《春到梅花山》設計一等獎

《春到梅花山》教學設計【教學目標】

學習課文的第一小節(jié)，透過文字感受早春的梅花山梅花盛開的興旺景象。在此基礎上指導學生朗讀好課文的第一小節(jié)。

【教學內容】

揭示課題，初讀課文，學習課文第一小節(jié)。

【教學過程】

一、導入新課

1．小朋友，春天來了，小河里的冰融化了。小河邊的柳樹，小草都冒出了嫩綠的小芽。燕子也從南方飛回來了。你們想不想在這個時候跟老師到外面走一走，看一看？

2．去哪兒呢？（出示課題：春到梅花山）

指名讀，集體讀

3．看錄象

4．告訴老師，看完錄象，你最想說些什么？

5．你最想做的是什么？

6．老師也有話想說，給老師一個機會好嗎？

7．老師有感情的配樂背誦課文。

8．其實，老師說的就是今天要學的課文內容。（加“4“）集體讀課文

9．你們是不是也想去讀一讀課文。

二、讀課文

1．一讀課文：要求不添字，不漏字。讀準每個字音。

2．檢查生字。

3．檢查生詞。

4．二讀課文，要求讀通句子

5．標小節(jié)號

6．檢查朗讀課文。

敘說：光顧著讀書了，忘了欣賞梅花了。

三、學習課文

1．輕聲讀課文的第一小節(jié)。

2．出示第一句話

指名讀。

讀了這一句話，你知道了什么？還有哪些疑問嗎？

“寒氣“是早春的氣候特征。

是??！在寒氣還沒有退盡，天氣比較冷的時候，梅花就開放了。（加點），梅花開得夠早的啦！

你能再讀一讀這句話嗎？

指名讀（1——2）

集體讀

敘說：盛開的梅花是什么樣兒的呢？

3．“你挨著我，我挨著你“，”你“指的什么？我又指的什么？

4．誰上來貼一貼？

5．樹上只有四朵梅花嗎？有多少？這很多的梅花都是。。。。。。。

6．那會是什么樣子的呢？你能想象得到嗎？（閉眼）

7．放幻燈：這只是一棵梅花的一部分，這梅花山上有多少棵這樣盛開著花兒的梅花樹？（滿山）花兒一朵挨著一朵，樹兒一棵挨著一棵，站在山腳下，抬頭看這滿山的梅花會是什么樣子呢？

讀句子，用自己的話來說說

8．“彩云”加點，云兒怎么會是彩色的呢？那都會有什么顏色?。?/p>

（出示圖：白色的梅花連成了一片，成了一片白云。粉紅的梅花連成一片，成了一片粉色的云。深紅的呢？綠色的呢？）

9．梅花山上象這樣的云有多少？（加點：片片）

10．這樣的梅花，你喜歡嗎？說你的感覺？表達一下你的感情！、

11．把你的這份感覺，對梅花的這份感情讀出來，好嗎？

述說：剛才是站在山腳下，現(xiàn)在讓我們走近點，再走近點。，

出示第三句：

1．自由讀

2．“晶瑩透亮”上加點，注意到這個詞了嗎？

3．看圖，這幾株植物都可以用“晶瑩透亮”來形容，那“晶瑩透亮”的梅花會是什么樣子的呢？

4．這梅花不僅好看，還好聞呢。你聞到什么？

5．如果你現(xiàn)在就在梅花叢中，看著眼前這些晶瑩透亮的梅花，你最想說的是什么？最想做的又是什么？

6．把你對梅花的這份喜愛說給梅花聽，梅花很有靈性的，它能聽到的哦！

（指名讀——集體讀）

述說：剛才，我們學習了課文的第一小節(jié)，感覺到梅花山的梅花很多，很美。

（集體讀課文的1——3句）

述說：梅花山的梅花每年都能吸引許多的中外游客前來賞梅，贊梅。當眾多的游人穿梭在梅花叢中，梅花山又會是怎樣的一番情景呢？我們下節(jié)課學習。

四．教學生字

1．讀生字（有拼音——無拼音）

2．學習兩個生字

讀準生字的字音，看清字形

記字的筆順，書空。

在田字格里板書

學生描紅

3．完成練習冊

說課：

課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。插圖形象地反映了課文內容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。

我在閱讀教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態(tài)化為動態(tài)，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。

在教學《春到梅花山》一課時，我通過多媒體課件讓學生親眼看一看美麗而壯觀的梅花山，在優(yōu)美的音樂聲中，學生們隨著鏡頭看到了梅花山上的梅花象片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內心的贊美聲中我看到了學生看到了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗，打開了他們的視野。

米作仁先生指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！薄袄首x”在蘇教版教材中更是占有十分重要的位置，蘇教版倡導入情入景、有滋有味、自動自發(fā)的“讀”。怎樣才能激發(fā)學生讀的熱情，引導學生積極主動地投入到朗讀中去，讓他們在讀中欣賞，在讀中感悟呢？多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教學活動更加豐富多彩，優(yōu)化了朗讀教學。

如《春到梅花山》（蘇教版第二冊）中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我把近處的幾朵梅花做成了人物貼畫性質讓學生動手貼一貼，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠處的梅花做得模糊，壯美，色彩鮮艷，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先出現(xiàn)幾幅“晶瑩透亮”植物圖