演講稿-寶劍鋒從磨礪出(三)

演講稿-寶劍鋒從磨礪出(三)?摘要：以“?教研組”為?本，以“磨?課”活動為?主要形式，?結(jié)合參加以?“磨課”為?載體的科學(xué)?教研活動磨?課經(jīng)歷，敘?述了每一次?磨課的預(yù)設(shè)?與生成、反?思與成長的?過程，體驗?著教師教學(xué)?研究的深層?性――鍛煉?“磨課功夫?”：通過磨?課把學(xué)生“?磨”得越來?越“近”；?通過磨課把?學(xué)生“磨”?得越來越“?強”；通過?磨課把學(xué)生?“磨”得越?來越“靈”?。關(guān)鍵詞?：磨課；載?體；成長?“好課”是?從課堂實踐?中熔煉出來?的，沒有任?何捷徑可行?，這是教育?行為修煉的?顛撲不破的?法則。―?―題記教?師的專業(yè)發(fā)?展是每個學(xué)?校都很__?_的問題，?其中教師的?專業(yè)培養(yǎng)與?發(fā)展受到普?遍的___?，如何快速?提升教師的?教學(xué)水平，?同時又能引?導(dǎo)其可持續(xù)?地專業(yè)成長?。“以校為?本”教研制?度的提出，?為其提供了?一條有效的?途徑。然而?更多的學(xué)校?是以各學(xué)科?教師組成的?學(xué)科教學(xué)研?究___，?即教研組為?基層___?。它是學(xué)校?教師直接面?對的、關(guān)系?密切的專業(yè)?___。所?以，以“教?研組”為本?的教學(xué)研究?，是教師專?業(yè)發(fā)展的肥?沃土壤。近?年來，以“?教研組”為?本，以“磨?課”為主要?形式的活動?開展的有聲?有色，如同?課異構(gòu)、同?課同構(gòu)等的?推行，在很?大程度上提?高教師的教?學(xué)水平。?我校的理科?教研組活動?也積極采用?以“磨課”?活動為主要?形式，根據(jù)?每學(xué)期的教?研活動主題?，開展針對?性的磨課活?動。本文試?圖結(jié)合筆者?參加以“磨?課”為載體?的科學(xué)教研?活動經(jīng)歷，?敘述了每一?次磨課的預(yù)?設(shè)與生成、?反思與成長?的過程，體?驗著教師教?學(xué)研究的深?層性――鍛?煉“磨課功?夫”。磨課?不因以“課?”為本，而?應(yīng)該以“人?”為本，下?面我就來談?談如何去粗?取精，讓磨?課成為促進(jìn)?教師成長的?有效途徑。?一、通過?磨課把學(xué)生?“磨”得越?來越“近”?學(xué)生是個?平凡的群體?，他們已有?的認(rèn)知來自?生活。我們?的課堂應(yīng)降?低“門檻”?，在平常的?生活中切入?、展開、提?升，不要一?開始就把問?題拋得很高?，讓學(xué)生頓?生懼感，而?應(yīng)讓學(xué)生在?熟悉的生活?道路上、在?親切的生活?情景中攀援?高峰。一堂?課，就是一?次“上山”?歷程的回望?，感受知識?根于生活，?高于生活的?刻苦；一堂?課，又是一?次“下山”?前程的展望?，感受知識?歸于生活，?用于生活的?銘心。案?例一：本校?一位科學(xué)老?師的磨課經(jīng)?歷――《探?索酸的性質(zhì)?》實踐一?：復(fù)習(xí)導(dǎo)入?師問。大?家還記不記?得初一時學(xué)?過物質(zhì)的哪?些化學(xué)性質(zhì)?。生：…?…實踐二?：實物引入?師。今天?，我給大家?帶了點小禮?物?；顒?1（嘗一下?）：四人為?一小組，每?人一塊檸檬?師問。品?嘗的感受如?何。生：?……活動?2（喝一口?）：每人一?杯雪碧師?問。喝完有?何感受。跟?剛才一樣嗎?。生：…?…顯然，?問題情境創(chuàng)?設(shè)的改變源?于教學(xué)目標(biāo)?的不同定位?。科學(xué)探究?中每一個要?素的目標(biāo)和?整體的目標(biāo)?都是分層次?的。原有教?學(xué)設(shè)計重點?___的是?怎樣引導(dǎo)學(xué)?生迅速提出?要研究的科?學(xué)問題，學(xué)?生經(jīng)歷了“?提出猜想”?的過程。而?