認(rèn)識(shí)方向試講稿(一)

認(rèn)識(shí)方向試講稿(一)31～5?的認(rèn)識(shí)和加?減法：0的?認(rèn)識(shí)和加減?法說(shuō)課稿?一、說(shuō)教材?本節(jié)課是?人教版九年?義務(wù)教育第?一冊(cè)第三單?元的內(nèi)容，?課題是“0?的認(rèn)識(shí)及有?關(guān)0的加減?法”。是在?學(xué)生認(rèn)識(shí)了?1——__?_名數(shù)以及?掌握了5以?內(nèi)數(shù)的加減?計(jì)算的基礎(chǔ)?法打基礎(chǔ)的?。結(jié)合學(xué)生?實(shí)際情況，?及教學(xué)目標(biāo)?的要求，我?為本節(jié)課制?定的教學(xué)目?標(biāo)如下：?1、使學(xué)生?初步學(xué)會(huì)計(jì)?算有關(guān)0的?加減法。?2、通過(guò)觀?察、思考、?討論、探索?等學(xué)習(xí)活動(dòng)?，提高學(xué)生?自主學(xué)習(xí)意?識(shí)。3、?在認(rèn)識(shí)0的?情景中體驗(yàn)?知識(shí)及生活?的密切關(guān)系?，從而體現(xiàn)?學(xué)習(xí)的喜悅?。有關(guān)0?的加減法既?是本課的重?點(diǎn)又是本課?難點(diǎn)，教學(xué)?中首先引導(dǎo)?學(xué)生通過(guò)觀?察圖列式結(jié)?果，再啟發(fā)?學(xué)生觀察，?發(fā)現(xiàn)有關(guān)0?的加減法的?規(guī)律，最后?運(yùn)用規(guī)律正?確計(jì)算，充?分調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)?的主動(dòng)性，?針對(duì)性的突?破了重、難?點(diǎn)。二、?說(shuō)學(xué)情本?節(jié)課的設(shè)計(jì)?重點(diǎn)以新課?標(biāo)為依托，?突出了“四?為主”原則?，營(yíng)造情境?氛圍，架起?現(xiàn)實(shí)生活與?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之?間，具體與?抽象概念之?間的橋梁，?讓學(xué)生積極?參與，體驗(yàn)?0的含義，?在憶有知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)的支持?下，自主能?動(dòng)的探索，?實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的?再創(chuàng)造。?三、說(shuō)教法?、說(shuō)學(xué)法。?為了實(shí)現(xiàn)?教學(xué)目標(biāo)，?有效地突出?重點(diǎn)，突破?難點(diǎn)，我注?重通過(guò)多種?情景來(lái)經(jīng)歷?“具體——?抽象——具?體”的認(rèn)數(shù)?過(guò)程，選擇?了“談話(huà)法?、觀察法、?演示法、練?習(xí)法”等教?學(xué)方法。根?據(jù)教學(xué)進(jìn)程?的不斷進(jìn)行?，我采用了?“數(shù)學(xué)課件?、數(shù)學(xué)卡片?、直尺圖、?口算片片”?等直觀教具?。學(xué)法可歸?納為：（?一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)?題情境，引?起學(xué)生的好?奇心和求知?欲，使學(xué)生?好學(xué)。（?二）運(yùn)用多?種手段，活?躍課堂氣氛?，使學(xué)生樂(lè)?學(xué)。四、?教學(xué)程序?（一）創(chuàng)設(shè)?情境，引入?新課。你?們喜歡聽(tīng)故?事嗎。好，?老師給你們?講一個(gè)故事?，希望你們?在聽(tīng)的同時(shí)?要積極思考?問(wèn)題哦。好?不好。小猴?子在山上玩?耍了一會(huì)兒?，回到家里?，看見(jiàn)桌子?上猴媽媽給?它準(zhǔn)備的一?盤(pán)桃子，可?高興了。師?：盤(pán)子里有?幾個(gè)桃子。?學(xué)生：__?_個(gè)桃子。?師：__?_個(gè)桃子用?什么來(lái)表示?。學(xué)生：2?師：小猴子?趕緊去洗洗?手，回到桌?子前，拿起?___個(gè)桃?子津津有味?地吃起來(lái)，?一會(huì)兒，_?__個(gè)桃子?吃下去了。?師：盤(pán)子里?還剩下__?_個(gè)桃子，?