家長對自閉譜系障礙兒童融合教育的認(rèn)知調(diào)查,特殊教育論文

家長對自閉譜系障礙兒童融合教育的認(rèn)知調(diào)查,特殊教育論文1問題的提出自閉癥(Autism,orAutisticDisorder),在我們國家又被稱為孤單癥,2020年5月出版的(美國精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(第五版)〕(DSM-Ⅴ)發(fā)生了一個(gè)重要變化,即開場使用自閉譜系障礙(autismspectrumdisorders,ASD)這一概念,而不再使用原來的自閉癥、阿斯伯格綜合征等分類,診斷標(biāo)準(zhǔn)也從三個(gè)領(lǐng)域更改為社會交往與溝通的質(zhì)的缺陷和刻板、重復(fù)的行為特征兩個(gè)領(lǐng)域.在融合的環(huán)境內(nèi)提供應(yīng)自閉癥譜系障礙兒童與普通兒童互動的時(shí)機(jī),有助于他們在語言、行為與社會交往等領(lǐng)域的發(fā)展,但自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展性障礙也給融合教育(又稱全納教育)提出了宏大的挑戰(zhàn)[1].我們國家最近就有媒體報(bào)道普通兒童家長反對自閉癥兒童隨班就讀、自閉癥兒童家長求助無果的案例[2].融合教育的開展需要華而不實(shí)一類利益相關(guān)群體---普通兒童家長的支持.另外,自閉譜系障礙兒童家長在融合教育開展經(jīng)過中充當(dāng)著提倡者、推動者、合作者、終身學(xué)習(xí)者的角色[3],他們對于有效地開展融合也起著很重要的作用.從國內(nèi)外現(xiàn)有研究來看,自閉譜系障礙兒童普遍希望自個(gè)的孩子是在普通幼兒園或是中小學(xué)就讀,但對于融合教育中的老師教學(xué)、課程布置等有擔(dān)憂[4-8].而國外研究顯示普通兒童家長以為融合教育對于自個(gè)的非殘障子女是有積極影響的[9],國內(nèi)相關(guān)研究則顯示多數(shù)普通家長還是對融合教育持反對或中立態(tài)度[10-12].但是,普通家長對于自閉譜系障礙兒童這一特定群體介入到融合教育中的態(tài)度的研究、且其對融合教育十分是自閉譜系障礙兒童融合教育開展經(jīng)過中的需求較少有研究牽涉.因而,本次研究以兩類兒童家長為研究對象,調(diào)查他們對于自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度和需求,并針對性地對自閉譜系障礙融合教育開展提出一些建議.2研究方式方法2.1研究對象基于家長訪談和專家咨詢,取樣時(shí)考慮了自閉譜系障礙兒童可能的安置情況,普通兒童家長取樣時(shí)考慮了有隨班就讀兒童和沒有隨班就讀兒童兩種情況.研究共向上海市和安徽省14個(gè)教育機(jī)構(gòu)(包括4所普通幼兒園、2所小學(xué)、4所特教學(xué)校以及4所民辦機(jī)構(gòu))的兩類家長發(fā)放了620份問卷,回收有效問卷共515份,有效回收率83.06%,華而不實(shí)普通兒童家長342份,自閉譜系障礙兒童家長173份.調(diào)查對象的詳細(xì)樣本構(gòu)成詳見表1.研究還進(jìn)行了焦點(diǎn)組訪談,共有22位家長介入(華而不實(shí)普通家長6位,自閉譜系障礙兒童家長16位).2.2研究方式方法2.2.1問卷調(diào)查法參考Leyser和Kirk的(全納或主流化教育態(tài)度問卷〕(AttitudeTowardsInclusion/MainstreamingQuestion-naire)[7]和溫江的(小學(xué)校長對全納教育的態(tài)度問卷〕[13],并在對兩類家長個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上,確定問卷的構(gòu)造和項(xiàng)目,經(jīng)過專家咨詢(兩輪)、試測和復(fù)核修改,編制了(家長對自閉癥兒童融合教育態(tài)度及需求調(diào)查問卷〕.