五環(huán)課堂教學模式建構(gòu)之探索范文參考

第PAGE第2頁五環(huán)課堂教學模式建構(gòu)之探索“五環(huán)課堂教學模式”是基于作者對中小學普遍存在的低效課堂產(chǎn)生原因的分析而提出的應對良策。低效課堂的產(chǎn)生，主要是因為課堂教學普遍存在以下三大問題：人本理念的缺失：所謂課堂教學的人本理念，主要包含兩層意思：一是課堂教學要以人為本，其目標是促進每位學生的全面發(fā)展而不是個別學生的畸形發(fā)展；二是課堂學習要以情為先，以促進學生學習興趣與信心的培植為首要目標。那種從“三維目標”變成“知識目標”，再由“知識目標”變?yōu)椤巴瓿山忸}數(shù)量”的教學追求，只能培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力的“解題機器”， 培養(yǎng)出“高分、低能、（品）德”的“半成品”甚至“危險品”。課堂結(jié)構(gòu)的失衡：所謂課堂結(jié)構(gòu)的失衡，是指課堂教學三大基本結(jié)構(gòu)“講（教師講授）（學生練習）（課堂指導）”課堂上，“教師講授”時間占據(jù)了課堂的大部分時間，學生課堂練習與課堂指導也就難有時間保證。這類“以講代教、以教代學、以少數(shù)代多數(shù)、以口頭代筆頭”的課堂，是造成一些學生過早地對學習“失情（感）失信（心）”的罪魁禍首，也是造成低效課堂的另一主因。色定位走向誤區(qū)。在這種課堂上，教師幾乎霸占了全部的課堂時間，不知不覺地成為課堂的“主裁者與主（表）演者”，成為課堂的主角；學生自然就淪為“聽眾與觀眾”，成為課堂的配角。一、“五環(huán)課堂教學模式”正是基于中小學課堂存在的上述三大問題，該模式提出了課堂教學“三大基本結(jié)構(gòu)、五個主要環(huán)節(jié)”的構(gòu)想。所謂“三大基本結(jié)構(gòu)”，是“精講、精練、精導”；所謂“五個主要環(huán)節(jié)”，是指課堂教學中的“確目標、精練講授、精準練習、精心指導、精簡反饋”。這五個主要環(huán)相互交融、相輔相承，共同組成課堂教學的“五環(huán)課堂教學模式”（以簡稱“五環(huán)模式”，詳見右圖） 。所謂“五環(huán)”是指：“一環(huán)”：精確目標——精確展示學生學習目標與任務，包含情感目標與知識目標的具體化、書面化與分層化，確保學生能夠在明確的目標指引下，準確高效地完成課堂學習任務。精確的目標確定是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，沒有精確的目標，就沒有高效課堂而言。任何一節(jié)課，只有目標明確、重點突出，教師才能做到集中精力解決主要問題與學生學習過程中出現(xiàn)的共同問題。在目標展示中，把原來側(cè)重于教師如何教的“教學目標”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生學什么的“學習任務”，讓學生的課堂學習目標更具體、更清晰、更具選擇性。凡是必須讓學生完成的學習任務，教師不僅口頭指令要清晰具體，而且還要盡量實現(xiàn)重要指令的“書面化”；在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師的教學指令要實現(xiàn)“分層化”。即，不同的學生要得到不同的學習指令，完成不同的學習任務。這是實施分層教學的重要途徑，也是實現(xiàn)班級授課制下因材施教原則的主要對策之一?！岸h(huán)”：精練講授——精練講授主要教學內(nèi)容，精縮課堂講授總時間，確保教材的重點與學生共同的學習難點，成為課堂講授的主要內(nèi)容，確保學生在課堂上擁有“自主閱讀、獨立思考、質(zhì)疑釋疑、當堂練習、獲得老師與同學幫助”的權(quán)力。得老師與同學幫助”的權(quán)力。第PAGE第3頁“精講”是一切課堂教學改革的前提。在課堂上，如果沒有教師精練的講授，就沒有學生的獨立練習與生生互助的時間保證，也就沒有教師的精心指導。