新版小學教師資格證《教育教學知識與能力》重點筆記知識點匯總

小學教師資格證《教育教學學問與力量》重點筆記學問點教育教學學問與力量01教育根底一、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀小學教育的進展歷程古代小學教育我國小學產(chǎn)生于殷周時代。古代的小學教育的特點：1、具有鮮亮的等級性2、教育的目的是為統(tǒng)治者效勞3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進展，具有肯定的刻板性和專制性。近現(xiàn)代的小學教育1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是我國近代小學的開端?！材涎蠊珜W外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂〕2、1904年，清政府公布了《奏定學堂章程》，設立初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開頭。3、1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。當代小學教育1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開頭推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個階段。2、1992年《中國教育改革與進展綱要》：小學開頭了以素養(yǎng)教育為導向的改革3、2023年開頭了第八次根底教育課程改革。小學教育的現(xiàn)狀小學教育普及率穩(wěn)步上升全面推動素養(yǎng)教育教師隊伍建設日趨完善辦學體制走向多元化課程改革不斷深化二、小學教育的特點教育對象的特別性小學生的身心進展；小學生的進展可能性；學生的能動性和主動性小學教育的根底性社會進展層面的根底性①小學教育是各級各類教育的根底②小學教育對于國家和民族的進展起著奠基作用個體進展層面的根底性課程內(nèi)容層面的根底性小學教育的義務性〔義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性〕小學教育的全面性小學教育是向兒童實施德智體美全面進展的教育。三、小學的組織與運行學校治理的根本要素：治理者、治理手段、治理對象學校治理的根本內(nèi)容：思想品德教育治理、教務行政治理、教學工作治理、總務工作治理學校治理過程的根本環(huán)節(jié)：打算-實施-檢查-總結(jié)學校治理的根本原則：方向性原則、有效性原則、民主性原則、科學標準性原則、系統(tǒng)整體性原則、責任制原則學校治理的常用方法:行政治理方法、法律法規(guī)治理方法、經(jīng)濟治理方法、思想教育方法、數(shù)理統(tǒng)計方法職工民主治理三個組成局部。學校主要職能部門：校長辦公室、教務處、政教處、總務處、教研室、年級組四、教育學根底學問教育學的進展：教育學的萌芽：《學記》是世界上最早的特地論述教育的文獻孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結(jié)合。墨翟：兼愛、非攻，留意有用技術。蘇格拉底：產(chǎn)婆術〔譏諷-助產(chǎn)術-歸納〕柏拉圖：《抱負國》，是“寓學習于玩?！钡淖钤缣岢稣?。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則育》。教育學的創(chuàng)立階段：培根在1623年的《論科學的價值和進展》首次將“教育學”作為一門獨立的學科提出?？涿兰~斯1632《大教學論》為近代最早的一部教育學著作，是近代獨立形態(tài)教育的開端，是“教育學之父”康德，最早在大學開設教育學講座。赫爾巴特《一般教育學》標志標準教育學的建立，被認為“現(xiàn)代教育學之父”。杜威《民主主義與教育》提出“教育即生活”，以“兒童中心主義”著稱。盧梭《愛彌兒》提出教育的核心是“歸于自然”裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”的教育家。洛克提出了“白板說”“紳士教育”，代表作為《教育漫話》。教育學的進展階段：凱洛夫《教育學》被公認為世界第一部馬克思主義的教育學著作。楊賢江：《編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。教育及其進展最早將教和育結(jié)合起來用的人是孟子《孟子·盡心上》教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響教育是培育人的活動，這是教育區(qū)分于其他事物現(xiàn)象的根本特征。它具有以下三方面特點：是人類所特有的一種有意識的社會活動。是有意識、有目的、自覺地傳遞社會閱歷的活動。是以人的培育為直接目標的社會實踐活動。教育的社會屬性：永恒性、相對獨立性、歷史性教育的進展：神話起源說生物起源說：利托爾諾、桑代克、沛西·能心理起源說：孟祿勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫古代學校教育的特征：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性、宗教性教育的功能：教育與人口：人口對教育的制約與影響:人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、構造和質(zhì)量.維持肯定數(shù)量有利于教育進展.