教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

::10:..教師心理安康問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告篇一：教師心理安康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告教師心理安康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年月美國(guó)學(xué)者爭(zhēng)論職業(yè)壓力時(shí)提出來(lái)的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的心情緊急源和人際關(guān)系緊急源的應(yīng)激反響而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach狀態(tài)，即心情衰竭、去共性化和成就感的降低。其中心情衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到心情情感處于極度疲乏狀態(tài)。假設(shè)這種疲乏的心情狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受就是去共性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。一、調(diào)查緣由職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心安康和事業(yè)進(jìn)展，而且嚴(yán)峻影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的安康進(jìn)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已刻不容緩，學(xué)校就此問(wèn)題進(jìn)展抽樣調(diào)查和深入思考。二、調(diào)查結(jié)果與分析我校抽樣調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)63份A、根本沒(méi)有這種狀況；B、很少有這種狀況；C、有時(shí)會(huì)有這種狀況；D、很大程度上有這種狀況；E、完全符合。同競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體教職工的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，齊心協(xié)力，干好工作。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更加留意校園文化建設(shè)，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動(dòng)走上了專業(yè)化進(jìn)展的路子，一些骨干教師自覺(jué)發(fā)揮著典范帶頭作用，一些老教師也主動(dòng)寫論文、傳閱歷，還有一些中青年教師自告奮勇參與課題實(shí)驗(yàn)。全部這些驚喜的變化，都證明白過(guò)程性考核量化的合理性和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)鼓舞機(jī)制的可行性。營(yíng)口市雁楠中學(xué)XX123篇二：教師心理安康的調(diào)查報(bào)告岔河則中學(xué)XX10教師心理安康的調(diào)研分析通過(guò)對(duì)我校26名教師進(jìn)展的心理安康狀況調(diào)查。其中222212%的教師存在心理問(wèn)題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師?？荚嚻陂g壓力大于尋常。221673%。近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累，消滅明顯疲乏、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢(mèng)等病癥。其中，大局部教師認(rèn)為影響個(gè)人安康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來(lái)自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來(lái)自學(xué)校治理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞安康的狀態(tài)。調(diào)查顯示，上班時(shí)間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚，壓力越大，亞安康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師；美術(shù)、音樂(lè)、體育這類教師課余時(shí)間相對(duì)輕松，其他科任教師都比較忙，這說(shuō)明應(yīng)試教育在確定程度上照舊存在。教師心理壓力大，心理安康狀況不佳，具體表達(dá)為以下幾個(gè)方面：1．3042%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)說(shuō)明絕大局部教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必需關(guān)注的問(wèn)題之一。2．73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)峻的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師根本上有7個(gè)消滅了比較嚴(yán)峻的工作倦怠。雖然我們對(duì)教師的工作倦怠還沒(méi)有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠狀況已經(jīng)格外明顯，學(xué)校很有必要(轉(zhuǎn)載于:小龍文檔網(wǎng):教師心理安康問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告)馬上實(shí)行措施來(lái)幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。素養(yǎng)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理安康，而36%的被調(diào)查教師自身的心理安康狀況不佳。心理安康狀況不佳的教師如何去培育心理安康的學(xué)生？我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果？因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必需高度關(guān)注教師的心理狀況。62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很抱負(fù)，高血壓、高血脂、高血糖等狀況在我校還很嚴(yán)峻。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，實(shí)行措施來(lái)確保教師的生理安康，尋常留意組織教師參與體育活動(dòng)等。是什么影響著教師的心理安康呢？通過(guò)問(wèn)卷反映了產(chǎn)生的緣由：一、難釋的教育教學(xué)重負(fù)1．教師的日平均工作時(shí)間長(zhǎng)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今日，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，進(jìn)展學(xué)生的智力，還要擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生優(yōu)良品德和良好共性、促進(jìn)學(xué)生心理安康成長(zhǎng)等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一局部是獨(dú)生子女，他們身上存在著很多共性方面上的缺陷，如自我為中心、依靠、孤僻、集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育照舊存在，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長(zhǎng)在期望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，更是把學(xué)生的將來(lái)完全寄予在教師身上，期望教師對(duì)自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無(wú)形之中增加了教師學(xué)校也以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)估教師，并與職稱評(píng)定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮?