STEAM主題實(shí)踐課程研究方案(規(guī)劃)

STEAM一、主要課程規(guī)劃：綜合實(shí)踐活動主題課程：校園三大節(jié)主題課程，玩轉(zhuǎn)童年玩耍創(chuàng)編課程。德育主題實(shí)踐課程：德育評價體系構(gòu)建，創(chuàng)意節(jié)日課程歡快作業(yè)主題實(shí)踐課程：寒暑假節(jié)假日實(shí)踐性作業(yè)課程歡快考試主題實(shí)踐課程：游園、樂考課程二、爭論根本思路、主要內(nèi)容、爭論方法和重點(diǎn)難點(diǎn)分析〔一〕爭論根本思路本課題留意基于真實(shí)問題的探究性學(xué)習(xí)，或通過活動體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在簡潔情境中進(jìn)展解決問題的力氣，促進(jìn)學(xué)、做、研、悟、用一體，知行合一。借助校內(nèi)外各種資源，依托各類綜合教育活動，整合傳統(tǒng)文化教育、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技教育、綜合實(shí)踐等課程相關(guān)內(nèi)容，以工程學(xué)習(xí)、問題解決的方式，構(gòu)建開發(fā)具有學(xué)問性、實(shí)踐性、趣味性、綜合性、體驗性、設(shè)計性等特色的主題綜合實(shí)踐課程，做到校園內(nèi)無時不課程、無事不課程?！捕碃幷搩?nèi)容本課題以STEM習(xí)、問題解決的方式，整合傳統(tǒng)文化教育、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、科技教育、綜合實(shí)踐等課程的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)并構(gòu)建具有綜合性、實(shí)踐性的主題活動課程，包括課程內(nèi)容開發(fā)、課程實(shí)施策略及課程評價方案的爭論。1、課程內(nèi)容開發(fā)：構(gòu)建、開發(fā)具有學(xué)問性、實(shí)踐性、趣味性、綜合性、體驗性、設(shè)計性等主題實(shí)踐活動課程。課程內(nèi)容的開發(fā)框架如下：綜合實(shí)踐課程：包括多學(xué)科綜合和生活實(shí)踐兩大模塊，體育藝術(shù)科技三大節(jié)活動，和一些常規(guī)的學(xué)校綜合活動。德育主題課程：包括學(xué)校、家庭、社會、社區(qū)四個領(lǐng)域開展?fàn)幷摚_發(fā)如美德少年、創(chuàng)意傳統(tǒng)節(jié)日主題、開學(xué)日主題、畢業(yè)成長主題、家進(jìn)步課堂、型家校協(xié)作、社區(qū)志愿者等主題活開工程。學(xué)生評價課程：包括歡快作業(yè)、歡快考試、星級少年等評價課程構(gòu)建，開發(fā)寒暑假節(jié)假日主題實(shí)踐作業(yè)、低年級歡快游園考、中高年級樂考課程、免考生STEAM2、課程實(shí)施策略：小學(xué)科學(xué)拓展性課程組織形式，可以是基于問題解決的模式，或是基于工程開發(fā)的模式，即主要是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，學(xué)生承受“工程式、主題式、探究式”的學(xué)習(xí)，并在爭論的過程中主動地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的綜合學(xué)習(xí)活動。工程式STEM的力氣。工程學(xué)習(xí)過程可按以下51〕〕分組，制訂打算和小組分工3〕4〕制作作品和成5〕溝通評價。主題式學(xué)科與活動之間需要有一個聯(lián)結(jié)點(diǎn)，需要借助一個實(shí)施平臺。這個平臺就是主題活動。一項主題科學(xué)探究活動的設(shè)計，必需要有整合意識?？茖W(xué)課程中實(shí)踐型內(nèi)容的有效拓展與實(shí)施，要基于學(xué)生興趣和已有的學(xué)問閱歷、生活積存，以資源的開發(fā)與利用為突破口，以興趣小組的主題科技實(shí)踐活動為載體，與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)整合，讓學(xué)生親歷和體驗科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)學(xué)問、增長才能，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。