教育可有效調(diào)控人口增長人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量人口構造影響教育構造年齡構造性別構造社會構造就業(yè)構造地域構造教育對人口再生產(chǎn)的作用:教育是使人口構造趨向合理化的重要手段教育轉(zhuǎn)變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素養(yǎng)的功能社會生產(chǎn)力與教育：生產(chǎn)力對教育的打算作用：生產(chǎn)力水平打算教育的進展水平生產(chǎn)力水平制約著教育構造的變化生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度教育對生產(chǎn)力的促進作用:教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)科學學問政治經(jīng)濟制度與教育：政治經(jīng)濟制度制約教育進展:政治經(jīng)濟制度打算教育領導權政治經(jīng)濟制度打算著受教育權政治經(jīng)濟制度打算著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用:教育為政治經(jīng)濟制度培育所需要的人才教育可以促進民主教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力氣教育與社會文化：文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向文化影響教育目的確實立文化影響教育教學方法的使用文化影響教育內(nèi)容的選擇教育對文化的促進:教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用教育具有傳遞和溝通文化的作用教育具有更和制造文化的作用教育具有選擇提升文化的作用個體身心進展的動因：內(nèi)：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論：荀子、洛克、華生多因素相互作用論影響個體身心進展的主要因素：遺傳、環(huán)境、主觀能動性、學校教育個體身心進展的規(guī)律：挨次性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性教育目的教育目的的作用：導向作用、鼓勵作用、評價作用教育目的的理論1、社會本位論：從社會進展需要動身，留意教育的社會價值?？椎?、涂爾干、凱興斯泰納、赫爾巴特等。2、個人本位論：從個人本位的本能需要動身，強調(diào)教育要聽從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，留意教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等素養(yǎng)教育的根本內(nèi)涵：個方面。教育制度：歐美現(xiàn)代學制的類型：雙軌制：英國、法國單軌制：美國分支制：前蘇聯(lián)我國現(xiàn)代學制的沿革舊中國的學制〔1〕1902年，公布未執(zhí)行“壬寅學制”。〔2〕1904年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制”；〔3〕1905年，清政府廢除科舉，建立式學校；〔4〕1912“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；〔5〕1922年國民政府公布“壬戌學制”，又稱“學制”或“六三三學制”。2023621日，《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要〔2023——020年〕》，21世紀第我國第一個教育規(guī)劃綱要。五、教師專業(yè)進展教師的勞動特點：簡單性和制造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性、教育爭論力量、創(chuàng)力量教師專業(yè)進展的力量：關注生存階段——關注情境階段——關注學生階段教師成長與進展的根本路徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學進展特地的訓練(1)反思日記(2)具體描述(3)溝通爭論(4)行動爭論】六、心理學學問心理學根底學問1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學試驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。心理學主要流派：行為主義學派：華生格式塔心理學派：韋特海默、考夫卡、苛勒精神分析學派：弗洛伊德人本主義心理學：羅杰斯、馬斯洛現(xiàn)代認知學派：奈瑟、皮亞杰認知過程感覺感覺的根本規(guī)律：〔感受的根本規(guī)律〔感覺適應、感覺比照、聯(lián)覺效應、感覺后效〕知覺：知覺的特性：整體性、理解性、選擇性、恒常性小學生知覺進展的特點：知覺的有意性、目的性明顯進展小學生知覺的分析和綜合水平隨著年齡的增長而提高思維：思維的特點：間接性、概括性思維的種類：依據(jù)思維活動憑借物的不同，分為感知動作思維、具體形象思維、抽象規(guī)律思維依據(jù)思維活動指向性或探究目標方向的不同，分為聚合思維和發(fā)散思維依據(jù)思維結(jié)果是否經(jīng)過明確思考及具有清楚意識的不同，分為直覺思維、分析思維依據(jù)思維活動創(chuàng)程度的不同，分為常規(guī)性思維和制造性思維制造性思維的特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性想象：想象的分類：無意想象和有意想象〔再造想象、制造想象、夢想〕想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能留意：留意的特點：指向性、集中性留意的分類：無意留意、有意留意