建構(gòu)教師自我反思與同伴交流的一體模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

建構(gòu)教師自我反思與伙伴交流的一體模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師可否“講”得好是教課實(shí)踐中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。它不單涉及教師對(duì)自己教課的自我評(píng)論，也涉及學(xué)生、同行、專(zhuān)家等對(duì)教師教課的他人評(píng)論。評(píng)論的適合，能調(diào)動(dòng)教師的自我效能感，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)供給一個(gè)擁有自己代謝功能的動(dòng)力源。所以，有必需對(duì)教師可否“講”得好這一評(píng)論問(wèn)題進(jìn)行商議，力求讓評(píng)論成為教師改進(jìn)自我教課，追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效激勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，理論上評(píng)論一節(jié)課，能夠從教課目的、教課內(nèi)容、教課過(guò)程、教課原則、教課方法、教師教課涵養(yǎng)、教課收效等方面進(jìn)行。教課目的一般從教課目的可否明確、適合、吻合學(xué)生的身心發(fā)展特色來(lái)評(píng)論。教課內(nèi)容從內(nèi)容的正確性、內(nèi)容的表現(xiàn)方式可否表現(xiàn)了“用教材教”的教育理念等方面來(lái)評(píng)論。教課過(guò)程從各步驟可否過(guò)渡自然、思路清楚、時(shí)間安排適合等方面來(lái)評(píng)論。教課方法從可否著重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、擅長(zhǎng)指引學(xué)生思慮、對(duì)教課過(guò)程中的突發(fā)事件辦理適合等方面來(lái)評(píng)論。教師教課涵養(yǎng)則從教態(tài)、教課語(yǔ)言、教課板書(shū)、多媒體的運(yùn)用、靈便駕馭課堂等方面來(lái)評(píng)論。教課收效從課堂氣氛、學(xué)生思想的活躍程度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反響結(jié)果、學(xué)生參加課堂教課的程度等方面來(lái)評(píng)論。別的，教師作為課程的詳盡推行者，為了達(dá)到教課活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，減少教課中的盲目性，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，一定要將國(guó)家以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定的教課目的進(jìn)一步細(xì)化和清楚化，把它變?yōu)榭刹僮鞯恼n時(shí)教課目的。但是，我們也不能夠忽略在這一過(guò)程中，每個(gè)教師的工作都是從“自己出發(fā)”去完成的?！皬淖约撼霭l(fā)”是見(jiàn)教師從自己的需求、能力、知識(shí)以及個(gè)人所處的教課關(guān)系、教課條件等要素出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教課活動(dòng)中進(jìn)行自我確證、自我發(fā)展甚至自我改造。面對(duì)學(xué)生集體中的個(gè)體差別，教課進(jìn)度的要求，學(xué)校正學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)尚需改進(jìn)的核查、評(píng)比，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的高希望，課程改革對(duì)自己素質(zhì)的需求等等壓力，多數(shù)教師只關(guān)懷自己的課堂，不太關(guān)懷和自己關(guān)系不太大的事情，極少關(guān)懷或研究他人的課堂。但是，一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其余全部人的發(fā)展，所以，我們應(yīng)該注意在對(duì)自己課堂進(jìn)行研究的同時(shí)，別忘了關(guān)注他人那處能促進(jìn)自己成長(zhǎng)的資源，讓教師間真摯地交流和協(xié)作成為完美自我，享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃壤。本文對(duì)于一節(jié)好課的評(píng)論，借助泰勒的見(jiàn)解：評(píng)論一定成立在清楚的陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)論教課收效，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谔├盏囊?jiàn)解，結(jié)合對(duì)教課目的及教課目的正確性的理解和教課過(guò)程中每個(gè)教師的工作都是從“自己出發(fā)”去完成的現(xiàn)狀，試一試以目標(biāo)落實(shí)為導(dǎo)向，建構(gòu)一種自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)論體系，試圖讓教師好的教課成為平時(shí)教課中的必然，促進(jìn)教師(特別是職初教師)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的自我效能感。