問卷包括三個(gè)部分.第一部分為基本資料.第二部分了解家長對于自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度.態(tài)度包含認(rèn)知、情感以及行為傾向三個(gè)維度[14],認(rèn)知維度包括家長對于自閉譜系障礙兒童受教育權(quán)利、融合教育意義、融合教育作用及融合教育施行條件的認(rèn)識;情感維度包括家長對融合教育施行的自信心和意愿;行為傾向維度主要了解兩類兒童家長愿意為融合教育施行付出實(shí)際努力的傾向.第三部分了解家長在自閉譜系障礙兒童融合教育開展經(jīng)過中的需求,即兩類家長對心理、教學(xué)、信息、管理、政策和經(jīng)濟(jì)等支持的要求.自閉譜系障礙家長部分,基本資料共14項(xiàng),態(tài)度部分共19項(xiàng),需求部分共1題;普通兒童家長部分,基本資料共13項(xiàng),態(tài)度部分共20項(xiàng),需求部分共1題.問卷中所有題目除了最后一項(xiàng)為選擇排序題,其他均為單項(xiàng)選取題.問卷中態(tài)度及需求題目采用五級評分,非常不同意/非常不需要為1分,非常同意/非常需要為5分,部分題目采用反向計(jì)分;分?jǐn)?shù)越高,態(tài)度越積極,需求程度越高.2.2.2焦點(diǎn)組訪談使用自編的半構(gòu)造化訪談提綱,在上海和合肥進(jìn)行了三組家長焦點(diǎn)組訪談,每組平均6-8人(每組2位普通兒童家長),自閉譜系障礙兒童家長與普通兒童家長一起參加,以獲取更深切進(jìn)入具體的信息,并了解雙方的交互信息.訪談主要包括兩類家長所以為的最理想的自閉譜系障礙兒童的教育方式、對融合教育利弊的想法以及對施行自閉譜系障礙融合教育的需求和建議.訪談所得信息根據(jù)問卷構(gòu)造進(jìn)行歸類,在后續(xù)分析問卷結(jié)果時(shí)參考家長訪談內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充講明.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理.3結(jié)果3.1信度檢驗(yàn)問卷信度系數(shù)內(nèi)部一致性分析結(jié)果見表2,自閉譜系障礙兒童家長的態(tài)度和需求兩大維度信度分別為0.865和0.933,普通兒童家長的態(tài)度和需求兩大維度信度分別為0.894和0.918,問卷具有較高信度.3.2家長對自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度3.2.1家長對自閉譜系障礙兒童融合教育態(tài)度的總體情況兩類家長對于大多數(shù)項(xiàng)目的認(rèn)同率都在80%以上,且兩類家長認(rèn)同率最高的項(xiàng)目都是融合教育的施行需要家長、學(xué)校、社會等多方面的合作和支持(自閉譜系障礙兒童家長99.4%,普通兒童家長96.5%).自閉譜系障礙兒童家長認(rèn)同率較高的項(xiàng)目是普通兒童家長更多的理解和支持有助于融合教育的施行(96.5%)融合教育有助于自閉癥兒童以后更好地適應(yīng)社會生活(95.4%)等.而普通兒童家長認(rèn)同率較高的項(xiàng)目是自閉癥兒童家長更多的付出及其主動與多方溝通有助于融合教育的施行(89.5%)自閉癥兒童和普通兒童享有一樣的接受教育的權(quán)利(89.5%)等.3.2.2家長對自閉譜系障礙兒童融合教育態(tài)度的均數(shù)比照由表3可看出,兩類家長的態(tài)度均分均在4左右,兩類家長對自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度都是比擬積極的,但自閉譜系障礙兒童家長在各維度的態(tài)度相對愈加積極(p=0.000).