部編版教案上冊語文五年級《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

《珍珠鳥》講課方案《珍珠鳥》是作家馮驥才寫就的一篇描繪生動，豐饒?jiān)娗楫嬕獾臓钗锷⑽?。這篇文章被多種語文教材選錄，而且波及小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段。我校采納的是蘇教版教材，沒有選錄這篇文章。但這其實(shí)不影響我們對這篇美文的賞評學(xué)習(xí)。在此，我主要采納部編版版第九冊的《珍珠鳥》課文內(nèi)容進(jìn)行講課方案。讓我們初三學(xué)生在感覺這篇文章的美點(diǎn)中，復(fù)習(xí)舊知，收獲語文修養(yǎng)的提高。本文美點(diǎn)主若是以下三個(gè)方面：一、美的感情：課文主若是以細(xì)膩開朗的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到“相信”人的變化過程。課文前半部分主要寫“我”對珍珠鳥父親母親的尊敬與細(xì)心珍愛，后半部分主若是寫“我”與珍珠鳥的雛鳥之間逐漸熟習(xí)、湊近，直至博得雛鳥相信的過程。作者在描繪人與鳥的相處過程中，融入了自己對鳥兒真摯的喜愛和贊美之情。而鳥兒對作者的逐漸親密，特別是雛鳥與作者間的感情遞進(jìn)變化，創(chuàng)辦出了友善、美好的境地，讀后讓人深受感染。二、美的真理文末“相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地”是由作者與珍珠鳥特別是雛鳥的相處中生發(fā)而來的，也是全文的畫龍點(diǎn)睛，揭示了作者在文中寄寓的一份哲思。這關(guān)于相信感比較缺失的現(xiàn)代人，很有啟迪意義。因此，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該將這一要旨讀懂讀透，讓學(xué)生從中獲得思想的訓(xùn)練，遇到思想的浸禮。三、美的語言：本文語言開朗明快，語氣平易、自然，與雛鳥的開朗靈巧的形象和作者細(xì)膩酣暢的心境相吻合。比方，文中主要抓住雛鳥的動作和神情，做擬人化的描繪，繪形繪色，極具感染力。文中多處使用語氣詞、兒化音、疊音，而且長短句夾雜，加強(qiáng)了語言表情達(dá)意的力量，又豐饒音韻美。本文語言表達(dá)最大的特點(diǎn)就是畫面感很強(qiáng)，狀況交融，很能代表馮驥才散文創(chuàng)作的追求——“我的散文特別激烈地追求畫面感”（馮驥才《繪畫是文學(xué)的夢》）“文學(xué)的思想也包括著繪畫的思想文學(xué)的形象憂如繪畫形象，同樣是心中的形象、同樣全憑虛假，同樣先要專心來看。不論寫人、寫物、寫環(huán)境，必然看得傳神，直至看到細(xì)節(jié)，方能落筆?！保T驥才《我非畫家》）經(jīng)過這篇文章，我們能夠率領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識馮驥才身兼畫家與作家兩重身份下的文字特點(diǎn)，從中收獲美的熏陶，而且學(xué)習(xí)其獨(dú)到的表達(dá)方式。講課方案講課目的：頻頻朗誦課文，感知內(nèi)容，認(rèn)識成立相信的必需條件。賞讀文中繪形繪色的描繪語言，意會相信創(chuàng)辦的美好心境。講課要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感覺文中珍珠鳥鮮活的形象。推測文中重要的語句或段落，理解此中的意蘊(yùn)感情。講課難點(diǎn)：掌握對文中重要語句段落的感悟賞讀。講課方法：朗誦法賞讀法問題指引法小組學(xué)習(xí)研究法講課對象：初三學(xué)生講課時(shí)數(shù)：課時(shí)講課過程：一、導(dǎo)入我們對某一事物的命名，常常表現(xiàn)了這一事物的特點(diǎn)。比方：（展示笑容蛛、軸櫚的圖片和名稱），依照這一規(guī)則，（板書課題）大家看“珍珠鳥”是一種如何的鳥？預(yù)備答語：小小的、亮亮的看到這樣的小鳥，你必然會喜愛的。若是有人送你這樣的一對小鳥，你會怎么做？兩名學(xué)生自由論述自己的見解和做法。面對這樣可愛的小小鳥，作家馮驥才也特別喜愛。那么他是如何做的呢？今日，我們就來學(xué)習(xí)他的《珍珠鳥》一文，看看能夠從中得到哪些啟迪。板書馮驥才二、自由朗誦，梳理內(nèi)容，認(rèn)識博得相信的條件第一，自由讀課文要求：（1）先圈出不認(rèn)識或許不理解的字詞，此后小組內(nèi)溝通解決疑難字詞。2）小組內(nèi)確立代表講話人，將組內(nèi)解決不了的字詞和需要特別注意的字詞提出來，供大家學(xué)習(xí)、溝通。