部編版教案上冊語文五年級《珍珠鳥》教學設計

《珍珠鳥》講課方案《珍珠鳥》是作家馮驥才寫就的一篇描繪生動，豐饒詩情畫意的狀物散文。這篇文章被多種語文教材選錄，而且波及小學和初中兩個學段。我校采納的是蘇教版教材，沒有選錄這篇文章。但這其實不影響我們對這篇美文的賞評學習。在此，我主要采納部編版版第九冊的《珍珠鳥》課文內(nèi)容進行講課方案。讓我們初三學生在感覺這篇文章的美點中，復習舊知，收獲語文修養(yǎng)的提高。本文美點主若是以下三個方面：一、美的感情：課文主若是以細膩開朗的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到“相信”人的變化過程。課文前半部分主要寫“我”對珍珠鳥父親母親的尊敬與細心珍愛，后半部分主若是寫“我”與珍珠鳥的雛鳥之間逐漸熟習、湊近，直至博得雛鳥相信的過程。作者在描繪人與鳥的相處過程中，融入了自己對鳥兒真摯的喜愛和贊美之情。而鳥兒對作者的逐漸親密，特別是雛鳥與作者間的感情遞進變化，創(chuàng)辦出了友善、美好的境地，讀后讓人深受感染。二、美的真理文末“相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地”是由作者與珍珠鳥特別是雛鳥的相處中生發(fā)而來的，也是全文的畫龍點睛，揭示了作者在文中寄寓的一份哲思。這關于相信感比較缺失的現(xiàn)代人，很有啟迪意義。因此，在閱讀學習的過程中，我們應該將這一要旨讀懂讀透，讓學生從中獲得思想的訓練，遇到思想的浸禮。三、美的語言：本文語言開朗明快，語氣平易、自然，與雛鳥的開朗靈巧的形象和作者細膩酣暢的心境相吻合。比方，文中主要抓住雛鳥的動作和神情，做擬人化的描繪，繪形繪色，極具感染力。文中多處使用語氣詞、兒化音、疊音，而且長短句夾雜，加強了語言表情達意的力量，又豐饒音韻美。本文語言表達最大的特點就是畫面感很強，狀況交融，很能代表馮驥才散文創(chuàng)作的追求——“我的散文特別激烈地追求畫面感”（馮驥才《繪畫是文學的夢》）“文學的思想也包括著繪畫的思想文學的形象憂如繪畫形象，同樣是心中的形象、同樣全憑虛假，同樣先要專心來看。不論寫人、寫物、寫環(huán)境，必然看得傳神，直至看到細節(jié)，方能落筆?！保T驥才《我非畫家》）經(jīng)過這篇文章，我們能夠率領學生認識馮驥才身兼畫家與作家兩重身份下的文字特點，從中收獲美的熏陶，而且學習其獨到的表達方式。講課方案講課目的：頻頻朗誦課文，感知內(nèi)容，認識成立相信的必需條件。賞讀文中繪形繪色的描繪語言，意會相信創(chuàng)辦的美好心境。講課要點：激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感覺文中珍珠鳥鮮活的形象。推測文中重要的語句或段落，理解此中的意蘊感情。講課難點：掌握對文中重要語句段落的感悟賞讀。講課方法：朗誦法賞讀法問題指引法小組學習研究法講課對象：初三學生講課時數(shù)：課時講課過程：一、導入我們對某一事物的命名，常常表現(xiàn)了這一事物的特點。比方：（展示笑容蛛、軸櫚的圖片和名稱），依照這一規(guī)則，（板書課題）大家看“珍珠鳥”是一種如何的鳥？預備答語：小小的、亮亮的看到這樣的小鳥，你必然會喜愛的。若是有人送你這樣的一對小鳥，你會怎么做？兩名學生自由論述自己的見解和做法。面對這樣可愛的小小鳥，作家馮驥才也特別喜愛。那么他是如何做的呢？今日，我們就來學習他的《珍珠鳥》一文，看看能夠從中得到哪些啟迪。板書馮驥才二、自由朗誦，梳理內(nèi)容，認識博得相信的條件第一，自由讀課文要求：（1）先圈出不認識或許不理解的字詞，此后小組內(nèi)溝通解決疑難字詞。2）小組內(nèi)確立代表講話人，將組內(nèi)解決不了的字詞和需要特別注意的字詞提出來，供大家學習、溝通。明確：要點字音、字形；聯(lián)系上下文，認識不理解的詞義。閱讀課文，先用直線劃出“我”對珍珠鳥的詳細做法，用波濤線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)，此后小組內(nèi)溝通，增補自己信息找尋的缺漏之處。