兩類家長均為認(rèn)知維度評分最高,行為傾向維度次之,情感維度評分最低.認(rèn)知的各次級維度下,融合教育施行的條件項(xiàng)目得分在兩類家長中均是最高的.對于情感的兩個(gè)次級維度,兩類家長對融合教育施行的意愿均分為3.7(普通兒童家長)和4.6(自閉譜系障礙兒童家長),但兩類家長對融合教育落實(shí)的自信心的評分卻均在3-3.5之間,明顯低于意愿均分.訪談中家長提到固然有特教教師輔助的,有資源教室的這樣的融合教育是最理想的教育方式,但出于班級人數(shù)多、老師管理不過來,老師工作壓力大、無暇付出額外精神以及老師專業(yè)能力缺乏等原因,他們對于融合教育能否收到良好效果仍心存懷疑.行為傾向維度,兩類家長對于融合教育的開展比擬積極,普通家長也多數(shù)表示愿意了解自閉癥并對融合教育開展予以配合,如訪談中有家長主動表示像我們假如講幼兒園給予培訓(xùn)啊,要我們做些什么,其實(shí)我們都愿意的.但相對而言,自閉譜系障礙兒童家長要在行動上更為擁護(hù)融合教育的開展并愿意為此付出.3.2.3家長對自閉譜系障礙兒童融合教育態(tài)度的影響因素兒童性別、兒童學(xué)段、家長學(xué)歷、家庭收入等因素對于態(tài)度部分各項(xiàng)目均無顯著影響,而家長類型、家長與孩子關(guān)系以及地區(qū)會對部分項(xiàng)目有影響.在認(rèn)知維度,自閉譜系障礙兒童家長更傾向于認(rèn)同融合教育有助于普通兒童認(rèn)識并接納人與人之間的差異(p=0.002)融合教育有助于普通兒童社交能力等多方面的發(fā)展,更好地為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備(p=0.003)普通兒童家長更多的理解和支持有助于融合教育的施行(p=0.003).而情感維度,自閉譜系障礙兒童家長更傾向于認(rèn)同應(yīng)該積極推進(jìn)融合教育,加大相關(guān)投資和關(guān)注(p=0.000)希望有更多幼兒園、學(xué)校及機(jī)構(gòu)開展融合教育或融合活動(p=0.000).上海地區(qū)的家長更傾向于認(rèn)同應(yīng)該積極推進(jìn)融合教育,加大相關(guān)投資和關(guān)注(p=0.000)希望有更多幼兒園、學(xué)校及機(jī)構(gòu)開展融合教育或融合活動(p=0.030).除此之外,母親更傾向于認(rèn)同現(xiàn)前階段在我們國家推廣自閉癥兒童的融合教育還有較多的困難(p=0.003),在訪談中母親對于融合教育的有效落實(shí)也確實(shí)表現(xiàn)出了更多的擔(dān)憂.而獨(dú)生子女家庭更傾向于認(rèn)同融合教育有助于普通兒童社交能力等多方面的發(fā)展,更好地為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備(p=0.043).3.3家長對自閉譜系障礙兒童融合教育的需求3.3.1家長對各類需求均數(shù)比照由表5可看出,自閉譜系障礙兒童家長的需求程度非常之高,幾乎所有需求評分都到達(dá)4.5以上.政策、經(jīng)濟(jì)和心理需求是兩類家長需求程度都較高的.訪談中家長提到的國外根據(jù)相關(guān)法律為家庭及學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持、全社會對于差異性的正確認(rèn)識和接納以及學(xué)校老師的專業(yè)培訓(xùn)問題也得到了所有焦點(diǎn)組成員的共鳴.3.3.2家長最看重的需求分析將家長最看重的三個(gè)需求進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)后再將同類型的需求進(jìn)行合并,能夠發(fā)現(xiàn),兩類家長最看重的需求最多是集中在心理需求和管理需求.結(jié)果見表6.