一、增強(qiáng)對(duì)教課目的及教課目的正確性的認(rèn)知教課目的是教課活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格，是教課方案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教課目的的依據(jù)是國(guó)家擬定的課程目標(biāo)。教師在理解課程目標(biāo)提出的學(xué)科教課理念、整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的宏觀教課建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳盡內(nèi)容的章節(jié)教課目的和建議及詳盡內(nèi)容的教課目的，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師自己對(duì)教課內(nèi)容的理解、掌握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬定出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果要求，即課堂教課目的。教課目的的定位可否正確，它關(guān)系到教課方案的有效程度，關(guān)系到學(xué)生課堂生成物的質(zhì)量。教課目的可否正確是見(jiàn)教課目的的定位可否正確，包含教課目的可否可行、可否有層次、可否能夠評(píng)論。目標(biāo)可行是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的――可否在學(xué)生“近來(lái)發(fā)展區(qū)”的范圍以?xún)?nèi)。目標(biāo)有層次指不同樣的學(xué)段對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果有不同樣的要求，如：認(rèn)識(shí)、理解、掌握、靈便運(yùn)用等。目標(biāo)可評(píng)論，教課目的的實(shí)現(xiàn)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)評(píng)論。所以，在表述教課目的時(shí)，既要有行為目標(biāo)的評(píng)價(jià)(主要對(duì)陳述性知識(shí)――是什么的知識(shí)，程序性知識(shí)――怎么做的知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)論)，還要有過(guò)程性目標(biāo)的評(píng)論(過(guò)程性目標(biāo)是過(guò)程性知識(shí)的教課目的)。過(guò)程性知識(shí)是陪同數(shù)學(xué)教課活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的體驗(yàn)性知識(shí)。體驗(yàn)分為四個(gè)階段，以數(shù)學(xué)知識(shí)為例。(1)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)。領(lǐng)悟知識(shí)產(chǎn)生的緣故，清楚新舊知識(shí)之間的關(guān)系和因果關(guān)系。(2)對(duì)知識(shí)發(fā)展的體驗(yàn)。體悟知識(shí)發(fā)展的動(dòng)因，包含數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部以上和促進(jìn)知識(shí)發(fā)展的外面要素，習(xí)得研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。(3)對(duì)知識(shí)結(jié)果的體驗(yàn)。意會(huì)蘊(yùn)涵在知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法，感覺(jué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的美。(4)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)。領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，累積解決問(wèn)題的認(rèn)知策略和元認(rèn)知知識(shí)，形成自我監(jiān)控的意識(shí)和習(xí)慣。二、提升目標(biāo)意識(shí)和擬定適合目標(biāo)的能力目標(biāo)是人們對(duì)活動(dòng)結(jié)果所早先設(shè)定或擬定的要求標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)教課目的是教師對(duì)教課活動(dòng)收效的主觀夢(mèng)想，是教課活動(dòng)后，希望學(xué)生達(dá)到的一種狀態(tài)和水平。它表達(dá)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教育是一個(gè)使教育者和受教育者完美的職業(yè)，并且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完美自己時(shí)，才能更有益于學(xué)生的完美與發(fā)展。對(duì)教課目的正確性的追求，只有變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的一種自覺(jué)追求，才能在完美自我的同時(shí)，完美學(xué)生的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該成立催請(qǐng)教課目的正確性的意識(shí)，主動(dòng)研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，意會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教課理念，認(rèn)真解讀課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、詳盡內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀上對(duì)教課活動(dòng)后，學(xué)生在知識(shí)技術(shù)，過(guò)程方法，感情、態(tài)度、價(jià)值觀方面要發(fā)生的變化有一個(gè)整體的掌握。