、有意后留意影響留意分類的因素：留意的范圍〔被留意對象的特點、活動的性質(zhì)與任務、個人的學問閱歷〕留意的穩(wěn)定〔留意對象的特點、主體的精神狀態(tài)、主體的意志力水平、〕留意的安排留意的安排〔對原來留意的強度、留意對象的特點、明確的信號提示、個體的精神類型和自控力量〕記憶記憶的種類：依據(jù)記憶內(nèi)容不同，分為形象記憶、詞語記憶、心情記憶和動作記憶；依據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)，分為程序性記憶和陳述性記憶；依據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同，將記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；依據(jù)信息存儲時間的長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶遺忘艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢遺忘的緣由：衰退說、干擾說〔前攝抑制、后攝抑制〕、壓抑說、提取失敗影響遺忘進程的因素：學習者的需要和興趣；材料的意義、性質(zhì)個數(shù)量；學習程度；材料序列對以往的遺忘的影響。心情與情感心情根本分類：歡快、生氣、恐驚、哀痛心情狀態(tài)分類：心境、激情、應激情感分類：道德感、理智感、沒美感意志意志行動的根本階段：實行打算階段〔動機沖突、確定行動目標、選擇行動方法和定制行動打算〕執(zhí)行打算階段意志的品質(zhì)：自覺性、堅決性、堅持性、自制性3.共性心理需要的種類：依據(jù)需要的起源，分為生理需要和社會需要；依據(jù)滿足需要的對象，分為物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次理論：生理需要-安全需要-歸屬與愛的需要-敬重需要-自我實現(xiàn)的需要動機的分類：生理性動機與社會性動機；遠景性動機與近景性動機；內(nèi)部動機與外部動機力量的分類：按力量的構造，分為一般力量與特別力量；依據(jù)從事活動時制造性成都的凹凸，分為仿照力量與制造力量智力測驗世界第一個標準化智力測量表是1905年由比納和西蒙編制的比納-西蒙量表，1916年，推孟修訂發(fā)表斯坦福-S-B量表氣質(zhì)膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱忱、精力旺盛、不易疲乏，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事馬虎等行為特點?！矎堬w〕多血質(zhì)：活潑型。反映快速、活潑好動，待人熱忱親切，但馬虎急躁、粗枝大葉、簡潔分散〔王熙鳳〕粘液質(zhì)：安靜型。心情穩(wěn)定、心平氣和、不易感動、也不外露；反響性低；話少；自制力強〔林沖〕抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對事物和人際關系觀看細致、敏感；心情體驗深刻穩(wěn)定，不外露；可怕的表現(xiàn)。〔林黛玉〕印象形成效應社會刻板效應、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應七、課程課程的類型從課程內(nèi)容的固有屬性分為：學科課程和活動課程從課程的組織方式分為：分科課程與綜合課程；從課程實施要求分為：必修課程與選修課程從課程設計、開發(fā)和治理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程從課程的呈現(xiàn)方式分為：顯性課程與隱性課程課程的理論流派學科中心課程論：布魯納、施瓦布活動中心課程論：杜威、羅杰斯社會中心課程論：布拉梅爾德、弗萊雷影響課程開發(fā)的因素：社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響；文化與科學技術的進步，學科學問對課程開發(fā)的影響；學生對課程開發(fā)的影響課程評價的主要模式：目標評價模式目的游離評價模式背景、輸入、過程、成果〔CIPP〕評價模式課程改革的目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性親熱課程內(nèi)容與生活、時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度實現(xiàn)三級課程治理制度八、教育爭論方法教育爭論的根本過程：確定爭論課題-文獻檢索-提出爭論假設-制定爭論打算、設計爭論方案-收集、整理和分析資料-得出結(jié)論-撰寫成文教育爭論的根本方法：教育觀看法教育調(diào)查法問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法教育行動爭論的實施步驟：確定爭論課題-擬定爭論打算-實施行動爭論-進展總結(jié)評價-教育敘事爭論-個案法02學生指導一、心理進展心理進展理論〔一〕皮亞杰認知進展理論理論核心：“發(fā)生生疏論”圖式、同化、順應、平衡：〔0-2歲〔2-7歲〔7-12歲〕、形式運算階段〔12-15歲〕〔二〕維果茨基最近進展區(qū)理論根本觀點：“文化歷史”進展理論。心理進展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”最近進展區(qū)?！踩嘲＠锟松烁窭碚摳镜男湃胃袑Ω镜牟恍湃胃小?