華而不實(shí),心理需求中的普通老師對自閉癥兒童的耐心、接納和關(guān)注為兩類家長都第一看重的需求.除此之外上級特教指導(dǎo)中心能夠整合專業(yè)資源,為自閉癥兒童提供教育、康復(fù)等跨學(xué)科的多樣化支持為自閉癥兒童提供個(gè)別化的教育服務(wù)(如課程、教學(xué)調(diào)整)和計(jì)劃普通老師應(yīng)具備自閉癥的專業(yè)知識和相應(yīng)的教學(xué)技能和策略等也是選擇頻率較高的幾個(gè)需求.4討論與建議4.1家長對自閉譜系障礙兒童融合教育的態(tài)度和需求現(xiàn)在狀況在態(tài)度三個(gè)維度中,家長認(rèn)知和行為傾向維度的態(tài)度均分較高,可見家長對于融合教育施行在理性上有著最為積極的認(rèn)知,也愿意為之付出努力.但情感作為態(tài)度中最關(guān)鍵也是最穩(wěn)定的成分,卻是家長評分最低的維度,尤其自信心分維度的均分偏低,在訪談中家長也表示對自閉譜系障礙兒童融合教育真正有效落實(shí)還存有很多質(zhì)疑.除此之外,自閉譜系障礙兒童家長在態(tài)度各維度均分上都要顯著高于普通兒童家長,這可能是由于自閉譜系障礙兒童家長是融合教育施行更為直接和更大的受益者,在態(tài)度上也自然更為積極.家長對于心理、政策和經(jīng)濟(jì)方面的需求較高,訪談中家長也表示,觀念上的平等和對融合教育接納的態(tài)度是決定、社會、學(xué)校作為的最根本的因素.相關(guān)研究也顯示,在融合教育的支持系統(tǒng)得以改良的情況下普通兒童家長的接納度有明顯的提高[15].4.2對自閉譜系障礙兒童融合教育推行的建議4.2.1促進(jìn)對自閉譜系障礙融合教育的理解和接納和媒體能夠通過科學(xué)的宣傳和引導(dǎo),促進(jìn)社會群眾對于自閉譜系障礙的認(rèn)知和理解,并通過在師范生職前培養(yǎng)中的相關(guān)的融合教育等內(nèi)容的課程,結(jié)合職后老師培訓(xùn)增加普通學(xué)校老師對差異性以及自閉譜系障礙、融合教育的接納度,并為融合教育的施行提供基礎(chǔ).另外可通過集體游戲活動、同伴干涉策略、家長沙龍/家長學(xué)校等方式促進(jìn)同伴和普通家長對自閉譜系障礙的認(rèn)知和實(shí)際的支持.4.2.2加強(qiáng)對自閉譜系障礙兒童融合教育的政策和財(cái)政支持為融合教育施行提供政策保障,十分是一些具有操作性的落實(shí)方式方法,包括資源教室和資源老師配備、課程創(chuàng)新和設(shè)置等;同時(shí)能夠給予更多經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼.在2020-2021特殊教育提升計(jì)劃中提出鼓勵有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤單癥兒童少年特殊教育學(xué)校(部),但也強(qiáng)調(diào)探尋求索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行溝通活動的制度,促進(jìn)融合教育.4.2.3促進(jìn)資源整合,完善支持體系管理部門,比方區(qū)域的特殊教育指導(dǎo)中心應(yīng)整合資源,推進(jìn)跨學(xué)科合作,完善支持體系,首先從醫(yī)學(xué)、教育、心理等多方面評估兒童的發(fā)展?fàn)顩r,制定個(gè)別化教育計(jì)劃并開展針對個(gè)別需要的有效教學(xué),并要為兒童家長和相關(guān)人員提供各種專業(yè)支持(包括心理支持等);促進(jìn)普通老師和特殊老師的溝通和合作,提升普通老師對自閉譜系障礙兒童進(jìn)行教育干涉的專業(yè)技能;加強(qiáng)家校合作,在學(xué)校、老師和兩類家長之間建立良好的信任和溝通關(guān)系等.以下為參考文獻(xiàn)1連福鑫,賀薈中.美國自閉癥兒童融合教育研究綜述與啟示.中國特