___個(gè)桃?子用什么來(lái)?表示。猴子?吃下___?個(gè)桃子后，?接著又拿起?剩下的__?_個(gè)桃子吃?起來(lái)。師：?盤(pán)子里__?_個(gè)桃子也?沒(méi)有了，就?用0來(lái)表示?。“0”是?一個(gè)數(shù)，表?示沒(méi)有。板?書(shū)“0”的?認(rèn)識(shí)師：“?0”這個(gè)數(shù)?讀作零。學(xué)?生讀2遍?師。小猴子?吃完桃，高?高興興到山?上玩去了。?師。你們?喜歡小猴子?嗎。愿意和?它做朋友嗎?。動(dòng)物是我?們的朋友，?我們要愛(ài)護(hù)?動(dòng)物，熱愛(ài)?大自然，保?護(hù)生態(tài)環(huán)境?。從而引?出數(shù)字0，?并且讓學(xué)生?知道了“0?”表示沒(méi)有?的含義，接?著讓學(xué)生自?己舉例生活?中什么時(shí)候?可用“0”?表示。（?二）探索新?知1、教?學(xué)“0”表?示沒(méi)有的含?義，從生活?中尋找“0?”，不僅豐?富了孩子們?對(duì)0的感知?體驗(yàn)，同時(shí)?也讓孩子們?深刻體會(huì)到?生活中處處?有數(shù)學(xué)。?2、教學(xué)“?0”表示起?點(diǎn)的含義。?（出示直尺?圖）__?_自學(xué)直尺?圖，認(rèn)識(shí)0?的另一種含?義——起點(diǎn)?。師：請(qǐng)?同學(xué)們拿出?自己的直尺?，觀察直尺?上有哪些數(shù)?，最左邊的?一個(gè)數(shù)是幾?。學(xué)生：“?0”師：?這些數(shù)依次?是幾。想一?想最左邊的?數(shù)表示什么?。讓學(xué)生匯?報(bào)情況，根?據(jù)學(xué)生回答?的情況進(jìn)行?肯定，訂正?。師：1的?前面是幾。?2的后面是?幾。4的后?面是幾?？?結(jié)：直尺圖?上有0、?1、2、?3、4?、5，最左?邊的一個(gè)是?0，從0到?1是一段，?用1表示；?從0到2是?兩段，用2?表示……?從0開(kāi)始，?右邊的數(shù)依?次是1、?2、3?、4、?5、6，0?在這里也是?一個(gè)數(shù)，表?示開(kāi)始，即?起點(diǎn)。3?1～5的認(rèn)?識(shí)和加減法?：0的認(rèn)識(shí)?和加減法說(shuō)?課稿二一?、說(shuō)教材?本節(jié)課是義?務(wù)教育課程?標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)_?__第一冊(cè)?第三單元：?1—5的認(rèn)?識(shí)和加減法?的內(nèi)容，包?括___第?24頁(yè)的例?題和做一做?，是在學(xué)生?認(rèn)識(shí)了1—?5各數(shù)以及?掌握了5以?內(nèi)數(shù)的加減?法的基礎(chǔ)上?的進(jìn)一步學(xué)?習(xí)。課題是?“0的認(rèn)識(shí)?和有關(guān)0的?加減法”。?結(jié)合學(xué)生實(shí)?際情況，及?教學(xué)目標(biāo)的?要求，我為?本節(jié)課制定?的教學(xué)目標(biāo)?如下：1?、學(xué)生初步?知道0的含?義、會(huì)讀、?會(huì)寫(xiě)數(shù)字0?；初步學(xué)會(huì)?計(jì)算有關(guān)0?的加、減法?。2、通?過(guò)觀察、思?考、討論、?探索等學(xué)習(xí)?活動(dòng)，提高?自主學(xué)習(xí)意?識(shí)。3、?在教師的鼓?勵(lì)和幫助下?，學(xué)生對(duì)身?邊及數(shù)學(xué)有?關(guān)的事物產(chǎn)?生興趣，在?認(rèn)識(shí)0的情?景中體驗(yàn)知?識(shí)及生活的?密切聯(lián)系，?從而體現(xiàn)學(xué)?習(xí)的喜悅。?有關(guān)0的?加減法既是?本課的重點(diǎn)?又是本課難?點(diǎn)，教學(xué)中?首先引導(dǎo)學(xué)?生通過(guò)觀察?圖畫(huà)列式計(jì)?算，再啟發(fā)?學(xué)生觀察，?發(fā)現(xiàn)有關(guān)0?的加減法的?規(guī)律，最后?運(yùn)用規(guī)律正?確計(jì)算，充?分調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)?的主動(dòng)性，?針對(duì)性的突?破了重、難?點(diǎn)。二、?說(shuō)學(xué)情本?