學生在學習中遇到的問題，也就無法得到個性化的指導與及時解決。因此，教師精講意識的強化，會幫助教師精選講授內(nèi)容、精練教學語言、精縮教學環(huán)節(jié)，從而擠出更多的課堂時間，留給學生去自主學習、互助學習、質(zhì)疑釋疑。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)“讓學生成為課堂主人”的追求。在精練講授中，教師要做到“課堂三簡”——簡約目標、簡化教程、簡明語言；追求“課堂三少”——越教越少、越講越少、越練越少；堅持“課堂兩個凡是”——凡是學生通過個體努力能獨立完成的事，凡是學生通過合作學習能完成的事，教師決不替代；提倡每節(jié)課教師都能集中精力講授主要知識、解決主要問題，其它問題要靈活地、簡約地處理，有的可化為練習來處理；教師要摒棄“羅列知識、面面俱到、平均用力、點到為止”的不良教學習慣，切忌把簡單的問題復雜化，把原本用簡單教學方法能解決的問題用復雜的教學程序去處理?！叭h(huán)”：精準練習——精準選擇課堂練習，以知識點或考點細分成的“訓練點”為序，選編相對應于訓練點的例題與習題，制成“五環(huán)學案以精確目標、精準練習、精簡反饋三大部分為特征的五環(huán)模式學案） 力爭讓學生在課堂上完成，允許少量練習留作家庭作業(yè)。教師的教學藝術(shù)，實際上是“精”與“選”的藝術(shù)。教師精心選擇典型性強、針對性強、科學性強的練習，讓學生的練習準確高效，不做無用功，不讓學生掉進無邊的題海之中，從而淪為解題的機器、分數(shù)的奴隸。功，不讓學生掉進無邊的題海之中，從而淪為解題的機器、分數(shù)的奴隸。第PAGE第4頁要做到這一點，教師要保證在課堂上，讓學生完成經(jīng)過教師精心選擇的課堂口頭與書面練習乃至表演性、操作性的練習。“五環(huán)學案”的編寫要求符合“分層性”與“雙重性”原則。所謂“分層性”就是將練習分成二到三個層次，學生可以自己對號入座，自選不同層次的練習進行“分層訓練”；所謂“雙重性”是指對學生進行同類題、變式題的“雙重訓練”，以提高練習的針對性與實效性，最大限度地實現(xiàn)“當堂過關(guān)”的教學追求，以減輕學生過重的課外學習負擔。“四環(huán)”：精心指導——精心地開展課堂指導。即，以教師為主、以“學科小先生”為輔的課堂指導，讓各學習小組與學生個體，都能在遇到學習困難時，得到來自教師與同學的及時指導。教師在課堂上的精心指導，是組成高效課堂“精講、精練、精導”三大要素之一。精講、精練是幾乎所有教師都熟悉的名詞，可是在傳統(tǒng)課堂中“精導”往往被忽視?！拔瀛h(huán)模式”所強調(diào)的正是基于“精講”與“精練”基礎(chǔ)之上的“精心指導”。這也正是該模式強調(diào)“以課（堂）為本、以生為本、以情為本”的主要體現(xiàn)形式。所謂“精心指導”包含兩層含義：一是教師力求在課堂上實現(xiàn)“三全指導”——全體指導、全員指導與全方位指導；二是將教師事先設(shè)定的重點指導對象與臨場出現(xiàn)的，有針對性的個體指導、小組指導相結(jié)合，確保每位學生都能得到最及時、最有針對性的指導，從而在課堂上獲得成功的體驗、樹立起學習的信心與繼續(xù)學習的動力。 “五環(huán)”：精簡饋——精簡地進行課堂反饋。即，通過口頭歸納、書面小結(jié)、課堂練習、雙重訓練等，讓知識與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、雙重訓練等，讓知識與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、第PAGE第5頁口訣化??，讓學生在課堂上學到的新知識、產(chǎn)生的新問題，能夠在課堂上得到基本掌握，形成解決問題的基本思路、基本方法與基本技能?！熬喎答仭笔墙處熣n堂教學意義之所在，教師的教學藝術(shù)集中表現(xiàn)在“簡”的藝術(shù)上。一節(jié)高效的課，一定是學生學了許多內(nèi)容，卻帶著很少“知識”離開課堂的課。