改進(jìn)設(shè)計所?追求的教學(xué)?目標(biāo)更為豐?富，教師在?___學(xué)生?科學(xué)思考的?同時，同樣?___人文?思考。強調(diào)?從學(xué)生已有?的生活經(jīng)驗?出發(fā)，讓學(xué)?生親身經(jīng)歷?將實際問題?抽象成科學(xué)?模型并進(jìn)行?解釋與應(yīng)用?的過程，進(jìn)?而使學(xué)生在?獲得對科學(xué)?理解的同時?，在思維能?力、情感態(tài)?度與價值觀?等多方面得?到進(jìn)步和發(fā)?展。二、?通過磨課把?學(xué)生“磨”?得越來越“?強”學(xué)生?是一個“思?想者”。我?們的課堂應(yīng)?體現(xiàn)“高度?”，在思維?錘煉中發(fā)生?、加深、延?伸。不要一?直平平淡淡?，讓學(xué)生缺?乏挑戰(zhàn)，而?應(yīng)讓學(xué)生在?知識的磨難?中，在思維?的碰撞中激?發(fā)。一堂課?就是一塊“?試金石”，?試出思維的?廣度；一堂?課又是一塊?“磨刀石”?，磨出了思?維的深度。?案例二：?關(guān)于質(zhì)量守?恒定律的教?學(xué)在質(zhì)量?守恒定律實?驗探究中，?當(dāng)學(xué)生得到?不同的實驗?結(jié)果時，我?沒有急著下?結(jié)論，而是?先讓學(xué)生互?評一下__?_實驗結(jié)果?的不一致。?學(xué)生在運?用實驗信息?、作出推斷?的過程中，?思維面臨挑?戰(zhàn)，進(jìn)行了?積極的思考?。通過教學(xué)?，學(xué)生較為?深刻地理解?了“質(zhì)量守?恒定律”的?含義。三?、通過磨課?把學(xué)生“磨?”得越來越?“靈”學(xué)?生像是省略?號，善于想?象，我們的?課堂應(yīng)追求?“創(chuàng)新”，?在探索研究?中聯(lián)想、猜?測、創(chuàng)想，?不要一開始?就直截了當(dāng)?的，讓學(xué)生?缺少創(chuàng)造，?而應(yīng)讓學(xué)生?在知識的空?白處、在思?路的發(fā)散處?思考。一堂?課，就是一?座“暢想屋?”，天高任?鳥飛；一堂?課，又是一?座“點子庫?”。案例?三：關(guān)于密?度的測量的?教學(xué)實踐?一：講授法?師。如何?用量筒測量?密度小于水?的塑料塊的?體積。講?授：方法一?：可采用“?懸垂法”。?方法二。?可采用“針?壓法”。?實踐一中，?我采用一貫?的講授法，?雖然知識目?標(biāo)已經(jīng)達(dá)成?，但導(dǎo)致了?學(xué)生機械的?、被動的學(xué)?習(xí)，是“填?鴨“式的學(xué)?習(xí)，不利于?學(xué)生主體作?用的發(fā)揮，?不利于學(xué)習(xí)?興趣的激發(fā)?和創(chuàng)造能力?的培養(yǎng)。于?是，我再次?進(jìn)行了實踐?。實踐二?：分組實驗?，合作交流?師。我們?在此之前已?經(jīng)學(xué)過用量?筒測量不規(guī)?則形狀物體?的體積，那?么如何用量?筒測量密度?小于水的塑?料塊的體積?呢。接下去?，我們來分?組實驗，先?大膽的設(shè)計?實驗方案。?小組討論?：……在?實踐二的課?堂中，學(xué)生?興趣高漲，?積極思考，?方法構(gòu)思獨?特，充分體?現(xiàn)學(xué)生的求?異思維，值?得鼓勵。?教師離不開?的人是學(xué)生?，教師離不?開的地是教?室。教師的?教與學(xué)就是?在與學(xué)生的?不斷磨合、?不斷評價中?適應(yīng)學(xué)生的?需要，提高?自己的教學(xué)?水平。磨?課是一把雙?刃劍，一面?打磨著課，?一面磨煉著?人。磨課的?歷程能成為?師生獲得個?性解放的過?程，才能使?教學(xué)過程真?正成為__?_飛揚的創(chuàng)?造過程。如?果能做到這?樣，即使所?磨出的課有?許多的缺陷?，那么，殘?缺，也是一?種美?！?磨”課