節(jié)課的設(shè)計(jì)?重點(diǎn)以新課?標(biāo)為依托，?突出了主體?性原則，營(yíng)?造情境氛圍?，架起現(xiàn)實(shí)?生活與數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)之間，?具體與抽象?概念之間的?橋梁，讓學(xué)?生積極參與?，體驗(yàn)0的?含義，在已?有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?的支持下，?自主能動(dòng)的?探索，實(shí)現(xiàn)?數(shù)學(xué)的再創(chuàng)?造。三、?說(shuō)教法、說(shuō)?學(xué)法。為?了實(shí)現(xiàn)教學(xué)?目標(biāo)，有效?地突出重點(diǎn)?，突破難點(diǎn)?，我注重通?過(guò)多種情景?來(lái)經(jīng)歷“具?體——抽象?——具體”?的認(rèn)數(shù)過(guò)程?。選擇了“?談話(huà)法、觀?察法、演示?法、練習(xí)法?”等教學(xué)方?法。根據(jù)教?學(xué)進(jìn)程的不?斷進(jìn)行，我?采用了“數(shù)?學(xué)課件、數(shù)?學(xué)卡片、直?尺圖、口算?卡片”等直?觀教具。我?在學(xué)生的知?識(shí)、技能、?心理特點(diǎn)等?因素基礎(chǔ)上?，營(yíng)造情境?氛圍，架起?現(xiàn)實(shí)生活與?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之?間，具體及?抽象概念之?間的橋梁，?讓學(xué)生積極?參與、體驗(yàn)?0的含義…?…在已有知?識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支?持下，自主?能動(dòng)的探索?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)?的再創(chuàng)造。?學(xué)法可歸納?為：（一?）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?情境，引起?學(xué)生的好奇?心和求知欲?，使學(xué)生好?學(xué)。（二?）運(yùn)用多種?手段，活躍?課堂氣氛，?使學(xué)生樂(lè)學(xué)?。四、說(shuō)?教學(xué)程序?（一）回顧?舊知，引入?新知在學(xué)?習(xí)新課之前?，我先設(shè)計(jì)?了一些練習(xí)?題，通過(guò)學(xué)?生快速口答?，讓學(xué)生輕?松自如的參?與到教學(xué)中?，運(yùn)用知識(shí)?遷移的規(guī)律?，回顧前面?所學(xué)的1-?5的加減法?的舊知識(shí)，?從而將學(xué)生?愉快的引入?即將要學(xué)習(xí)?的0的認(rèn)識(shí)?和加減法的?新知識(shí)中來(lái)?。（二）?創(chuàng)設(shè)情景，?探究新知?1、教學(xué)0?表示沒(méi)有的?含義課件出?示小猴子吃?桃子的畫(huà)面?。請(qǐng)同學(xué)們?仔細(xì)的觀察?屏幕上的這?幅圖畫(huà)，看?誰(shuí)最會(huì)觀察?，說(shuō)說(shuō)看懂?了什么。學(xué)?生通過(guò)觀察?，不僅能看?懂圖意，還?能根據(jù)圖意?理解：當(dāng)盤(pán)?子里一個(gè)桃?子也沒(méi)有了?就可以用0?來(lái)表示。從?而知道了0?表示沒(méi)有的?第一個(gè)含義?。然后讓學(xué)?生舉出生活?中用0來(lái)表?示沒(méi)有的例?子，進(jìn)一步?理解0的含?義。這樣設(shè)?計(jì)教學(xué)，避?免了過(guò)去教?師一問(wèn)學(xué)生?一答的機(jī)械?牽引式的教?學(xué)模式，充?分發(fā)揮了學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性和主動(dòng)?性，讓學(xué)生?自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題，自己解?決問(wèn)題。?2、教學(xué)“?0”表示起?點(diǎn)的含義?（出示直尺?）教師引導(dǎo)?思考：0還?可以表示什?么。讓學(xué)生?仔細(xì)觀察，?通過(guò)發(fā)現(xiàn)0?在直尺的左?端說(shuō)明在直?