心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)

心理安康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施河南省蘭考縣張君墓鎮(zhèn)大胡莊小學(xué) 馬麗敏心理安康教育目前正處于方興未艾的時(shí)候，人們?cè)絹?lái)越重視青少年的身心進(jìn)展，不少地方開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的心理安康教這是培育跨世紀(jì)人才的一項(xiàng)重要舉措。心理安康教育活動(dòng)課更是學(xué)校心理安康教育工作的有機(jī)組成局部，是在學(xué)校心理安康教育中落實(shí)“促進(jìn)進(jìn)展”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮心理安康教育活動(dòng)課在學(xué)校心理安康教育中應(yīng)有的作用，合理的課程設(shè)計(jì)以及依據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)展的有效實(shí)施是保證心理安康教育活動(dòng)課充分發(fā)揮作用的前提和重要條件。一、目標(biāo)設(shè)計(jì)確立目標(biāo)及主題在設(shè)計(jì)一次某年段的心理活動(dòng)課前，教師需要格外明確活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)本年段的學(xué)生特點(diǎn)，確立本次活動(dòng)課的主題及具體明確的目標(biāo)。一般要求主題要鮮亮、活潑，能夠引起學(xué)生留意、關(guān)心。目標(biāo)要具體、明確。目標(biāo)越具體越細(xì)，實(shí)施起來(lái)就越便利，越簡(jiǎn)潔實(shí)現(xiàn)。有些活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)定得高、大、空，教師在活動(dòng)的時(shí)候就不好把握，增大操作難度，甚至簡(jiǎn)潔使活動(dòng)失控，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、設(shè)計(jì)實(shí)施的根本原則心理活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，必需依據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)，只要不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，或是只求外表吵鬧，教師在選擇教學(xué)的方法上既要符合教學(xué)的目標(biāo)，更要依據(jù)小學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律。通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理安康教育有樂(lè)觀的生疏，使心理素養(yǎng)逐步得到提高”。面對(duì)全體，是心理安康教育的根本要求。心理安康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施要面對(duì)全體冷落了另一局部學(xué)生。留意參與、體悟原則?！绑w驗(yàn)”是心理活動(dòng)課的核的問(wèn)題，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的一些心理體驗(yàn)，增加其心理感受，以到達(dá)激發(fā)個(gè)體心理能量從而提高其“自助”力量的目的。對(duì)于個(gè)體心理而言，個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)是無(wú)法替代的，體驗(yàn)中的一個(gè)小小啟發(fā)都能成為體驗(yàn)者的深刻記憶。合作自省中解決問(wèn)題原則。心理安康教育是一種“助人自助”的活動(dòng)，就是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)教育對(duì)象的內(nèi)在力氣，激發(fā)教育對(duì)象的樂(lè)觀性、能動(dòng)性和制造性，然后通過(guò)自省、行為區(qū)分等方式找到解決自己?jiǎn)栴}的方法和途徑。所徑之一。同時(shí)，在心理安康教育活動(dòng)課上的問(wèn)題解決中，個(gè)體并不僅僅依靠自身的力氣，活動(dòng)小組或班集體是促進(jìn)個(gè)體問(wèn)題解決的重要參與和推動(dòng)力氣。關(guān)注進(jìn)展原則。所謂關(guān)注進(jìn)展原則，即心理安康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施要符合學(xué)生心理進(jìn)展的規(guī)律和需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的安康進(jìn)展。心理安康教育活動(dòng)課是與學(xué)校心理安康教育工作中的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等內(nèi)容相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。關(guān)注發(fā)展是心理安康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施的重要原則。心理安康教育課一方面要針對(duì)大多數(shù)安康或亞安康的人，就一些普遍的，隨著時(shí)間的推移漸漸可以得到解決的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)施，如;另一方面，要針對(duì)個(gè)體的心理潛能開(kāi)發(fā)，如記憶力、想象力、制造性思維的訓(xùn)練等開(kāi)展實(shí)施。三、設(shè)計(jì)實(shí)施的根本形式心理安康教育活動(dòng)課的實(shí)施開(kāi)展形式是敏捷多樣的，主要包括以下幾種：分組爭(zhēng)論：依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容事先進(jìn)展分組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展?fàn)幷?，在?zhēng)論中進(jìn)一步明確問(wèn)題，澄清對(duì)問(wèn)題的模糊或錯(cuò)誤生疏。組內(nèi)組間溝通。