因此，精簡反饋是高效課堂的重要特征之一，也是“五環(huán)模式”的重要一環(huán)?！熬喎答仭敝饕ā翱陬^反饋”與“筆頭反饋”兩種形式。在“口頭反饋”中，教師要盡量多地把機會讓給學生。教師貴在引導學生學會如何歸納濃縮，而不是進行課堂替代；在“筆頭反饋”中，只有針對性強的練習，能體現(xiàn)“雙重訓練”要求的練習，才稱得上是“精簡反饋”。那種追求繁、難、偏題，一味追求題目數(shù)量的做法，卻不屬于精簡反饋的范疇。二、“五環(huán)課堂教學模式”的理論依據(jù)論”。該理論由最先是由美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾于 1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，后來由美國緬因州國家訓練實驗室做了類似結(jié)論學生在各種指導方法下，學習 24小時的材料平均保持率為：講授 讀視聽結(jié)合 示范討論實踐練習 向他人講授或所學內(nèi)容立即運用 。從學習金字塔理論中不難發(fā)現(xiàn)“向他人講授或所學內(nèi)容立即運用”是學習材料平均保持率最高的學習方式，緊隨其后的是“實踐練習”與是學習材料平均保持率最高的學習方式，緊隨其后的是“實踐練習”與第PAGE第6頁“討論”，“講授”是所有學習方式中最低效的。因此，在課堂教學中，只有多采用保持率超過 的后三種主動學習方式，少采用其它被動低學習方式，才能成就高效課堂。此外，在教育專著《做一流的教學能手》中，作者明確提出了“高效課堂三要素”主張，提出我國中小學尤其是農(nóng)村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導”能力，以及時解決學生的學習困難，樹立學生的學習信心，減少因?qū)W生學力差異所造成的學業(yè)兩極分化現(xiàn)象，實現(xiàn)班級授課制下因材施教、個性教學的追求。書中給出一個高效課堂公式：“高效課堂 =精練的講授+恰當?shù)木毩?有效的指導。”里所說的“講授”、“練習”與“指導”應相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學三要素”，也就是“五環(huán)課堂教學模式”中所提到的“講練導三大課堂基本結(jié)構(gòu)”。三、“五環(huán)課堂教學模式”應強化的十種教學意識任何一種有價值的教學模式，既是一種易操作的可變式，更是一種傳播先進教育教學理念的平臺。教師若不能結(jié)合校情、學情與個人的教學特點，進行靈活地、創(chuàng)造性地加以運用，就可能把教學模式變?yōu)楣袒慕虒W套路。教師的教學理念要化為教學行為，必須通過“中間環(huán)節(jié)”才有可能加以實現(xiàn)。這一“中間環(huán)節(jié)”就是教師的“教學意識”。在某些強烈意識的長期驅(qū)動下，教師就會想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學方略，選用讓學生更加受益的教學方法，最終改進自己的教學行為，成就高效課堂。那么，要成就高效課堂，教師應帶著哪些意識進教室呢？“五環(huán)模式”強調(diào)教師應具備以下“課堂教學十種意識”：就是除了“五環(huán)模式”所強調(diào)的“精確目標意下“課堂教學十種意識”：就是除了“五環(huán)模式”所強調(diào)的“精確目標意第PAGE第7頁識、精練講授意識、精準練習意識、精心指導意識、精簡反饋意識”等五種意識之外，還應強化以下五種教學意識：任務分層、指令分層、練習分層與評價分層。對于不同的學生，應有不同的學習目標與任務；課堂指令應注意分層次，讓不同水平的學生都能在教師的引導下，學習相應的內(nèi)容；課堂練習應標注基礎(chǔ)題、 提高題、選做題要求所有學生都要完成基礎(chǔ)題，較高水平的學生完成提高題，鼓勵最高水平的學生嘗試完成選做題；根據(jù)學生的完成情況和學生學習水平，給予多重標準的激勵性評價。動，才能稱之為“教學”。