提問式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

用分析摘要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以使用提問式教學(xué)方法，在教學(xué)中提出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生思考之前沒有考慮到的知識，或者思考需要深入理解的內(nèi)容，通過對這些知識的思考，學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握會更加全面?；诖?，本文將分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提問中的一些問題，并探究應(yīng)如何有效應(yīng)用提問式教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；引用引言：教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)法，教師可以透過學(xué)生回答問題的情況，看到其對知識的掌握程度，并了解學(xué)生思考問題的能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合實際情況，開展有效的課程教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中，許多教師對提問式教學(xué)法的應(yīng)用還有一些問題，對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，靈活提問，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)存在的問題1.問題難以激發(fā)學(xué)生興趣信息技術(shù)教學(xué)中，許多教師都會提問學(xué)生，但是提問的效果卻不盡如人意，究其原因，教師提問的形式以及內(nèi)容都存在不足。許多教師對于提問式教學(xué)的理解就是問問題，至于怎么提，提什么，教師很少去想，有些教師甚至覺得與教學(xué)相關(guān)的問題就可以提，至于形式，多數(shù)教師都是直接提問。在這種情況下，問題呈現(xiàn)在學(xué)生眼中的樣子通常是枯燥無味的，學(xué)生聽見一個個生硬的詞語就頭疼，也就難以透過描述去思考內(nèi)容。1.問題難以引起學(xué)生思考當(dāng)前教學(xué)中，部分教師提出的問題已脫離了提問的本質(zhì)。一方面，部分教師為了使學(xué)生都能夠答出問題，從而會問一些特別簡單的問題，對于這些問題，學(xué)生可以脫口而出，整個教學(xué)場面看著熱熱鬧鬧的，但卻沒有什么實際的作用，一些難點重點，學(xué)生之前不會，回答問題之后還是不會。另一方面，有些教師為了深化課程內(nèi)容，會提出斷崖式的問題，對于這些問題，學(xué)生完全沒有頭緒，從課本的知識中，學(xué)生也難以思考出問題的答案，這就導(dǎo)致了問題提出之后，學(xué)生鴉雀無言，生怕點到自己回答問題［1。］1.提問流于形式，浪費課堂時間教學(xué)中提出的問題尤其需要實際的意義，問題需要真實符合邏輯，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生可以回答，然而，當(dāng)前部分教師在教學(xué)中為了提問而提問，許多問題都浮于表面。比如，教師講完一個知識點之后，會反復(fù)問學(xué)生“是不是？”，這樣的問題看似問了，又好似沒問，長期如此，學(xué)生對于提問會有麻木感。1.提問式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略1.巧妙提問，激發(fā)學(xué)生興趣興趣可以引發(fā)學(xué)生自主思考，如果能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，整個教學(xué)過程便會事半功倍。應(yīng)用問題式教學(xué)，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計問題，通過問題吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生出于對問題的好奇，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師講述課本中《信息的存儲》這部分內(nèi)容之前，可以提問學(xué)生：“一臺電腦能夠存儲多少書本知識？”，“學(xué)富五車，能不能存五車的書本知識呢？”，“電腦的信息存儲量會比我們的大腦更多嗎？”。提出這些問題之后，學(xué)生必然會很好奇，這個時候，教師可以讓學(xué)生稍微討論，之后請學(xué)生回答，并在學(xué)生的好奇中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容［3］。1.合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)，應(yīng)該將問題落到實處，學(xué)會學(xué)生能夠通過問題切實思考教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)的效果。例如，教師教授課本中《郵箱使用技巧》這一部分內(nèi)容的時候，可以提問學(xué)生：“對于郵箱的使用，你都會哪些內(nèi)容呢？”，這個時候?qū)W生可能會聯(lián)想到前面的課程，進(jìn)而回答教師會申請郵箱、會發(fā)送電子郵件、會接收郵件等。對此，教師可以進(jìn)一步提問：“這些內(nèi)容具體應(yīng)該如何操作呢？”對于這個問題，學(xué)生也會有一些思路，教師可以讓學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行描述，或者用示意圖畫出來，如果在實踐課上，教師可以直接讓學(xué)生操作展示［3］。1.靈活應(yīng)用提問式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理，靈活設(shè)計問題，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時可以進(jìn)一步引起學(xué)生的參與意識，使學(xué)生提出自己的問題，并讓學(xué)生去解決問題在這種提問模式下，學(xué)生在教學(xué)中會有更強(qiáng)的參與感。例如，教師教授課本中《發(fā)送電子郵件》這部分內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生思考：“電子郵件可以轉(zhuǎn)發(fā)給別人嗎？”大部分學(xué)生可能會說會，有些思維活躍的學(xué)生可能會想“那能不能轉(zhuǎn)發(fā)給多個人呢？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并讓學(xué)生之間互相談?wù)?，之后進(jìn)行解答。1.結(jié)語總體而言，提問式教學(xué)法的合理應(yīng)用可以有效促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，巧妙設(shè)計教學(xué)問題，使問題的提出能夠引起學(xué)生對知識的好奇同時，問題的設(shè)計應(yīng)難易適度，使學(xué)生能夠有思考的切入點，此外，提問教學(xué)中應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生自主性。信息技術(shù)教學(xué)中，提問式教學(xué)還有較大的應(yīng)用潛力，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新思路，科學(xué)應(yīng)用提問式教學(xué)法，促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：夏煜?解析小學(xué)信息技術(shù)提問教學(xué)策略[J].科普童話，2019,000