溝通或爭(zhēng)論根底上的溝通是學(xué)生在心理安康教育活動(dòng)課的開(kāi)展中互通有無(wú)，引發(fā)思考、查找解決問(wèn)題的方法和途徑的重要前提和根底，組內(nèi)溝通有助于小范圍內(nèi)學(xué)生面對(duì)面的直接互通有無(wú)和心理互動(dòng)，組間溝通拓展溝通的范圍，有助于心理互動(dòng)中集體能量的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。小品表演、角色扮演。把生活中的問(wèn)題或大事通過(guò)適當(dāng)?shù)木幣?，以小品的形式呈現(xiàn)，學(xué)生參與扮演不同的角色，感受不憐憫境和狀態(tài)下的任務(wù)體驗(yàn)，再現(xiàn)不同的人物反響。情境再現(xiàn)。把生活中的大事場(chǎng)景搬到課堂上，讓學(xué)生在有限的時(shí)間、空間中，在思考的根底上，從神態(tài)、語(yǔ)氣、行為等方面再現(xiàn)生活中的大事場(chǎng)景，在這一過(guò)程中帶給參與者及其他同學(xué)肯定的體驗(yàn)和感受。體驗(yàn)玩耍。體驗(yàn)式玩耍在玩耍參與過(guò)程中能夠激發(fā)參與者的心情和心理狀態(tài)，帶給參與者切身體驗(yàn)和感受。結(jié)合活動(dòng)的不憐憫境引入相關(guān)的玩耍，能夠在活動(dòng)中激發(fā)參與者的心情和心理狀態(tài)，引發(fā)參與者的體驗(yàn)感悟，體驗(yàn)式玩耍是心理安康教育活動(dòng)課帶給學(xué)生切身體驗(yàn)和感受的重要方式和手段。四、設(shè)計(jì)實(shí)施的根本理念關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。在學(xué)生的生活中，一些不良的行為之所以不斷消滅，不是由于學(xué)生沒(méi)有正確的生疏、不明是非，而是由于學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的分歧。這就要求必需積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗(yàn)和感悟，而后引發(fā)學(xué)生在行為上做出和認(rèn)知、情感體驗(yàn)相全都的行為。關(guān)注學(xué)生“自助”力量養(yǎng)成。作為一項(xiàng)“助人自助”的活動(dòng)，心理安康教育活動(dòng)課要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力氣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的樂(lè)觀、能動(dòng)性和制造性，通過(guò)自省、行為區(qū)分等方式找到解決自己?jiǎn)栴}的方法和途徑。在這一過(guò)程中，要逐步提高學(xué)生的“自助”力量，即遇到心理困擾或問(wèn)題時(shí)能夠正確推斷，客觀生疏分析和應(yīng)對(duì)自己遇到的問(wèn)題和困擾的力量。著眼學(xué)生一生成長(zhǎng)。心理安康教育活動(dòng)課是以學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和直接閱歷為根底，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)為更好地進(jìn)展自我奠定根底，著眼于學(xué)生的安康成長(zhǎng)和一生進(jìn)展。它超越了以學(xué)問(wèn)本位為特征的課程思想，重視人文精神，留意學(xué)生安康人格的養(yǎng)成和進(jìn)展。培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。在心理安康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)實(shí)施中，引入拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)理念，樂(lè)觀組織引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，在課堂活動(dòng)中逐步形成、增加學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)觀念和意識(shí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)為每個(gè)成員供給心理支持，讓每個(gè)成員在活動(dòng)中感到自己不是獨(dú)拘束參與活動(dòng)而是背后有一個(gè)強(qiáng)大的集體支持;時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)積分等手段觸發(fā)團(tuán)隊(duì)自我約束治理杠桿，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力氣弱化某些不良行為，強(qiáng)化、張揚(yáng)某些樂(lè)觀行為。五、設(shè)計(jì)實(shí)施中應(yīng)處理好的四個(gè)關(guān)系1、處理好內(nèi)容進(jìn)程和充分活動(dòng)的關(guān)系。從現(xiàn)有的一些心理安康教育活動(dòng)課參考教材來(lái)看，涉及內(nèi)容往往過(guò)多。如果依據(jù)內(nèi)容逐一開(kāi)展，就會(huì)消滅活動(dòng)不充分，學(xué)生情感體驗(yàn)弱或局部學(xué)生體驗(yàn)缺失等問(wèn)題。所以，在心理安康教育課的設(shè)計(jì)上要使內(nèi)容和課堂容量相適應(yīng)，每節(jié)課的內(nèi)容不是越多越好，也不需要面面俱到，而是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的活動(dòng)。處理好這一關(guān)系還要在分隊(duì)時(shí)留意分隊(duì)數(shù)量和每隊(duì)成員數(shù)的適當(dāng)比例。每隊(duì)成員過(guò)多，在分組爭(zhēng)論溝通時(shí)往往就會(huì)用時(shí)較多，并且在位置排列上不利于學(xué)生的;假設(shè)分隊(duì)太多則可能在組間溝通時(shí)要用較多的時(shí)間。2向全體學(xué)生”是心理安康活動(dòng)課開(kāi)展的重要原則，但在開(kāi)展中還要考慮某些個(gè)體的特別狀況和共性特點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的狀況，尤其是遇到的狀況要準(zhǔn)時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要準(zhǔn)時(shí)調(diào)整思路和方法，而不能依據(jù)設(shè)計(jì)照本宣科地進(jìn)展，要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力氣對(duì)狀況加以分析和引導(dǎo)。