如果課堂只是“教師全程講授、學生被動聽講”，那只能稱之為傳統(tǒng)意義上的講座。通過師生互動、生生互動，課堂教學就變成了師生共同參與、 共同學習的活動；通過情感互動、問題互動課堂教學過程也就變成了幫助學生愿意學習、學會學習的過程。因此，強化師生互動意識，是成就高效課堂的必經(jīng)之路。學習方式的區(qū)別，主要表現(xiàn)為是獨立學習還是合作學習。在課堂上，學生先獨立學習，后合作學習，這是現(xiàn)代課堂教學與過去私塾相比的最大優(yōu)勢完成面對一個班幾十人的教學任務，那么，其教學效果可能還不如“私塾”來得好。因此，強化生生互助意識，是高效課堂的基本要求。4.4.激勵意識。課堂激勵是學生學習的動力源之一。高效的課堂一定是第PAGE第8頁5.一定是學生全員參與、積極參與、全身心投入的課堂。學生的注意力集中時間有限，青少年學生注意力高度集中的時間，一般不會大于 10分鐘。在課堂教學中，只有不斷得到來自外界的新刺激，才能讓學生始終處于最佳學習狀態(tài)?？梢哉f，教師的課堂調(diào)動意識是成就高效課堂的重要保證。四、“五環(huán)課堂教學模式”應強化的六大學習意識“五環(huán)模式”著力強化學生的六大學習意識，引導學生走“體驗成功樂趣、獲得學習信心、開始愿意學習、學會怎樣學習、達成高效學習”的學習之路?！拔瀛h(huán)模式”所強調(diào)的學生六大學習意識：自主意識。所謂“自主意識”，就是學生自己學習、主動學習的意識。自主學習包括獨立學習與超前學習兩個含義。在課堂學習中，學生的自主學習意識是最珍貴的學習品質(zhì)。它能最大限度地提高學習的目標性、自覺性和有效性，最終實現(xiàn)學生高效學習的理想。過與同伴合作完成新的學習任務的意識。課堂上的合作學習主要有“討論學習”與“互助學習”兩種主要形式，這里特別強調(diào)互助學習。當學生遇到學習疑難問題時先找同學幫忙，完成練習之后先找同伴批改，之后才尋到學習疑難問題時先找同學幫忙，完成練習之后先找同伴批改，之后才尋第PAGE第9頁求教師的幫助。這種“先生后師”的學習習慣的養(yǎng)成，是學生特別珍貴的學習品質(zhì)。過的知識。超前意識是強化學生競爭意識、嘗試學習意識，提高學生學習能力的重要學習品質(zhì)。教師在教學中，要有意識地通過對超前學習的學生典型事例的介紹與引導，幫助更多學生養(yǎng)成超前學習的好習慣，以培養(yǎng)更多有超強自學能力的人。習內(nèi)容的意識。學生在學校里重視學習的時效，走上社會后就會追求工作效率。教師可通過在教室里設(shè)置時鐘、讓學生戴手表，鼓勵學生在同一時間里，努力完成比別的同學更多的學習任務，幫助學生養(yǎng)成“在完成某一學習任務時先定完成時間”的好習慣。題空間的安排、解題格式的規(guī)范、尺規(guī)作圖的習慣、書寫字跡工整清晰的意識。在理科學習中，還包括實驗操作的規(guī)范與儀器使用的規(guī)范意識。教師在培養(yǎng)學生規(guī)范學習方面，一定要做到以身作則，用規(guī)范的教學行為，強化學生的規(guī)范意識。濃縮的意識。比如，在學習了一節(jié)課之后，學生進行課堂濃縮，得到精練的、規(guī)律性的、方法性的知識；在完成了一份練習之后，學生進行練習濃縮，尋找完成這份練習的最大收獲、遇到的問題、重要的啟示、典型的思第PAGE第3頁學生實現(xiàn)“把書讀簿”的愿望。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、理想的路總是為有信心的人預備著。2、最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念?！_曼·羅蘭人生就像爬坡，要一步一步來?！×嵛瀛h(huán)課堂教學模式建構(gòu)之探索“五環(huán)課堂教學模式”是基于作者對中小學普遍存在的低效課堂產(chǎn)生原因的分析而提出的應對良策。低效課堂的產(chǎn)生，主要是因為課堂教學普遍存在以下三大問題：人本理念的缺失：所謂課堂教學的人本理念，主要包含兩層意思：一是課堂教學要以人為本，其目標是促進每位學生的全面發(fā)展而不是個別學生的畸形發(fā)展；二是課堂學習要以情為先，以促進學生學習興趣與信心的培植為首要目標。