，迫使?．教師的工作工程繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工興趣小組活動(dòng)及各類競(jìng)賽活動(dòng)、上公開課或參與聽課、說(shuō)課等教研活動(dòng)。很多教師還擔(dān)當(dāng)了班主任工作，僅此一項(xiàng)便又增加了很多連帶性工作，如班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生工作；組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等工作；學(xué)生的思想工作，如個(gè)〔其它，如寫品德評(píng)估、指導(dǎo)學(xué)生寫成長(zhǎng)記錄冊(cè)等。教師的工作可謂名目繁多！這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊急感和壓力感。二、難卸的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì)個(gè)體，她們分散和生活在其他社會(huì)群體中，無(wú)疑扮演著其他各種社會(huì)角色。一般說(shuō)來(lái)，教師是重要的家庭成員，這便打算了他們對(duì)家庭負(fù)有不行推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的治理和家庭的進(jìn)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮之中，成為他們精神負(fù)擔(dān)的一局部。尤其是在作為尚不富有的“工薪”族，面對(duì)購(gòu)置住房、積存子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于學(xué)問(wèn)分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的將來(lái)。社會(huì)對(duì)于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來(lái)確定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在四周人的有形和無(wú)形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為典范公民，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì)對(duì)普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)之一，這些文明行為也應(yīng)當(dāng)成為教師的自覺(jué)行為，但與一般公民篇三：教師心理安康調(diào)查問(wèn)卷分析鎮(zhèn)巴縣城關(guān)小學(xué)教師心理安康問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年月美國(guó)學(xué)者爭(zhēng)論職業(yè)壓力時(shí)提出來(lái)的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的心情緊急源和人際關(guān)系緊急源的應(yīng)激反響而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即心情衰竭、去共性化和成就感的降低。其中心情衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到心情情感處于極度疲乏狀態(tài)。假設(shè)這種疲乏的心情狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的心情，并對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去共性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。一、調(diào)查緣由:職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心安康和事業(yè)進(jìn)展，而且嚴(yán)峻影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的健XX年1230二、附：調(diào)查問(wèn)卷樣卷及數(shù)據(jù)鎮(zhèn)巴縣城關(guān)小學(xué)教師心理安康調(diào)查問(wèn)卷三、調(diào)查結(jié)果與分析:我校抽樣調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)30份,占教師總數(shù)的30%，調(diào)查結(jié)果如下:從問(wèn)卷狀況可以看出以下問(wèn)題：一、影響教師心理安康的內(nèi)、外因素教師的心理安康受到諸多因素的影響，首先受到教師的職業(yè)特點(diǎn)影響：教師的勞動(dòng)對(duì)象是活生生的、獨(dú)特的人，教學(xué)工作是極其簡(jiǎn)潔的制造性勞動(dòng)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女又比過(guò)去任何時(shí)候都更難管教，因此使得教師工作更為困難。其次受到社會(huì)、家長(zhǎng)過(guò)高的期盼影響。望子成龍的家長(zhǎng)對(duì)教師的要求幾近苛刻，既要管好孩子的學(xué)習(xí)，又要塑造高的期望，社會(huì)期盼會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)化為教師的自我期盼，使教師精神長(zhǎng)期處于緊急狀態(tài)；這些壓力使教師不堪重負(fù)，尤其是班主任教師。再次，素養(yǎng)教育對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，教師在擔(dān)當(dāng)日常繁重的教育教學(xué)工作的同時(shí)還必需承受連續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，通過(guò)各種考核、考試等，身心負(fù)擔(dān)極大。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要順應(yīng)素養(yǎng)教育改革的潮流又要迎合家長(zhǎng)確保孩子學(xué)習(xí)好的需求，而這兩者往往不能統(tǒng)一，使得教師心理沖突沖突加劇，而學(xué)校內(nèi)部治理體制的改革、教師聘任制的實(shí)施，導(dǎo)致了教師多種心理問(wèn)題的消滅。教師個(gè)人的人格特質(zhì)也打算著心理安康的水平。有的教師自我價(jià)值感低落，不愿也不善與人交往，共性刻板，不善自我調(diào)節(jié)等，使得他們?cè)谕瑯拥耐獠繅毫ο赂桩a(chǎn)生心理問(wèn)題?！菜尺€是父親、母親、丈夫、妻子、兒子、女兒、下屬等角色，每一個(gè)角色都會(huì)遇到心情困擾。三、小結(jié)與建議綜上所述，我認(rèn)為，要消退教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，可從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要留意自我心理保健。教師本人要學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理安康的學(xué)問(wèn)，把握心理調(diào)控的方法，學(xué)會(huì)緩藏藝于身，遇到學(xué)生和同事有心理困擾和壓力，還能幫助孩子解決問(wèn)題。建立起良好的人際關(guān)系。教師要遵循敬重、理解、接納的人際交往根本原則，處理好師生關(guān)系，及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。教師在產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理危機(jī)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向?qū)I(yè)人士或心理詢問(wèn)機(jī)構(gòu)尋求幫助，依靠外在力氣幫助盡快擺脫心理困惑，解除心理危機(jī)。其次，學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師隊(duì)伍按年齡、職稱、