比方，某項(xiàng)活動(dòng)性格特別內(nèi)向或者有其他特別緣由的學(xué)生在經(jīng)過(guò)發(fā)動(dòng)后仍不愿參與，這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參與，但是該活動(dòng)其他同學(xué)都要參與，把個(gè)別學(xué)生置于活動(dòng)之外是不適宜的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動(dòng)中需要的其他角色，讓他間接地參與活動(dòng)而不是完全脫離活動(dòng)。比方，有些活動(dòng)課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動(dòng)并在活動(dòng)完畢時(shí)依據(jù)狀況對(duì)他加以鼓舞。3、處理好培育安康人和高尚人的關(guān)系。心理安康教育的主要培育目標(biāo)是培育安康的人，培育身體和心理狀態(tài)良好的，能夠以樂(lè)觀、良好的狀態(tài)面對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的個(gè)體，而不是以培育高尚的人為主要目標(biāo)。所以，雖然在心理安康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中也需要考慮、處理培育“高尚人”的問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生訂正一些不正確的觀念、看法，但這是在處理過(guò)程中的問(wèn)題，而不是心理安康教育活動(dòng)課的開(kāi)展目標(biāo)。固然，這并不是說(shuō)心理安康教育活動(dòng)課的開(kāi)展就和“高尚人”的培育沒(méi)有任何關(guān)系，二者是嚴(yán)密相連的。只有培育出了“安康人”才能真正培育“高尚人”，一個(gè)不“安康”的人生怕很難成為一個(gè)高尚的人。六、設(shè)計(jì)實(shí)施中留意的幾個(gè)問(wèn)題留意活動(dòng)安全性。心理安康教育活動(dòng)課的活動(dòng)性質(zhì)決定安全是其必需重視的一個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)安排要做到有打算、有步驟、有目標(biāo)、有預(yù)備?？紤]不同活動(dòng)的安全要求，考慮不同活動(dòng)環(huán)境中可能存在的安全問(wèn)題，比方學(xué)生座位編排、活動(dòng)場(chǎng)地選擇、活動(dòng)道具的使用，不同年齡學(xué)生應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題等。充分預(yù)備。要保證心理安康教育活動(dòng)課的有效開(kāi)展，就必需從活動(dòng)安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理預(yù)備等方面作好充分的預(yù)備。定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是輔導(dǎo)者，教師在心理安康教育課實(shí)施過(guò)程中的作用是引導(dǎo)、催化和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“自助”。由于心理安康教育的最終目的是培育、提高學(xué)生的心理自助力量，而學(xué)生心理自助力量的培育和提高只有在學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生在活動(dòng)中能充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和制造性?；顒?dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以依照自己原有認(rèn)知構(gòu)造，主動(dòng)地感受所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境的影響，或;學(xué)生具有明確的活動(dòng)目的和自覺(jué)活動(dòng)的態(tài)度，在教師宏觀指導(dǎo)下能主動(dòng)地支配和調(diào)整自己的活動(dòng)，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，進(jìn)展和完善自己;在“承受和產(chǎn)生”的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的重組和刷。作為教師，在心理安康教育課的開(kāi)展實(shí)施中主要是在理解、敬重的根底上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到活動(dòng)中去，引導(dǎo)學(xué)生在活助”，保證活動(dòng)安全、有效地開(kāi)展。留意活動(dòng)課的系統(tǒng)性和活動(dòng)完畢后相關(guān)問(wèn)題的處理。心理安康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，而不是單一的。依據(jù)學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn)使心理安康教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷完善，讓心理安康教育活動(dòng)課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動(dòng)開(kāi)展中也應(yīng)當(dāng)留意其系統(tǒng)性，比方，“戴高帽”活動(dòng)能讓學(xué)生更客觀;高帽”活動(dòng)后我們可以開(kāi)展另一個(gè)活動(dòng)——“今日我是小刺猬”，讓學(xué)生在觀看、了解的根底上懇切、客觀地指出彼此的缺乏和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加客觀全面地生疏自我。在這一根底之上樹(shù)立的自信念將會(huì)更加有利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)和進(jìn)展。活動(dòng)完畢并不是心理安康教育活動(dòng)的終止，而是一個(gè)的開(kāi)頭。教師要在學(xué)生體驗(yàn)的根底上準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放爭(zhēng)論、思考和探究，共同查找解決問(wèn)題的思路、途徑和方法。有些活動(dòng)中教師還要對(duì)學(xué)生的狀況準(zhǔn)時(shí)加以反響和強(qiáng)化，比如在“戴高帽”活動(dòng)中，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到