那種從“三維目標”變成“知識目標”，再由“知識目標”變?yōu)椤巴瓿山忸}數(shù)量”的教學追求，只能培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力的“解題機器”， 培養(yǎng)出“高分、低能、（品）德”的“半成品”甚至“危險品”。課堂結(jié)構(gòu)的失衡：所謂課堂結(jié)構(gòu)的失衡，是指課堂教學三大基本結(jié)構(gòu)“講（教師講授）（學生練習）（課堂指導）”課堂上，“教師講授”時間占據(jù)了課堂的大部分時間，學生課堂練習與課堂指導也就難有時間保證。這類“以講代教、以教代學、以少數(shù)代多數(shù)、以口頭代筆頭”的課堂，是造成一些學生過早地對學習“失情（感）失信（心）”的罪魁禍首，也是造成低效課堂的另一主因。色定位走向誤區(qū)。在這種課堂上，教師幾乎霸占了全部的課堂時間，不知不覺地成為課堂的“主裁者與主（表）演者”，成為課堂的主角；學生自然就淪為“聽眾與觀眾”，成為課堂的配角。一、“五環(huán)課堂教學模式”正是基于中小學課堂存在的上述三大問題，該模式提出了課堂教學“三大基本結(jié)構(gòu)、五個主要環(huán)節(jié)”的構(gòu)想。所謂“三大基本結(jié)構(gòu)”，是“精講、精練、精導”；所謂“五個主要環(huán)節(jié)”，是指課堂教學中的“確目標、精練講授、精準練習、精心指導、精簡反饋”。這五個主要環(huán)相互交融、相輔相承，共同組成課堂教學的“五環(huán)課堂教學模式”（以簡稱“五環(huán)模式”，詳見右圖） 。所謂“五環(huán)”是指：“一環(huán)”：精確目標——精確展示學生學習目標與任務，包含情感目標與知識目標的具體化、書面化與分層化，確保學生能夠在明確的目標指引下，準確高效地完成課堂學習任務。精確的目標確定是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，沒有精確的目標，就沒有高效課堂而言。任何一節(jié)課，只有目標明確、重點突出，教師才能做到集中精力解決主要問題與學生學習過程中出現(xiàn)的共同問題。在目標展示中，把原來側(cè)重于教師如何教的“教學目標”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生學什么的“學習任務”，讓學生的課堂學習目標更具體、更清晰、更具選擇性。凡是必須讓學生完成的學習任務，教師不僅口頭指令要清晰具體，而且還要盡量實現(xiàn)重要指令的“書面化”；在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師的教學指令要實現(xiàn)“分層化”。即，不同的學生要得到不同的學習指令，完成不同的學習任務。這是實施分層教學的重要途徑，也是實現(xiàn)班級授課制下因材施教原則的主要對策之一?！岸h(huán)”：精練講授——精練講授主要教學內(nèi)容，精縮課堂講授總時間，確保教材的重點與學生共同的學習難點，成為課堂講授的主要內(nèi)容，確保學生在課堂上擁有“自主閱讀、獨立思考、質(zhì)疑釋疑、當堂練習、獲得老師與同學幫助”的權(quán)力。得老師與同學幫助”的權(quán)力。第PAGE第3頁“精講”是一切課堂教學改革的前提。在課堂上，如果沒有教師精練的講授，就沒有學生的獨立練習與生生互助的時間保證，也就沒有教師的精心指導。學生在學習中遇到的問題，也就無法得到個性化的指導與及時解決。因此，教師精講意識的強化，會幫助教師精選講授內(nèi)容、精練教學語言、精縮教學環(huán)節(jié)，從而擠出更多的課堂時間，留給學生去自主學習、互助學習、質(zhì)疑釋疑。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)“讓學生成為課堂主人”的追求。