《漂移的大陸》設(shè)計(jì) 市賽一等獎(jiǎng)

《漂移的大陸》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解大陸漂移學(xué)說，能對(duì)地圖上相對(duì)的海岸線能拼接的現(xiàn)象做出猜想，并能想辦法去驗(yàn)證；2.感知萬物都在不斷運(yùn)動(dòng)變化中過程與方法意識(shí)到猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的先導(dǎo)性情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生批判、質(zhì)疑的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)1.初步了解科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的過程和方法。2.令自己滿意的猜想與假設(shè)經(jīng)歷，反思得失，提出改進(jìn)措施。教學(xué)難點(diǎn)猜想與假設(shè)教學(xué)過程教師結(jié)合教材講述魏格納在病床上看到墻上掛著的世界地圖（出示地圖），突然產(chǎn)生靈感，做出大膽假設(shè)的故事。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明白魏格納只是憑他的直觀感覺做出了一個(gè)推測(cè)：非洲大陸與南美洲大陸原先是聯(lián)在一起，后來才破裂、漂移開來。這種推測(cè)只是一種假設(shè)，是不是真的這樣？還不能肯定，必須要充分的證據(jù)來支撐。從而引入下面尋找證據(jù)的環(huán)節(jié)。最直接的證據(jù)是什么？就是兩個(gè)板塊的輪廓邊緣互相吻合。下面教師就帶領(lǐng)學(xué)生用報(bào)紙來模擬魏格納拼接板塊的實(shí)踐活動(dòng)。教師課前將報(bào)紙按世界地圖的七大洲撕成六塊（亞洲歐洲是一塊），現(xiàn)在發(fā)給學(xué)生，讓他們做拼圖游戲。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾張報(bào)紙可以組合成一個(gè)大致的整體。僅此還不能說明魏格納的假設(shè)就是正確的，教師在這里還要更深入地分析，讓學(xué)生知道驗(yàn)證假設(shè)必須有更多的證據(jù)。教師提示：以報(bào)紙拼圖游戲?yàn)槔?，要證明這幾塊報(bào)紙?jiān)仁窍噙B的，除了輪廓吻合，我們還發(fā)現(xiàn)了什么證據(jù)？讓學(xué)生充分討論、思考，列出其他的證據(jù)。比如：報(bào)紙上的字是相連的、分開的字連起來后能表達(dá)完整的含義、兩紙邊緣的顏色也是相同的、從紙的厚薄上看也是一樣的，甚至報(bào)紙上的污跡、折痕也相連，等等。以上證據(jù)合起來，我們就不能不說它們?cè)仁且粡垐?bào)紙上的相連部分。明白了這個(gè)道理，教師再來組織學(xué)生看看魏格納是怎樣尋找證據(jù)的。讓學(xué)生在書上劃出魏格納找證據(jù)的過程及結(jié)果：魏格納去世界各地考察、查閱了大量資料，在地質(zhì)構(gòu)造、地理、生物、古氣候等方面獲得了豐富的事實(shí)與證據(jù)，他甚至還實(shí)地測(cè)量了地球上兩點(diǎn)間的距離的擴(kuò)張。他以嚴(yán)密的推理，證實(shí)大陸確實(shí)經(jīng)歷了漂移的過程，他的“大陸漂移說”得到了廣泛的承認(rèn)（播放多媒體教學(xué)課件，演示大陸漂移的過程）?，F(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為“大陸漂移說”是正確的，并利用這個(gè)理論在勘探礦物、預(yù)報(bào)自然災(zāi)害等方面取得了實(shí)效。要讓學(xué)生知道的是，限于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展程度，魏格納的學(xué)說當(dāng)時(shí)還不能很好地解釋大陸漂移的方式和動(dòng)力等問題。后人相繼創(chuàng)立的其他假說支持和完善了“大陸漂移說”，這也說明科學(xué)是不斷發(fā)展的。而且，“大陸漂移說”在將來也可能被更新、更科學(xué)的理論所推翻或取代。教學(xué)中為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)環(huán)節(jié)？因?yàn)榭茖W(xué)不能固步自封，不能迷信權(quán)威，科學(xué)正是在“建立假說——質(zhì)疑辯論——修正創(chuàng)新”的過程中不斷前進(jìn)、接近真實(shí)，同學(xué)們從小就要樹立這種正確的觀念。我也能當(dāng)科學(xué)家，我也曾當(dāng)科學(xué)家！因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)像科學(xué)家那樣進(jìn)行了猜想與假設(shè)的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中“猜想與假設(shè)”的經(jīng)歷，有哪些經(jīng)歷是令自己感到自豪或難忘的。然后采用是“組合卡片”的形式開展活動(dòng)。教師給每個(gè)同學(xué)發(fā)一套空白卡片（4張），同學(xué)們這次經(jīng)歷中的四個(gè)環(huán)節(jié)分別寫在“觀察提問卡”、“猜想假設(shè)卡”、“尋找證據(jù)卡”、“形成結(jié)論卡”上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流——該同學(xué)將四張卡片按先后順序排列，再分別講述自己是怎樣經(jīng)歷這四個(gè)過程的，比如：某學(xué)生手持“猜想假設(shè)卡”，表述自己在那個(gè)活動(dòng)中是如何進(jìn)行猜想假設(shè)的，還可以說說不成功的地方是哪個(gè)部分，應(yīng)該如何更好地進(jìn)行，同學(xué)間也可以互相提出改進(jìn)意見。“組合卡片”活動(dòng)還可以改為將小組同學(xué)的所有卡片集中，用“空檔接龍”的方式進(jìn)行。這個(gè)活動(dòng)的目的是結(jié)合同學(xué)們的親身經(jīng)歷分析探究活動(dòng)，分享他們的科學(xué)體驗(yàn)，加深對(duì)猜想與假設(shè)的基本過程和常用方法的理解。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元采用兩個(gè)評(píng)價(jià)方式：一是過程性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)