—1.5歲〕，該階段的進展任務是培育信任感；自主感對恥辱感與疑心〔2—3歲〕，該階段的進展任務是培育自主性；主動感、主體感對內(nèi)疚感〔4—5歲〕，該階段的進展任務是培育主動性；勤奮感對自卑感〔6—11歲〕，該階段的進展任務是培育勤奮感；自我同一性對角色混亂〔12—18歲〕，該階段的進展任務是培育自我同一性；親切感對孤獨感〔成年早期18—30歲〕，該階段的進展任務是進展親切感，避開孤獨感；生殖感對停滯感〔成年中期30—60歲〕，該階段的進展任務是獲得充分感，避開停滯感；完善無憾對悲觀無望感〔成年晚期60歲以后〕，該階段的進展任務是獲得完善感，避開無望與懊喪。學習的分類按學習主體分類：動物學習、人類學習、機器學習按學習性質(zhì)分類：承受學習、覺察學習、意義學習、機械學習按學習結(jié)果分類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、運動技能或動作技能、態(tài)度按學習內(nèi)容分類：學問學習、技能學習、社會標準學習學習理論〔一〕行為主義學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說；學習規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退、泛化與分化斯金納的操作性條件作用理論：強化、消退、懲罰、躲避條件與回避條件作用〔二〕認知學習理論苛勒的“完形—頓悟”說布魯納的“認知—構造”學習論奧蘇貝爾的“有意義承受”學習論加涅的信息加工學習理論〔三〕人本主義學習理論馬斯洛、羅杰斯〔學習觀、教育觀、以人為本的根本教學模式〕〔四〕建構主義學習理論皮亞杰〔學問觀、學生觀、學習觀〕學習興趣的激發(fā)與培育：建立樂觀的心理預備狀態(tài)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣興趣在第一課堂及其次課堂中共同培育改進教學方法，增加學生學習興趣促進小學生良好學習習慣的策略：發(fā)揮課堂主渠道作用，培育學生良好的學習習慣課堂中正確引導留意鼓勵與表揚，對學生進展正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培育學生良好的學習習慣發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培育學生學習習慣的合力分層漸進，留意對學生的個別輔導建立小學生良好學習習慣評價體系品德的心理構造：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為二、思想品德進展品德進展根本理論〔一〕皮亞杰道德進展階段論自我中心階段〔2-5歲〕權威階段〔5-8歲〕可逆性階段〔8-10歲〕〔二〕科爾伯格的道德進展階段理論三水平六階段的道德進展階段論前習俗水平：第一階段—懲罰聽從取向階段；其次階段—相對功利取向階段。習俗水平：第三階段—尋求認可取向階段；第四階段—遵守法規(guī)取向階段。后習俗水平：第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德進展的因素：〔一〕外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體〔二〕內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知良好品德的形成與培育：有效的說服；樹立良好的典范；利用群體規(guī)定；價值辨析；賜予恰當?shù)募为勁c懲罰三、德育德育過程的根本規(guī)律德育過程是對學生知、情、意、行的培育提高過程。德育過程是促使學生思想內(nèi)部沖突運動的過程。德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育原則方向性原則；疏導原則；知行統(tǒng)一原則；敬重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育的全都性與連貫性原則；因材施教原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；發(fā)揮樂觀因素和抑制消極因素相結(jié)合的原則。德育方法說服教育法；典范法〔典范示范法〕；熬煉法〔指導實踐法〕；陶冶法；品德評價法。德育途徑：政治課與其他學科教學；課外和校外課程；社會實踐活動；團隊活動與集會活動；班主任工作四、小學生安全常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動癥、焦慮癥、學習困難綜合癥、強迫癥、厭學癥心理輔導的原則：面對全體學生的原則；預防與進展相結(jié)合的原則；敬重與理解學生原則學生主體性原則個別化對待原則整體性進展原則心理輔導方法：行為轉(zhuǎn)變的根本方法：強化法、代幣嘉獎法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我掌握法行為演練的根本方法全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、確定性訓練改善學生認知的方法理性-心情療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導法五、家庭、社會和社會的協(xié)調(diào)家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會03班級治理班集體的形成與培育：確定班集體的進展目標確定班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培育正確的額輿論和良好的班風班級突發(fā)大事的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級突發(fā)大事的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可承受原則、冷處理原則班級突發(fā)大事的處理方法：冷靜冷靜面對、靈巧堅決應對、公正民主處理、擅長總結(jié)引導班主任的工作內(nèi)容：了解和爭論學生組織和培育班集體建立學生檔案開展班會活動協(xié)調(diào)各種教育影響操行評定班主任工作打算與總結(jié)班隊活動的根本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、制造性班隊勞動、班隊玩?