在精練講授中，教師要做到“課堂三簡”——簡約目標、簡化教程、簡明語言；追求“課堂三少”——越教越少、越講越少、越練越少；堅持“課堂兩個凡是”——凡是學生通過個體努力能獨立完成的事，凡是學生通過合作學習能完成的事，教師決不替代；提倡每節(jié)課教師都能集中精力講授主要知識、解決主要問題，其它問題要靈活地、簡約地處理，有的可化為練習來處理；教師要摒棄“羅列知識、面面俱到、平均用力、點到為止”的不良教學習慣，切忌把簡單的問題復雜化，把原本用簡單教學方法能解決的問題用復雜的教學程序去處理?！叭h(huán)”：精準練習——精準選擇課堂練習，以知識點或考點細分成的“訓練點”為序，選編相對應于訓練點的例題與習題，制成“五環(huán)學案以精確目標、精準練習、精簡反饋三大部分為特征的五環(huán)模式學案） 力爭讓學生在課堂上完成，允許少量練習留作家庭作業(yè)。教師的教學藝術(shù)，實際上是“精”與“選”的藝術(shù)。教師精心選擇典型性強、針對性強、科學性強的練習，讓學生的練習準確高效，不做無用功，不讓學生掉進無邊的題海之中，從而淪為解題的機器、分數(shù)的奴隸。功，不讓學生掉進無邊的題海之中，從而淪為解題的機器、分數(shù)的奴隸。第PAGE第4頁要做到這一點，教師要保證在課堂上，讓學生完成經(jīng)過教師精心選擇的課堂口頭與書面練習乃至表演性、操作性的練習?！拔瀛h(huán)學案”的編寫要求符合“分層性”與“雙重性”原則。所謂“分層性”就是將練習分成二到三個層次，學生可以自己對號入座，自選不同層次的練習進行“分層訓練”；所謂“雙重性”是指對學生進行同類題、變式題的“雙重訓練”，以提高練習的針對性與實效性，最大限度地實現(xiàn)“當堂過關(guān)”的教學追求，以減輕學生過重的課外學習負擔?！八沫h(huán)”：精心指導——精心地開展課堂指導。即，以教師為主、以“學科小先生”為輔的課堂指導，讓各學習小組與學生個體，都能在遇到學習困難時，得到來自教師與同學的及時指導。教師在課堂上的精心指導，是組成高效課堂“精講、精練、精導”三大要素之一。精講、精練是幾乎所有教師都熟悉的名詞，可是在傳統(tǒng)課堂中“精導”往往被忽視?！拔瀛h(huán)模式”所強調(diào)的正是基于“精講”與“精練”基礎(chǔ)之上的“精心指導”。這也正是該模式強調(diào)“以課（堂）為本、以生為本、以情為本”的主要體現(xiàn)形式。所謂“精心指導”包含兩層含義：一是教師力求在課堂上實現(xiàn)“三全指導”——全體指導、全員指導與全方位指導；二是將教師事先設(shè)定的重點指導對象與臨場出現(xiàn)的，有針對性的個體指導、小組指導相結(jié)合，確保每位學生都能得到最及時、最有針對性的指導，從而在課堂上獲得成功的體驗、樹立起學習的信心與繼續(xù)學習的動力。 “五環(huán)”：精簡饋——精簡地進行課堂反饋。即，通過口頭歸納、書面小結(jié)、課堂練習、雙重訓練等，讓知識與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、雙重訓練等，讓知識與技能簡潔化、程序化、公式化、規(guī)律化、表格化、第PAGE第5頁口訣化??，讓學生在課堂上學到的新知識、產(chǎn)生的新問題，能夠在課堂上得到基本掌握，形成解決問題的基本思路、基本方法與基本技能?！熬喎答仭笔墙處熣n堂教學意義之所在，教師的教學藝術(shù)集中表現(xiàn)在“簡”的藝術(shù)上。一節(jié)高效的課，一定是學生學了許多內(nèi)容，卻帶著很少“知識”離開課堂的課。因此，精簡反饋是高效課堂的重要特征之一，也是“五環(huán)模式”的重要一環(huán)?！熬喎答仭敝饕ā翱陬^反饋”與“筆頭反饋”兩種形式。在“口頭反饋”中，教師要盡量多地把機會讓給學生。教師貴在引導學生學會如何歸納濃縮，而不是進行課堂替代；在“筆頭反饋”中，只有針對性強的練習，能體現(xiàn)“雙重訓練”要求的練習，才稱得上是“精簡反饋”。那種追求繁、難、偏題，一味追求題目數(shù)量的做法，卻不屬于精簡反饋的范疇。二、“五環(huán)課堂教學模式”的理論依據(jù)論”。