再結(jié)合詳盡內(nèi)容的章、節(jié)目標(biāo)，將學(xué)生在知識(shí)技術(shù)，過(guò)程方法，感情、態(tài)度、價(jià)值觀方面要發(fā)生的變化有一個(gè)微觀的掌握。最后，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特色為學(xué)生擬定出一個(gè)比較適合，可操作、可評(píng)論，利于學(xué)生完成的預(yù)設(shè)目標(biāo)。目標(biāo)確實(shí)定，恰似一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)，明確了設(shè)計(jì)的目標(biāo)，也就知道了建設(shè)的任務(wù)，下一步就是為了達(dá)到這一目標(biāo)追求完成任務(wù)的路子。對(duì)教課方案來(lái)說(shuō)，就進(jìn)入了設(shè)計(jì)詳盡的可操作的教課過(guò)程階段。這些過(guò)程都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而供給的路徑。顯然，走開(kāi)對(duì)目標(biāo)的清楚掌握，要想路徑既經(jīng)濟(jì)又優(yōu)惠是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，要想獲得優(yōu)異的教課收效，一定成立目標(biāo)意識(shí)及提升擬定適合目標(biāo)的能力。三、建構(gòu)他評(píng)與教師反思相結(jié)合的評(píng)論模式，以評(píng)論促進(jìn)教課目的正確化的實(shí)現(xiàn)固然評(píng)論能夠是教師自評(píng)，學(xué)生評(píng)論、同行、專(zhuān)家的評(píng)論，但都只好是對(duì)教師教課的一個(gè)片斷的評(píng)論。因?yàn)槭芨鞣N外在要素的影響，大多數(shù)時(shí)間的評(píng)論可能對(duì)教師自己的收益其實(shí)不大。所以，就出現(xiàn)了教師對(duì)平時(shí)教課實(shí)踐中的評(píng)課感覺(jué)迷惑的現(xiàn)象，漸漸把評(píng)課看作一種負(fù)擔(dān)，降低了評(píng)論的功能，使我們對(duì)教課目的正確性的查驗(yàn)缺少有效的推行路子。所以，我們第一要建構(gòu)他評(píng)與教師反思相結(jié)合的自評(píng)評(píng)論模式。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們以探請(qǐng)教課目的的正確性為議題，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化的察看與檢查，展開(kāi)同事間的交流評(píng)論，一是為教課目的正確性的評(píng)論增添信度，二是為更好地實(shí)現(xiàn)教課目的累積教課的策略，三是創(chuàng)建出教課研究的合作氣氛，獲取個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共贏發(fā)展。教師的自我反思(自評(píng))能夠分為三個(gè)階段：教課方案完成后的自評(píng)；課堂教課過(guò)程中的生成性自評(píng)；課堂教課后的反思修正。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的全部預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，都是基于教課目的而設(shè)定的，所以，在完成教課方案此后，我們應(yīng)該回首這個(gè)過(guò)程，審察目標(biāo)的落真相況，進(jìn)行必需的修正。課堂教課過(guò)程是詳盡推行教課目的的操作過(guò)程，因?yàn)檎n堂中有好多不確立的要素，出現(xiàn)學(xué)生思想與教師設(shè)計(jì)偏離的現(xiàn)象或出現(xiàn)新的教課生成都屬正常。我們?cè)诮陶n中要注意因勢(shì)利導(dǎo)，適量調(diào)整，不要將學(xué)生的思想硬拉回預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而應(yīng)該注意對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行生成性修正，防備教課過(guò)程中的“僵直”。教后反思作為教師反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師提升自我覺(jué)察能力和課堂教課調(diào)控能力的有效路子，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。好多教師正是因?yàn)槿鄙俳毯蠓此迹?jīng)常致使教課行為中的失誤得不到實(shí)時(shí)糾正，貽誤了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良機(jī)。范良火博士以為教師教課知識(shí)的最重要本源是：(1)自己的教課經(jīng)驗(yàn)和反思；(2)和同事的平時(shí)交流。所以，對(duì)教師正確指定教課目的的技術(shù)而言，將教師的反思與教課目的的正確性的追求落實(shí)在教師的自評(píng)和他評(píng)中