幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這個(gè)階段也處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，幼小銜接的重要性由此可見，意義重大。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)時(shí)期的教育主要是以學(xué)習(xí)為主的教育方式，兩者教育方式的不同，需要幼兒自身調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)，幼小銜接不當(dāng)會造成幼兒身體，心理和社會適應(yīng)性方面的種種問題，所以做好幼小銜接很重要。學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理發(fā)展方面存在著顯著的差異，幼兒園與小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同，在教育目標(biāo)、教育的方式、方法等方面更有著本質(zhì)的區(qū)別。加強(qiáng)幼小銜接，幫助學(xué)齡前幼兒順利的過渡到學(xué)齡期是幼兒家長，十分關(guān)心的問題。小剛的媽媽意識到了幼小銜接的重要性，怕小剛上學(xué)以后跟不上，為了讓他能快速適應(yīng)小學(xué)生活，小剛的媽媽在他上幼兒園中班起就給他報(bào)了珠心算班、認(rèn)字閱讀班和書法班的學(xué)習(xí)。平時(shí)，她也會買書輔導(dǎo)孩子，孩子的識字量已超過2000多，看一般的幼兒讀物都沒問題，珠心算水平也不錯(cuò)。可是小學(xué)第二個(gè)學(xué)期的家長會上，老師卻反映小剛不愿意和小朋友們一起玩，也不愿意參加集體活動，喜歡自己一個(gè)人待著，在語言表達(dá)能力和生活自理能力方面，也只有幼兒園中班孩子的水平。幼小銜接不僅僅是知識的銜接，超前學(xué)習(xí)完全沒有必要。部分家長到了幼兒大班后便開始“加碼”，使幼兒的大班時(shí)期成了“集訓(xùn)期”、“超負(fù)荷期”，導(dǎo)致幼兒對所學(xué)習(xí)的知識“消化不良”。幼兒的成長應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，也就是說，整個(gè)學(xué)前期都應(yīng)該為孩子入學(xué)打基礎(chǔ)，到幼兒園大班時(shí)只是適當(dāng)“強(qiáng)化”而已。提前做好幼小銜接工作有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)教育。不過需要注意的是，幼小銜接應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，家長不應(yīng)逼迫孩子過早接觸小學(xué)教育。那么幼小銜接課程需要遵循哪些基本原則呢？原則一：雙向性原則。雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性。根據(jù)階段性和連續(xù)性的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，積極引導(dǎo)和促進(jìn)，可帶幼兒進(jìn)入小學(xué)參觀，提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以便幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。原則二：全面性原則。從幼兒體、智、德、美各方面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴(yán)重的，一說到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對幼兒順利過渡到小學(xué)是非常重要的。通過對幼兒入學(xué)后的考察發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)上的困難不僅僅是由于“智”的方面準(zhǔn)備不足，更多的是在健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、自理能力、人際交往能力等方面準(zhǔn)備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程中去完成。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接的課程應(yīng)該以幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的角度出發(fā)，不側(cè)重以學(xué)習(xí)為主的課程。原則三：漸進(jìn)性原則。漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。幼兒某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該從幼兒一入園就開始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好幼兒入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備。所以幼小銜接的課程應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，逐步增加課程的難易程度，通過直觀的方式，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。原則四：整體性原則。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)整體的系統(tǒng)，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，幼兒園為小學(xué)作預(yù)備，階段性