明確：要點(diǎn)字音、字形；聯(lián)系上下文，認(rèn)識不理解的詞義。閱讀課文，先用直線劃出“我”對珍珠鳥的詳細(xì)做法，用波濤線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)，此后小組內(nèi)溝通，增補(bǔ)自己信息找尋的缺漏之處。溝通明確：指定兩名學(xué)生，分別挨次說：作者對小鳥的做法——小鳥的表現(xiàn)先把它掛在窗前，用吊蘭葉蒙蓋鳥籠——有安全感，喊聲分外輕松自在，小紅嘴兒從綠葉中伸出來。極少撥開葉蔓看小鳥——它們逐漸敢伸出小腦袋瞅瞅我即便有了小雛鳥，我也不翻開葉片往里看——過不多久，有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。雛鳥在房屋里各處亂飛，我不論——翻開窗子，小鳥決不飛出去。雛鳥落在我書桌上，而且一點(diǎn)點(diǎn)湊近——我但是輕輕一笑，仍舊寫東西。雛鳥跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去——我不動。雛鳥啄我的筆尖——我用手撫一撫它細(xì)嫩的絨毛，它也不怕，還友善地啄兩下我的手指。有一天，小鳥落到我的肩頭——我擱筆不動，一會兒扭頭看時(shí)——它竟趴在我的肩頭睡著時(shí)，我輕輕抬一抬肩，它沒醒，還咂咂嘴。歸納內(nèi)容，梳理線索“我”的這一系列做法，能夠歸納為三“不”，哪三“不”？明確：不看、不論、不動為何“我”要這樣做？主要原由是——明確：珍珠鳥怕人。（有關(guān)于人來說，珍珠鳥是弱者。）珍珠鳥對“我”向來懼怕嗎？明確：不是。其表現(xiàn)也能夠歸納為三個(gè)階段，分別是：怕人——不怕——親密（板書之）教師指引小結(jié)：“我”的“三不”與珍珠鳥對“我”的表現(xiàn)之間有著如何的關(guān)系？明確：正是我的“三不”，才使珍珠鳥由本來的“怕人”變成“不怕”，從而變成“親密”、“相信”我。那么，讓珍珠鳥相信“我”的條件就是“不看、不論、不動”嗎？聯(lián)合文中有關(guān)語句談?wù)勀愕囊娊狻Ｓ懻撁鞔_：不是?！安豢础笔怯捎谡渲轼B怕人，“不論”是任由小鳥自由活動，“不動”是怕小鳥遇到驚擾，對小鳥充滿了愛意與呵護(hù)。因此，“三不”顯現(xiàn)的是作者尊敬珍珠鳥的生活習(xí)慣，情愿情愿地付出，真摯的愛意，而不是以一己之私的方式據(jù)有和不停的騷擾，更不是仗勢欺人，野蠻粗暴。板書：“三不”教師小結(jié)：正是這樣的尊敬、付出與真愛，“我”才最后博得了小鳥的主動親密，收獲了人與鳥之間的相互相信。板書：相信三、賞讀課文，品嘗由相信創(chuàng)辦的美好境地而“相信，常常創(chuàng)辦美好的境地?！遍喿x課文，找一找，哪一段最能給你這樣的感覺？談?wù)勀愕囊勒铡Ｃ鞔_：第13段。文中細(xì)膩地描繪了小鳥在“我”肩上睡覺時(shí)的神情。銀灰色的眼瞼、紅色的小腳、毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的“小精靈”，竟會安穩(wěn)地睡在人的肩頭，圓滿不在不測界的風(fēng)吹草動，憂如人的身旁就是它安全又暖和的歸宿。這是一幅最友善、最能顯現(xiàn)相信感的人鳥偎依圖。朗誦顯現(xiàn)一下，你從中品讀出來的美好味道。此后讓另一世評點(diǎn)朗誦狀況，教師相機(jī)指導(dǎo)朗誦，使學(xué)生充分感覺由相信創(chuàng)辦的美好心境。朗誦聯(lián)想和想象，把自己融入文中情境。B注意辦理好語氣，讀出“竟然”“竟”中飽含的欣喜語氣，“睡得好熟”中的痛惜，還有“莫非在做夢？”的猜想語氣和特別歡欣的心理。C注意有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、副詞的輕嚴(yán)懲理。四、賞讀課文，品嘗文中的美好味道這份由相信創(chuàng)辦的美好境地其實(shí)不是空穴來風(fēng)，而是漸變的結(jié)果。從文中品一品這些漸變的過程，看看能否也有美好的味道？聯(lián)合詞句，談?wù)勀愕钠纷x結(jié)果。此后朗誦顯現(xiàn)（以下內(nèi)容無需所有達(dá)成，只需達(dá)成兩三處）明確：（1）第4段：陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，憂如碧玉，斑斑駁駁，買賣蔥綠。小鳥的影子就在這中間隱約閃爍，看不圓滿，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。品讀：這里對鳥巢部署環(huán)境的描繪，長短句間雜，讀來很有節(jié)奏感音韻美，讓人在朗誦中就能看到一幅沉寂優(yōu)美又透著瑩潤光彩活力勃勃的畫面，感覺到“我”在對小鳥特其他珍愛中心里的歡欣和安樂。