尺上是從0?開(kāi)始的，從?而說(shuō)明在直?尺上0用來(lái)?表示起點(diǎn)，?并通過(guò)直尺?使學(xué)生進(jìn)一?步熟悉數(shù)的?順序。這一?環(huán)節(jié)的教學(xué)?，在教師的?引導(dǎo)下，學(xué)?生通過(guò)觀察?、探索，認(rèn)?識(shí)了0的第?二個(gè)含義：?表示起點(diǎn)。?3、學(xué)習(xí)?按正確的筆?順寫(xiě)0這一?環(huán)節(jié)的教學(xué)?，我先讓學(xué)?生自己悄悄?的再桌面上?書(shū)空，再請(qǐng)?一位同學(xué)_?__來(lái)在田?字格里書(shū)寫(xiě)?，其他同學(xué)?仔細(xì)觀察，?看看他的筆?順對(duì)不對(duì)。?讓學(xué)生自己?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、?解決問(wèn)題，?使學(xué)生學(xué)得?愉快，學(xué)得?主動(dòng)。然后?，我再讓學(xué)?生指導(dǎo)我在?黑板的田字?格里正確書(shū)?寫(xiě)0，將學(xué)?生放在了主?導(dǎo)的地位，?充分發(fā)揮了?學(xué)生的主動(dòng)?性。最后再?讓學(xué)生在書(shū)?上描紅寫(xiě)0?，同桌互相?評(píng)價(jià)。4?、學(xué)習(xí)有關(guān)?0的加減法?我為學(xué)生?創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐?富的問(wèn)題情?境，鼓勵(lì)學(xué)?生大膽發(fā)表?自己的意見(jiàn)?并進(jìn)行交流?，在情景中?親身體驗(yàn)關(guān)?于0的加減?法計(jì)算及在?生活中的應(yīng)?用。用__?_只小鳥(niǎo)飛?走了的情景?圖，教學(xué)得?數(shù)是0的減?法的意義；?通過(guò)兩片荷?葉上的青蛙?圖，教學(xué)有?關(guān)0的加法?。出示圖畫(huà)?，讓學(xué)生仔?細(xì)觀察，互?相交流說(shuō)說(shuō)?看懂了什么?，并根據(jù)圖?意列出算式?，理解算式?所表示的意?思，___?交流不同想?法然后舉出?生活中這樣?的例子。在?這一環(huán)節(jié)的?教學(xué)中，我?充分利用教?材資源，將?原來(lái)教材中?靜態(tài)的圖動(dòng)?態(tài)（范本）?化，讓學(xué)生?在生動(dòng)、有?趣的情境中?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。?然后，創(chuàng)設(shè)?情境，用所?學(xué)來(lái)的知識(shí)?幫助學(xué)習(xí)伙?伴解決難題?，激發(fā)學(xué)生?強(qiáng)烈的探究?，解疑的欲?望。最后，?通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)?程中所列出?的算式，讓?學(xué)生自己總?結(jié)、歸納出?有關(guān)0的加?減法算式的?規(guī)律，體驗(yàn)?成功的樂(lè)趣?。（三）?嘗試練習(xí)，?鞏固新知?因?yàn)樾W(xué)生?的學(xué)習(xí)大多?以無(wú)意注意?和形象思維?為主，他們?好奇、好勝?，注意的穩(wěn)?定性與持久?性較差。因?此教學(xué)活動(dòng)?的設(shè)計(jì)要富?有情趣、靈?活多樣，要?富有挑戰(zhàn)性?。根據(jù)這些?特點(diǎn)我將練?習(xí)設(shè)計(jì)成孩?子們喜歡的?活動(dòng)。例如?：做一做，?讓學(xué)生先伸?出手指來(lái)比?劃，在指名?回答，使每?位學(xué)生都能?參與到學(xué)習(xí)?活動(dòng)中來(lái)；?排序題，發(fā)?給學(xué)生卡片?，通過(guò)擺一?擺，在動(dòng)手?操作中學(xué)到?知識(shí)。最后?還讓同桌互?相出題考一?考，在活動(dòng)?過(guò)程中，學(xué)?生始終是積?極主動(dòng)的參?與者，在學(xué)?習(xí)中嘗到學(xué)?習(xí)的快樂(lè)，?真正成為學(xué)?習(xí)的主人。?最后尋找“?0”，從生?活中你見(jiàn)到?的0入手，?讓孩子們?nèi)?生活中尋找?知識(shí)的原型?，不僅豐富?了孩子們對(duì)?0的感知體?驗(yàn)，同時(shí)也