該理論由最先是由美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾于 1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，后來由美國緬因州國家訓練實驗室做了類似結(jié)論學生在各種指導方法下，學習 24小時的材料平均保持率為：講授 讀視聽結(jié)合 示范討論實踐練習 向他人講授或所學內(nèi)容立即運用 。從學習金字塔理論中不難發(fā)現(xiàn)“向他人講授或所學內(nèi)容立即運用”是學習材料平均保持率最高的學習方式，緊隨其后的是“實踐練習”與是學習材料平均保持率最高的學習方式，緊隨其后的是“實踐練習”與第PAGE第6頁“討論”，“講授”是所有學習方式中最低效的。因此，在課堂教學中，只有多采用保持率超過 的后三種主動學習方式，少采用其它被動低學習方式，才能成就高效課堂。此外，在教育專著《做一流的教學能手》中，作者明確提出了“高效課堂三要素”主張，提出我國中小學尤其是農(nóng)村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導”能力，以及時解決學生的學習困難，樹立學生的學習信心，減少因?qū)W生學力差異所造成的學業(yè)兩極分化現(xiàn)象，實現(xiàn)班級授課制下因材施教、個性教學的追求。書中給出一個高效課堂公式：“高效課堂 =精練的講授+恰當?shù)木毩?有效的指導。”里所說的“講授”、“練習”與“指導”應相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學三要素”，也就是“五環(huán)課堂教學模式”中所提到的“講練導三大課堂基本結(jié)構(gòu)”。三、“五環(huán)課堂教學模式”應強化的十種教學意識任何一種有價值的教學模式，既是一種易操作的可變式，更是一種傳播先進教育教學理念的平臺。教師若不能結(jié)合校情、學情與個人的教學特點，進行靈活地、創(chuàng)造性地加以運用，就可能把教學模式變?yōu)楣袒慕虒W套路。教師的教學理念要化為教學行為，必須通過“中間環(huán)節(jié)”才有可能加以實現(xiàn)。這一“中間環(huán)節(jié)”就是教師的“教學意識”。在某些強烈意識的長期驅(qū)動下，教師就會想方設(shè)法去轉(zhuǎn)變教學方略，選用讓學生更加受益的教學方法，最終改進自己的教學行為，成就高效課堂。那么，要成就高效課堂，教師應帶著哪些意識進教室呢？“五環(huán)模式”強調(diào)教師應具備以下“課堂教學十種意識”：就是除了“五環(huán)模式”所強調(diào)的“精確目標意下“課堂教學十種意識”：就是除了“五環(huán)模式”所強調(diào)的“精確目標意第PAGE第7頁識、精練講授意識、精準練習意識、精心指導意識、精簡反饋意識”等五種意識之外，還應強化以下五種教學意識：任務分層、指令分層、練習分層與評價分層。對于不同的學生，應有不同的學習目標與任務；課堂指令應注意分層次，讓不同水平的學生都能在教師的引導下，學習相應的內(nèi)容；課堂練習應標注基礎(chǔ)題、 提高題、選做題要求所有學生都要完成基礎(chǔ)題，較高水平的學生完成提高題，鼓勵最高水平的學生嘗試完成選做題；根據(jù)學生的完成情況和學生學習水平，給予多重標準的激勵性評價。動，才能稱之為“教學”。如果課堂只是“教師全程講授、學生被動聽講”，那只能稱之為傳統(tǒng)意義上的講座。通過師生互動、生生互動，課堂教學就變成了師生共同參與、 共同學習的活動；通過情感互動、問題互動課堂教學過程也就變成了幫助學生愿意學習、學會學習的過程。因此，強化師生互動意識，是成就高效課堂的必經(jīng)之路。學習方式的區(qū)別，主要表現(xiàn)為是獨立學習還是合作學習。在課堂上，學生先獨立學習，后合作學習，這是現(xiàn)代課堂教學與過去私塾相比的最大優(yōu)勢完成面對一個班幾十人的教學任務，那么，其教學效果可能還不如“私塾”來得好。因此，強化生