這份心境實(shí)在是美好歡騰的。（2）第5段：我極少撥開葉蔓瞧它們，它們便逐漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟習(xí)了。品讀：“我”“極少”瞧它們，而它們“逐漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”。人與鳥對相互不同樣的見解很有情味：人在全力控制心中自私的愛意，極少去看鳥，鳥卻不由得好奇的眼，逐漸從綠葉中伸出小小的腦袋看一看人?？吹叫▲B這樣的表現(xiàn)，“我”的心里會是如何的歡愉呀！3）第6段：喲，雛兒！正是這小家伙！品讀：即便已經(jīng)猜到有雛鳥了，但是一看到雛鳥探出的頭，我還是會驚詫，欣喜?！靶〖一铩钡姆Q號充滿愛意，加上兩個(gè)嘆號，激烈地傳達(dá)出“我”看到雛鳥時(shí)的欣喜和對雛鳥滿懷的愛意。一個(gè)“探”字，表現(xiàn)了小鳥謹(jǐn)言慎行的心理和可愛的形象。看到這樣的狀況，我的心里必然是美美噠。4）第7段：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父親母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，不過后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子憂如一個(gè)蓬松的球兒。品讀：作者筆下的小鳥體型肥的像個(gè)蓬松的球，紅嘴紅腳，配上灰藍(lán)色的毛，形象可愛，萌噠噠，讓人一見就喜愛。這里長短句交雜，讀來很有節(jié)奏感；“瞧”擁有指向性，把讀者的眼光和身心所有吸引到了雛鳥的身上；“好肥”這樣口語和最后的比喻加兒化音“球兒”，把雛鳥可愛的形象所有描繪了出來，還突出了作者的贊美、喜愛之情5）第8——11段品讀：這幾段中小鳥活動范圍交代得特別清楚，在籠子周圍——在屋里（柜頂上、書架上、撞燈繩、畫框上）——書桌上——杯子上——稿紙上——啄筆尖——啄手指?！北憩F(xiàn)了小鳥離我愈來愈近，愈來愈相信；小鳥的動作“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃、蹦、低頭喝茶、偏過臉瞧瞧、跑、繞著我的筆尖蹦來蹦去”和“神氣實(shí)足”的歡欣神情描繪，表現(xiàn)了小鳥的自由自在、旺盛的活力和俏皮、俏皮。聯(lián)想：“逃”字讓人感覺小鳥把燈繩撞得往返搖動，就像做錯(cuò)事的孩子同樣慌張，讀來感覺小鳥萌噠噠，超可愛。朗誦第10段，感覺小鳥逐漸湊近我的過程。想像當(dāng)時(shí)小鳥的外形、神情、動作，看小鳥給你如何的感覺？討論一下明確：俏皮可愛萌噠噠，實(shí)在像一個(gè)俏皮的萌童。第12段：白日，它這樣俏皮地陪同我；天氣入暮，它就在父親母親一再的呼喊聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。品讀：第8段中“只需大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立刻飛回籠里去。”這里“天氣入暮，它就在父親母親一再的呼喊聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。”前后兩次回籠，前者大鳥只叫一次，小鳥就飛回籠去，“只需就”連詞句式突出了小鳥時(shí)辰保持警惕性，隨時(shí)在聽候大鳥的呼喊；后者大鳥需要“一再”呼喊，一個(gè)“一再”突出次數(shù)多，這樣小鳥才回籠中。這樣的前后比較變化，表示小鳥對我的警備性愈來愈少，對我的沉浸愈來愈多，自然引出下文小鳥在我肩上酣睡的內(nèi)容?！芭訚L圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去”中“扭動”形象地描繪出小鳥進(jìn)入籠子時(shí)的體態(tài)，與“滾圓”相陪，突出小鳥肥胖的體型和可愛的體態(tài)；“擠開”顯現(xiàn)小鳥用身體進(jìn)入旺盛的綠葉間的形象，“鉆”字表現(xiàn)小鳥進(jìn)入籠子時(shí)的動作，很有力?？吹竭@樣的狀況，讓人忍俊不由地想笑起來。教師小結(jié)：由以上賞讀可見：不論是最后博得相信的結(jié)果仍是成立相信的過程，“我”都從中收獲了美好的感覺，特別是在與小鳥的互動中，真實(shí)地感覺到了由相信創(chuàng)辦的美好境地。因此，要想真實(shí)博得相信，我們必然做到：相互尊敬、相互付出、相互真愛。（板書：尊敬+付出+真愛）同時(shí)，作者也用充滿詩情畫意的筆觸，為我們描繪出了一幅人鳥和平共處，美感各處皆有的美好境地。過渡：但是，作者這樣抒寫，但是是