選小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思

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授課反省是以研究和解決授課問題為基本點，以催請授課實踐合理性為動力，不斷提高教師修養(yǎng)和教育授課效能的

過程，下面是對于小學(xué)音樂講堂授課反省。歡迎大家借鑒!小學(xué)音樂講堂授課反省一

小學(xué)音樂課授課是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不只能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感覺力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)立力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的道德和情操，還能夠使他們的智力獲取發(fā)展，

非智力因素獲取提高。同時，能夠促使學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在授課中素來以為，德育、智育、體育、美育是相互浸透，相互結(jié)合，相互促使的。因此，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只若是學(xué)校分派的課程，都得無條件的達成任務(wù)。

總之，音樂教育不單擁有協(xié)助、加強德育和智育的功能，還擁有德育和智育所不能夠取代的獨具的教育功能。音樂教育

對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有重視要的作用。

小學(xué)階段的音樂授課包括講堂授課和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課授課設(shè)施和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實質(zhì)上現(xiàn)

階段我們主要以歌唱課為主。我的詳細做法是:

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。在進行完歌曲范唱今后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標準、流暢的一般話進行朗讀歌詞，要注意咬字、吐字的正確度和清楚度，要求字正腔圓。同時依照歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想道德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角經(jīng)常出現(xiàn)如“平和地”、“快樂地”、“深情地”、“熱情地”、“威嚴地”等等歌曲情緒，可讓

學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力爭辦理的恰到利處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識譜時先給學(xué)生標準音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標準音唱有必然的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達到標準音時能夠適合降調(diào)，并激勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。第一教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句能夠先分小節(jié)教唱在連結(jié)起來唱，致使圓滿達成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完好學(xué)會從前不能夠讓學(xué)生練唱，由于學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

其他，依照不同樣樣年紀段所掌握方法的差別，我采用以下幾種授課法，授課奏效顯然。

1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動授課法”，立刻每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形

式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了必然的自制力，

但識譜能力較差，我采用“聽唱授課法”，即在學(xué)習(xí)過程中，

充散發(fā)揮學(xué)生的聽力，在屢次視聽的過程中來達成授課任

務(wù)，奏效不錯。

以上是我在授課過程中的點滴領(lǐng)悟，真實的希望能有更

多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù)。小學(xué)音樂講堂授課反

思二

一、講堂音樂授課中的“音樂”含量過低

音樂課近似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)感情的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少

數(shù)，特別是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)

生專心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其全部，非講個清

清楚楚不能夠的多，留給學(xué)生去思慮、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)

想象的少;用語言表達的多，用感情體驗的少。因此，在一

些老師的授課中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，

也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只

會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺陋，最后是

對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比可是語文老師

(就一般而言)，解說數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

音樂課即唱歌課，但可是唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱

得有滋有味的少。他們在講堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌倒是“老婦人念經(jīng)，有口沒心”。既不專心，

何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那自然會到課外去找。找他們處以為好聽、夠味的

歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心精選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技術(shù)課，無聊無聊、機械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、感情抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技術(shù)，過于偏

重技術(shù)，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂看作機械的技術(shù)去訓(xùn)練，把中小學(xué)生看作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上也許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些奏效，但卻有可能因此而削弱了絕大多數(shù)

學(xué)生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實質(zhì)上這樣的音樂學(xué)習(xí)與講堂授課，從根本扭曲了音樂作為人類感情藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“公民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本源理分道揚鑣的。

二、講堂音樂授課中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。

在我們的音樂課里，很多教師不是笑容相迎，在授課過程中，

教幾乎坐在琴凳上不挪、品頭論足，不論學(xué)生學(xué)得怎樣，只依照已的授課設(shè)計、表灌之。學(xué)生回答我者表、逆我者斥之其實很多??的堂授課，是一個不同樣樣樣的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作教育的主體，素來只把學(xué)生看作知的接受器，教是主宰而非主，學(xué)

生是圓滿被的。的音學(xué)生哪來的情、哪來的趣?也就無從“我喜音”了。

教做做足“教”字篇文章的多，優(yōu)秀境，激學(xué)生主學(xué)、體的功夫不足。我聽少的音，也看很多老的授課設(shè)計，我的教在構(gòu)想一堂伊始直到達成授課設(shè)計及授課全程，他常在考的是我怎做、怎教，很少考學(xué)生怎來學(xué)、怎來體。一些授課設(shè)計教的每一句都有了，獨一沒有“學(xué)生干

什么、此學(xué)生會出什么”。他只想堂45分我怎安排，卻沒想到作“授課是教教和學(xué)生學(xué)的雙向互

程”。音學(xué)自己是一個復(fù)多的體，神的信息入不是一的，包括聽、、運全方向的。而種信息的入，若是沒有一個優(yōu)秀的境，學(xué)者的主參加、極體，那“學(xué)”的程、“學(xué)”的果就想而知了。

把教的意志加學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、掌握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?！袄系募驳摹?、“我是老師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽老師的話”，生怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，很多教師挖好一個個的騙局讓學(xué)

生一個個往里跳的事總是很愿意去做的。比方說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。只管老師自己都感覺節(jié)余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、講堂音樂授課中的“教材”定位過高過死

教材是授課之本，依教材上課“沒商討”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步。在八十年代末，九十年代初第一打破

了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展切合各地不同樣樣的人文環(huán)境、不同樣樣教育水平和與社會發(fā)展相切合的教材空間，形成新的授課格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地區(qū)廣闊、人口眾多、經(jīng)

濟發(fā)展又是這樣的不平衡，要用幾套教材來作“授課之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育

教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省實履行用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的鄉(xiāng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是正確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對純真、經(jīng)濟構(gòu)造跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差別也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然還來教育文化的差別。可我們使用一致教材，就是對這種事實上存在的差別視而不

見，這與教育學(xué)的