《現(xiàn)代軍事大觀》讀后感

《現(xiàn)代軍事大觀》讀后感郭磊在知識爆炸性發(fā)展的今天 ,對未來的教育和人才的培養(yǎng)提出了新的要求,作為軍事院校的教育要順應(yīng)信息時代的招換 ,及時從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來,實現(xiàn)由傳統(tǒng)軍事教育觀向現(xiàn)代軍事教育觀的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)能適應(yīng)新時期軍事變革的新型人才。信息社會是知識高速增長和高速傳播、高速轉(zhuǎn)化的知識社會,信息社會又是要求人們不斷“充電”,及時更新知識的學(xué)習(xí)社會。軍事院校作為軍中大學(xué),要順應(yīng)信息時代對教育和人才培養(yǎng)的新要求,轉(zhuǎn)變辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式,使軍校成為新的更高水平的軍事人才源泉,成為新的戰(zhàn)斗力增長的源泉,成為通過知識和高新技術(shù)輻射引導(dǎo)部隊現(xiàn)代化建設(shè)的中心,就必須把更新觀念作為重要前提,實現(xiàn)由傳統(tǒng)軍事教育觀向現(xiàn)代軍事教育觀的轉(zhuǎn)變。一、實現(xiàn)由功利化教育向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育是我國高等教育界根據(jù)鄧小平的重要思想,在改革開放中提出的新觀念。素質(zhì)教育是融知識、能力、素質(zhì)為一體,注重基礎(chǔ)素質(zhì)、全面素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教育。大力推行素質(zhì)教育,是面向21世紀(jì)的軍事教育的真正價值所在,也是解決我軍教育基本矛盾的關(guān)鍵所在。目前軍校教育中確實存在著文化陶冶不足,專業(yè)設(shè)置過窄和不能完全擺脫應(yīng)試教育等問題,但更令人憂慮的是在教育目標(biāo)的確立上不恰當(dāng)?shù)墓麑?dǎo)向。這種功利化的教育價值取向,把教育目標(biāo)僅看作是培養(yǎng)為軍隊服務(wù)的工具,而不是著眼于造就有文化、有知識的人才進而提高整個干部隊伍的素質(zhì)。不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)第一任職需要這種過于功利性的短視行為,必然導(dǎo)致偏重于技能教育而忽視素質(zhì)教育,使人才培養(yǎng)過分注重傳統(tǒng)知識和學(xué)科,忽視新學(xué)科和前沿學(xué)科,不僅影響了學(xué)員的發(fā)展?jié)摿秃髣?而且使院校的人才培養(yǎng)總是滯后于部隊發(fā)展需要。實現(xiàn)功利化教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變 ,重要的是正確處理基礎(chǔ)知識教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系,著眼于培養(yǎng)復(fù)合型人才,全面提高學(xué)員的思想政治、軍事業(yè)務(wù)、科技文化和身體心理素質(zhì),為他們既能適應(yīng)軍隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要,又能適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)的需要,打下堅實寬廣的基礎(chǔ)。二、實現(xiàn)由轉(zhuǎn)承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育旨在繼承前人的知識成果。教育界曾盛行的博聞強記的“倉庫理論”和經(jīng)史子集無所不曉的教育觀,是轉(zhuǎn)承性學(xué)習(xí)的典型體現(xiàn)和基本特征。在新知識的洪流排山倒海涌來,轉(zhuǎn)承性學(xué)習(xí)的“倉庫”—人的大腦已無法容納爆炸性增殖的知識和信息時,從轉(zhuǎn)承走向創(chuàng)新的學(xué)習(xí)的革命,便比任何時候都更加有力地沖擊著軍事教育,軍事領(lǐng)域歷來是最富有的創(chuàng)造性的領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技使知識的存貯和獲取空前便捷,人們有可能成繁重的記憶性腦力勞動中解放出來,面對知識爆炸的今天,創(chuàng)新已成為軍事教育乃至知識軍事發(fā)展的動力靈魂。美國教育權(quán)威人士 E.L.波伊爾在論述21世紀(jì)人才素質(zhì)時認(rèn)為:“下一個世紀(jì)是一個所有事物都處在疾速變化中的世紀(jì),需要具有創(chuàng)造性思維和懂得合作精神的人,”澳大利亞未來委員會主席說,未來的大學(xué)生必須取得三個畢業(yè)證書,一個是學(xué)術(shù)性的,一個是職業(yè)性的,另一個是證明創(chuàng)新能力和開拓精神的。新軍事革命的發(fā)展已經(jīng)證明,創(chuàng)造力是軍事人才最可寶貴的品格之一,科技創(chuàng)新是知識軍事得以發(fā)展和完善的內(nèi)在動因。經(jīng)濟、科技和軍事的競爭,不僅是人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競爭,更是人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的競爭。過去那種在教學(xué)過程中單純把學(xué)員當(dāng)作教學(xué)對象、接受知識對象的被動學(xué)習(xí)模式應(yīng)該廢止,要把學(xué)員主動的學(xué)習(xí)、能動的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練放在首位,使學(xué)員既成為教學(xué)客體,又成為教學(xué)主體?？茖W(xué)的方法論素質(zhì)是決定一個人創(chuàng)造力的最根本素質(zhì)。打破“以先圣之是為是,以哲人之非為非”的思維常規(guī),就能實現(xiàn)由轉(zhuǎn)承性求知向創(chuàng)造性思維的跨越。三、實現(xiàn)由共性化教育模式向個性化教育模式轉(zhuǎn)變個性是創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)。注重人才培養(yǎng)的個性化和多樣化,是素質(zhì)教育和提高軍事人才的必然要求。社會生產(chǎn)方式?jīng)Q定戰(zhàn)爭方式,軍事人才培養(yǎng)模式歸根結(jié)底是社會生產(chǎn)方式的反映,不同的教育模式,都打著不同時代的鮮明印記。當(dāng)工業(yè)社會大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)逐漸被知識經(jīng)濟時代適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)迅速變化的多樣性和選擇性生產(chǎn)所取代時,當(dāng)軍隊作戰(zhàn)單位日益趨向小型化、多樣化時,軍事人才培養(yǎng)就不可避免地進入了個性化、多樣化的時代。但由于歷史慣性,目前軍校培養(yǎng)人才的模式還比較單,許多學(xué)校都實行相同或相近的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)的不少人才像是在流水線上生產(chǎn)出來的,共性多,個性少,缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性。實現(xiàn)從單一的共性教育模式向多樣化個性教育模式的轉(zhuǎn)變,就要從順應(yīng)文明交替和戰(zhàn)爭形態(tài)轉(zhuǎn)換的時代高度 ,來認(rèn)識破除千人一面教育模式的歷史必然性 ,在承認(rèn)學(xué)生生理、智力、才能、志趣和文化背景諸方面存在差異的前提下 ,因人施教,注重打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)合格軍人 ,同時鼓勵發(fā)展個性和優(yōu)長 ,使培養(yǎng)的軍事人才既合格,又有特色。就軍事教育多樣化、個性化的較深層而言,要求更加重視學(xué)生情感世界的塑造 ,在提高學(xué)員智商的同是時 ,注重提高學(xué)員的“情商”,培養(yǎng)具有認(rèn)知和控制自我情緒并能影響他人情緒 ,富有社會責(zé)任感、審美情趣和突出創(chuàng)新能力的新型軍人。為達(dá)