四中學(xué)地理教學(xué)中實施有效教學(xué)的策略1．教學(xué)目的正確定位，分層實現(xiàn)教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，中學(xué)地理講堂教學(xué)目的不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標準，正確把握地理內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來辦理教材。教學(xué)目的的合理與實現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。比如：對于大氣的教學(xué)，課程理念著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自己的物理學(xué)原理作為重點。教學(xué)目的的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因〞，使教學(xué)目的從抽象的物理學(xué)原因變?yōu)樵敿氄故荆瑥某橄笞優(yōu)檎_，從模糊變?yōu)榍逦?，從教師教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，增強了學(xué)生的理解和可操作性。有示意圖作為載體，教學(xué)中不必要的難度得以降低，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成就來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的實踐觀和環(huán)境觀。2．緊密聯(lián)系生活，積極開發(fā)課程資源地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是賜教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要課程資源更應(yīng)當配合講堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用。比如對于地球運動的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，特別需要突出重點、打破難點的講堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在講堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，能夠設(shè)計自制地球儀與光照實驗、影子方向與影子長度變化測定、當?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，當?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料、辦理資料，形成可供講堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變乏味為興趣，變抽象為詳細，表達了新課程標準貼近學(xué)生生活、理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要表達。3．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化講堂教學(xué)構(gòu)造地理課程標準講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目的之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。在教學(xué)中是沒有統(tǒng)一固定的教學(xué)方式可循的，企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進學(xué)生的創(chuàng)建才能為主要任務(wù)，即便組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的講堂教學(xué)時間都用于探究，必然難以在課程方案規(guī)定的課時內(nèi)達成課程目標所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟迪講解教學(xué)方式仍舊是一種有效的教學(xué)方式，絕不能夠誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講。那樣做，才恰好使得教學(xué)更無效。采用適宜的教學(xué)方法對有效教學(xué)的重點教學(xué)方法有好多，每種教學(xué)法都有它的優(yōu)點和缺點，可能有效地解決這個問題，對解決其他問題可能是無效的。因此，教師要根據(jù)自己的情況、課的內(nèi)容、學(xué)生的狀況、學(xué)校的情況，選擇一種或多種適合講堂教學(xué)的方法，優(yōu)化整合，便于學(xué)生更好地展開活動，更有利于師生互動，更靈活地辦理知識點，達成教學(xué)目的。比如：必修〔1〕中，太陽直射點的南北移動，是教學(xué)的重點和難點，在教學(xué)法方面可首先設(shè)計一個地球儀演示地球公轉(zhuǎn)運動：手持地球儀，保持始終指向一個方向，在教室的行道按逆時針方向走動，以中間學(xué)生的眼光為太陽直射光芒，要求學(xué)生注意察看地球在不同地點時，太陽直射點的地點有何變化。這樣，學(xué)生很快就得出在南北半球的回歸線之間運動。然后再以太陽直射點運動的Flash動畫演示，再配合示意圖的展示，從實踐、形象和總結(jié)圖示下手多角度讓學(xué)生掌握。而在問題的探究中，針對學(xué)生可能說出一些模糊不清甚至錯誤的理解，實時地指出、糾正，這樣給學(xué)生的記憶才是最深刻的。還能夠在探究中提出一些見解、想法、建議，有可能是一種幫助我們解決問題的方法，也可能是其他同學(xué)包括我們教師所無視的內(nèi)容，教師機智地辦理和運用，也是很有效的。比如：在學(xué)習(xí)三圈流時，假定學(xué)生就提出如果地球的自轉(zhuǎn)方向變?yōu)閺臇|到西，那三圈環(huán)流是怎樣變化的。我們就能夠這樣引導(dǎo)學(xué)生：先讓學(xué)生回想我們是怎樣引入三圈環(huán)流的教學(xué)。學(xué)生就很容易自然想到三個假定：地表平均、地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道。這樣，學(xué)生經(jīng)過議論自轉(zhuǎn)對三圈環(huán)流形成的影響，就能夠得出，有三圈環(huán)流，氣壓帶和風(fēng)帶依舊存在，只是風(fēng)向發(fā)生改變。教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知構(gòu)造的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決