；顒印⑸傧汝牷顒诱n外活動的內(nèi)容：學科活動、科技活動、文體活動、社會活動、玩?；顒?、課外閱讀活動、主題活動課外活動的特點：性質(zhì)的自愿性和選擇性內(nèi)容的伸縮性和敏捷性形式的多樣性活動組織的自主性活動方法的實踐性活動評價的綜合性教學設計〔40分〕教學目標的內(nèi)容學問與技能目標；過程與方法目標；情感態(tài)度與價值觀目標。確定教學重難點吃透課標；全面了解學生；深入鉆研教材。教學設計過程課堂導入直接導入；直觀導入；情境導入；提問導入；復習導入；懸念導入；故事導入；玩耍導入。課講授通過分析、解釋、說明、論證、表達、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學問穩(wěn)固練習選擇或編制一些與教學內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學生練習課堂總結(jié)封閉型總結(jié)〔認知型總結(jié)〕：穩(wěn)固學生所學的學問，把學生留意力集中到課程的要點上；開放型總結(jié)：把所學學問向其他地方延長，拓寬學生學問面，使學問系統(tǒng)化。綜合課程學科本位綜合課程；社會本位綜合課程；兒童本位綜合課程。綜合實踐活動的性質(zhì)實踐性；開放性；自主性；生成性。綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容爭論性學習；社區(qū)效勞于社會實踐；勞動與技術教育；信息技術教育。教學實施〔材分+單項選擇〕教學的特點教學以培育全面進展的人為根本目的；教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；學生的生疏活動是教學中的重要組成局部；教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的意義社會進展的有力手段；實踐，是培育學生全面進展的重要環(huán)節(jié)；“教學為主，全面安排”的原則。教學的根本任務使學生把握系統(tǒng)的科學文化根底學問，形成根本技能、技巧；〔首要任務〕進展學生智能，特別是培育學生的創(chuàng)精神和實踐力量；進展學生體能，提高學生身心安康水平；培育學生高尚的審美情趣和審美力量；培育學生具備良好的道德品質(zhì)和共性心理特征，形成科學的世界觀。教學過程的要素三要素：教師、學生、教材。教師：教學活動的組織者和籌劃者，在教學過程中起主導作用；學生：教學活動的樂觀參與者，在教學過程中處于主體地位；教材：教師和學生共同的生疏對象；教學策略：把教師、學生與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；學習環(huán)境：教與學活動得以開展的必需條件。教學過程是一種特別的生疏過程的具體表現(xiàn)生疏對象的間接性與概況性；生疏方式的簡潔性與高效性；教師的引導性、指導性與傳授性〔有領導的生疏〕；生疏的交往性與實踐性；生疏的教育性與進展性。教學過程的根本規(guī)律間接閱歷與直接閱歷相結(jié)合；學生的學習以間接閱歷為主；學生學習間接閱歷要以直接閱歷為根底；教育要求：教學中要充分利用學生已有閱歷，增加學生學習學問的所必需的感性生疏，以保證教學的順當開展。教學過程中把握學問與進展力量相統(tǒng)一；把握學問是進展力量的根底；力量進展是把握學問的必要條件；把握學問與進展力量相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主公平的師生交往關系。教學過程中傳授學問與思想教育相統(tǒng)一。學問是思想品德形成的根底；思想品德的提高又為他們樂觀地學習學問奠定了根底；傳授學問和思想品德教育有機結(jié)合，防止脫離學問的思想品德教育和只強調(diào)傳授學問無視思想品德教育兩種傾向，實現(xiàn)教學的教育性。我國小學教育應堅持的原則科學性與教育性相統(tǒng)一的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；穩(wěn)固性原則；循序漸進原則〔系統(tǒng)性原則〕；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則；量力性原則。小學常用教學方法講授法；談話法〔問答法〕；爭論法；讀書指導法；演示法；參觀法；練習法；試驗法。教學組織形式的類型1.根本組織形式——班級授課制在中國，1862年北京京師同文館首先承受這一形式。班級授課制根本特點：在教學人員的安排上，以“班”為根本的活動單位；在教學活動程序安排下，以“課”為組織單位；在教學時間安排上，以“課時”為根本單位。班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培育人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學活動。缺乏：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培育；教學形式缺乏敏捷性。課堂教學的關心組織形式現(xiàn)場教學；個別指導。課堂教學的特別組織形式——復式教學其他課堂教學組織形式分組教學制；設計教學法和道爾頓制；貝爾-蘭喀斯特制；特朗普制。教學實施的環(huán)節(jié)備課備教材、備學生、備教法；上課〔教學工作中心環(huán)節(jié)〕上好課的根本要求：教學目標明確；教學內(nèi)容準確；教學構造合理；教學方法適當；講究教學藝術；板書有序；充分發(fā)揮學生的主體性。