溝通明確：指定兩名學生，分別挨次說：作者對小鳥的做法——小鳥的表現(xiàn)先把它掛在窗前，用吊蘭葉蒙蓋鳥籠——有安全感，喊聲分外輕松自在，小紅嘴兒從綠葉中伸出來。極少撥開葉蔓看小鳥——它們逐漸敢伸出小腦袋瞅瞅我即便有了小雛鳥，我也不翻開葉片往里看——過不多久，有一個更小的腦袋從葉間探出來。雛鳥在房屋里各處亂飛，我不論——翻開窗子，小鳥決不飛出去。雛鳥落在我書桌上，而且一點點湊近——我但是輕輕一笑，仍舊寫東西。雛鳥跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去——我不動。雛鳥啄我的筆尖——我用手撫一撫它細嫩的絨毛，它也不怕，還友善地啄兩下我的手指。有一天，小鳥落到我的肩頭——我擱筆不動，一會兒扭頭看時——它竟趴在我的肩頭睡著時，我輕輕抬一抬肩，它沒醒，還咂咂嘴。歸納內(nèi)容，梳理線索“我”的這一系列做法，能夠歸納為三“不”，哪三“不”？明確：不看、不論、不動為何“我”要這樣做？主要原由是——明確：珍珠鳥怕人。（有關于人來說，珍珠鳥是弱者。）珍珠鳥對“我”向來懼怕嗎？明確：不是。其表現(xiàn)也能夠歸納為三個階段，分別是：怕人——不怕——親密（板書之）教師指引小結：“我”的“三不”與珍珠鳥對“我”的表現(xiàn)之間有著如何的關系？明確：正是我的“三不”，才使珍珠鳥由本來的“怕人”變成“不怕”，從而變成“親密”、“相信”我。那么，讓珍珠鳥相信“我”的條件就是“不看、不論、不動”嗎？聯(lián)合文中有關語句談談你的見解。討論明確：不是?！安豢础笔怯捎谡渲轼B怕人，“不論”是任由小鳥自由活動，“不動”是怕小鳥遇到驚擾，對小鳥充滿了愛意與呵護。因此，“三不”顯現(xiàn)的是作者尊敬珍珠鳥的生活習慣，情愿情愿地付出，真摯的愛意，而不是以一己之私的方式據(jù)有和不停的騷擾，更不是仗勢欺人，野蠻粗暴。板書：“三不”教師小結：正是這樣的尊敬、付出與真愛，“我”才最后博得了小鳥的主動親密，收獲了人與鳥之間的相互相信。板書：相信三、賞讀課文，品嘗由相信創(chuàng)辦的美好境地而“相信，常常創(chuàng)辦美好的境地?！遍喿x課文，找一找，哪一段最能給你這樣的感覺？談談你的依照。明確：第13段。文中細膩地描繪了小鳥在“我”肩上睡覺時的神情。銀灰色的眼瞼、紅色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的“小精靈”，竟會安穩(wěn)地睡在人的肩頭，圓滿不在不測界的風吹草動，憂如人的身旁就是它安全又暖和的歸宿。這是一幅最友善、最能顯現(xiàn)相信感的人鳥偎依圖。朗誦顯現(xiàn)一下，你從中品讀出來的美好味道。此后讓另一世評點朗誦狀況，教師相機指導朗誦，使學生充分感覺由相信創(chuàng)辦的美好心境。朗誦聯(lián)想和想象，把自己融入文中情境。B注意辦理好語氣，讀出“竟然”“竟”中飽含的欣喜語氣，“睡得好熟”中的痛惜，還有“莫非在做夢？”的猜想語氣和特別歡欣的心理。C注意有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、副詞的輕嚴懲理。四、賞讀課文，品嘗文中的美好味道這份由相信創(chuàng)辦的美好境地其實不是空穴來風，而是漸變的結果。從文中品一品這些漸變的過程，看看能否也有美好的味道？聯(lián)合詞句，談談你的品讀結果。此后朗誦顯現(xiàn)（以下內(nèi)容無需所有達成，只需達成兩三處）明確：（1）第4段：陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，憂如碧玉，斑斑駁駁，買賣蔥綠。小鳥的影子就在這中間隱約閃爍，看不圓滿，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。品讀：這里對鳥巢部署環(huán)境的描繪，長短句間雜，讀來很有節(jié)奏感音韻美，讓人在朗誦中就能看到一幅沉寂優(yōu)美又透著瑩潤光彩活力勃勃的畫面，感覺到“我”在對小鳥特其他珍愛中心里的歡欣和安樂。這份心境實在是美好歡騰的。（2）第5段：我極少撥開葉蔓瞧它們，它們便逐漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟習了。