探究式應(yīng)用探究式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自主探究來完成任務(wù)，有助于養(yǎng)成良好的規(guī)律思維力氣。探究式教學(xué)主要是聯(lián)系實(shí)際生活，來反映學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的問題，尤其是身邊所發(fā)生的社會自然現(xiàn)象，并非是單一的理論學(xué)問，而是留意培育學(xué)生的規(guī)律思維力氣和創(chuàng)力氣，養(yǎng)成更具批判性的科學(xué)精神，有針對性的提出質(zhì)疑，在探究過程中解決問題?！捕巢僮鞑呗?、解讀學(xué)科教材，形成課程名目教材是學(xué)生開展各種STEM生身心進(jìn)展特點(diǎn)，整合相關(guān)活動，梳理出STEM以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，確立了STEMSTEM定必需符合學(xué)生進(jìn)展特點(diǎn)，圍繞學(xué)生進(jìn)開放放。兒童正處于認(rèn)知進(jìn)展的具體運(yùn)算階段，并正在向抽象運(yùn)算轉(zhuǎn)變，在守恒、分類、排序和處理空間概念方面有了遵循學(xué)生進(jìn)展規(guī)律，制定STEM以單元內(nèi)容為構(gòu)造小學(xué)科學(xué)的單元設(shè)置主要圍繞物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。動植物單元比較適合觀看和記錄，運(yùn)動和力則需要利用數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而得出結(jié)論。依據(jù)單元設(shè)置和探究內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確定STEM和結(jié)論相互響應(yīng)，記錄和數(shù)據(jù)分析雙管齊下，會讓STEM更為細(xì)化和系統(tǒng)。以教材編排支架教材是教師進(jìn)展教學(xué)的具體依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)問、進(jìn)展智力的重要工具，教材中的相關(guān)學(xué)問前后照顧，互為鋪墊。依據(jù)教材內(nèi)容和課堂實(shí)踐，積存STEMSTEM的實(shí)踐和總結(jié)，提煉出針對具體活動的STEM2.開發(fā)活開工程，拓展課程內(nèi)容延長：STEM融合：STEM五、爭論方法與步驟爭論方法、《綜合實(shí)踐課程》教材及其他學(xué)科課程材料為素材，以STEM調(diào)查等方法；并以課例爭論的方式，修整和完善課程體育。爭論步驟：預(yù)備、醞釀階段〔2023520239〕以問題為紐帶組成課題爭論團(tuán)隊。闡述本次課題所要爭論的問題，成立由科學(xué)教研組及數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技技術(shù)等學(xué)科骨干教師組織的爭論團(tuán)體。組長對確定爭論的問題進(jìn)展分析，理清問題的來龍去脈、界定問題包含的要素，從而尋求解答問題的視角、思路和策略。各組員明確分工等，為課題爭論做好前期預(yù)備工作。爭論、實(shí)施階段〔2023920236〕針對問題每名成員都制定解決問題的方案，大家溝通、研討，形成一個根本完善的方案，教師分別實(shí)施。目的是每名成員都要有自己的思考和見解，集思廣益，使問題爭論增加深度。教師個體實(shí)施方案，開展教學(xué)實(shí)踐活動。實(shí)施爭論方案的過程中要重視實(shí)際狀況的變化，重視合作，對爭論過程進(jìn)展調(diào)整，表達(dá)靈敏性。要留意準(zhǔn)時撰寫反思筆記。定期組織溝通活動，溝通在實(shí)施過程中取得的閱歷，遇到的問題、困惑，尋求解決的方法和策略，在研討過程中明確下一階段工作思路和實(shí)踐任務(wù)?？偨Y(jié)、結(jié)題階段〔202367〕整理、