布置、檢查課外作業(yè)課外指導學業(yè)成績的檢查與評定課堂總結(jié)的意義對教學內(nèi)容進展梳理、歸納、總結(jié)，理清學問脈絡；促進學問的拓展延長和遷移，做好連接過渡；激發(fā)學生的學習熱忱，鼓舞探究創(chuàng)。課堂總結(jié)的方法歸納總結(jié)式啟迪思維式設疑；伏筆；延長。分析比較式比照式總結(jié)溝通評價式活動激趣式滲透式小結(jié)懸念式總結(jié)前呼后應式總結(jié)延長式小結(jié)課堂治理的根本原則重視課堂治理本身的教育功能；突出學生的主體進展；堅持面對全體學生；重視學習活動的過程治理。影響課堂治理的根本因素教師的領導風格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)；對教師的期望。課堂氣氛及其類型樂觀的課堂氣氛：舒適與活潑、喧鬧與淺薄、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛：使學生表現(xiàn)出緊急拘謹、心不在焉、反響遲鈍，課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不能有效掌握課堂；對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的根本因素教師的因素；學生的因素；課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營造策略正確地鑒定分析課堂氣氛；以樂觀的情感感染學生；樹立典型，利用典范示范樂觀引導學生；妥當處理沖突沖突，建立良好的師生、生生關系。課堂紀律類型教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。維持課堂紀律的策略建立有效的課堂規(guī)章；合理組織課堂教學；做好課堂監(jiān)控；培育學生的自律品質(zhì)。課堂問題行為產(chǎn)生的主要緣由學校和教師方面的緣由〔要求不當、濫用懲罰手段、教師缺乏自我批判精神〕；學生的身心因素〔包括學生的生理障礙、心理缺失、傾向性〕；環(huán)境的因素〔家庭、群眾媒體、課堂環(huán)境等〕。課堂問題行為的矯正和處置制定適宜的教學打算；幫助學生調(diào)整學習的認知構造；賜予準確而嚴格的指導；建立良好的教學秩序；行為矯正與心理輔導；協(xié)調(diào)同伴關系；與家長合作。學習動機的分類正確的、高尚的學習動機與錯誤的、低下的學習動機；〔核心是利他主義還是利己主義、自我中心〕近景的直接性動機和遠景的間接性動機；〔近景動機作用效果明顯，穩(wěn)定性較差〕內(nèi)部動機和外部動機；認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。〔奧蘇貝爾〕學習動機的功能激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；定向功能；維持功能。“耶克斯—多德森定律”動機缺乏或過分猛烈都會影響學習效率而上升；隨著任務難度的增加，動機的最正確水平有漸漸下降的趨勢；一般來講，最正確水平為中等強度的動機；動機水平與學習效率呈“倒U”型曲線。強化理論任何學習行為都是為了獲得某種報償，在學習活動中，實行各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。維納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為力量、努力程度、任務難易、運氣等緣由，依據(jù)性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可掌握歸因和不行掌握歸因。班杜拉自我效能感理論人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀推斷。形成因素：直接閱歷；替代性閱歷；言語說服；心情的喚起。功能：打算人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響活動時的心情。成就動機理論德維克成就目標理論成就目標就是成就行為的目的和緣由，具有認知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標分類：把握目標〔學習目標、任務目標〕和成績目標〔力量目標〕馬斯洛需求層次理論接著是安全需要、歸屬和愛的需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要。有利于培育學習動機的因素良好的學習心理環(huán)境要避開學生消滅高度的焦慮；要有合作化的教學取向；要滿足學生的一些合理要求，這可為促進學生進展高層次的學習動機制造條件；要擅長調(diào)整學生的心情。適當?shù)娜蝿针y度水平；具有價值和意義的學習任務。學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境、激發(fā)興趣、維持古怪心創(chuàng)設問題情境的原則：問題小而精；與學生實際生活閱歷相關；有適當?shù)碾y度；要有啟發(fā)性。設置適宜的目標掌握作業(yè)的難度，恰當掌握動機水平表達明確的期望供給明確的、準時的、常常性的反響合理運用外部獎懲有效運用表揚對學生進展競爭教育，適當開展學習競爭概念教學的具體方法以準確的語言明確提醒概念的本質(zhì)；突出有關特征，掌握無關特征；正例與反例的區(qū)分；運用變式；恰當?shù)剡\用比較。操作技能的培訓要求準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效地反響；心智技能的形成與培育。心智技能的培育要求激發(fā)學