品讀：“我”“極少”瞧它們，而它們“逐漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”。人與鳥對相互不同樣的見解很有情味：人在全力控制心中自私的愛意，極少去看鳥，鳥卻不由得好奇的眼，逐漸從綠葉中伸出小小的腦袋看一看人?？吹叫▲B這樣的表現(xiàn)，“我”的心里會是如何的歡愉呀！3）第6段：喲，雛兒！正是這小家伙！品讀：即便已經(jīng)猜到有雛鳥了，但是一看到雛鳥探出的頭，我還是會驚詫，欣喜?！靶〖一铩钡姆Q號充滿愛意，加上兩個嘆號，激烈地傳達出“我”看到雛鳥時的欣喜和對雛鳥滿懷的愛意。一個“探”字，表現(xiàn)了小鳥謹言慎行的心理和可愛的形象?？吹竭@樣的狀況，我的心里必然是美美噠。4）第7段：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父親母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，不過后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子憂如一個蓬松的球兒。品讀：作者筆下的小鳥體型肥的像個蓬松的球，紅嘴紅腳，配上灰藍色的毛，形象可愛，萌噠噠，讓人一見就喜愛。這里長短句交雜，讀來很有節(jié)奏感；“瞧”擁有指向性，把讀者的眼光和身心所有吸引到了雛鳥的身上；“好肥”這樣口語和最后的比喻加兒化音“球兒”，把雛鳥可愛的形象所有描繪了出來，還突出了作者的贊美、喜愛之情5）第8——11段品讀：這幾段中小鳥活動范圍交代得特別清楚，在籠子周圍——在屋里（柜頂上、書架上、撞燈繩、畫框上）——書桌上——杯子上——稿紙上——啄筆尖——啄手指?！北憩F(xiàn)了小鳥離我愈來愈近，愈來愈相信；小鳥的動作“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃、蹦、低頭喝茶、偏過臉瞧瞧、跑、繞著我的筆尖蹦來蹦去”和“神氣實足”的歡欣神情描繪，表現(xiàn)了小鳥的自由自在、旺盛的活力和俏皮、俏皮。聯(lián)想：“逃”字讓人感覺小鳥把燈繩撞得往返搖動，就像做錯事的孩子同樣慌張，讀來感覺小鳥萌噠噠，超可愛。朗誦第10段，感覺小鳥逐漸湊近我的過程。想像當時小鳥的外形、神情、動作，看小鳥給你如何的感覺？討論一下明確：俏皮可愛萌噠噠，實在像一個俏皮的萌童。第12段：白日，它這樣俏皮地陪同我；天氣入暮，它就在父親母親一再的呼喊聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。品讀：第8段中“只需大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立刻飛回籠里去?！边@里“天氣入暮，它就在父親母親一再的呼喊聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！鼻昂髢纱位鼗\，前者大鳥只叫一次，小鳥就飛回籠去，“只需就”連詞句式突出了小鳥時辰保持警惕性，隨時在聽候大鳥的呼喊；后者大鳥需要“一再”呼喊，一個“一再”突出次數(shù)多，這樣小鳥才回籠中。這樣的前后比較變化，表示小鳥對我的警備性愈來愈少，對我的沉浸愈來愈多，自然引出下文小鳥在我肩上酣睡的內(nèi)容?！芭訚L圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去”中“扭動”形象地描繪出小鳥進入籠子時的體態(tài)，與“滾圓”相陪，突出小鳥肥胖的體型和可愛的體態(tài)；“擠開”顯現(xiàn)小鳥用身體進入旺盛的綠葉間的形象，“鉆”字表現(xiàn)小鳥進入籠子時的動作，很有力?？吹竭@樣的狀況，讓人忍俊不由地想笑起來。教師小結：由以上賞讀可見：不論是最后博得相信的結果仍是成立相信的過程，“我”都從中收獲了美好的感覺，特別是在與小鳥的互動中，真實地感覺到了由相信創(chuàng)辦的美好境地。因此，要想真實博得相信，我們必然做到：相互尊敬、相互付出、相互真愛。（板書：尊敬+付出+真愛）同時，作者也用充滿詩情畫意的筆觸，為我們描繪出了一幅人鳥和平共處，美感各處皆有的美好境地。過渡：但是，作者這樣抒寫，但是是