送教下鄉(xiāng)培訓方案秭歸

“國培計劃（2015）”——秭歸縣鄉(xiāng)村小學語文教師“送教下鄉(xiāng)”培訓項目實行方案一、培訓主題有效提高秭歸縣鄉(xiāng)村小學語文教師教課實踐能力二、培訓目標整體目標：全面提高我縣鄉(xiāng)村小學語文教師隊伍整體素質詳細目標：1．經過名師的示范引領，加深鄉(xiāng)村教師對全面實行素質教育重要性和緊急性的認識，理解新課程背景下教師角色和職責的轉變，提高其對新局勢、新理念的理解和掌握能力。經過送教下鄉(xiāng)老師和當地教師“同課異構”的主體研修方式，齊集真切講堂的實踐性環(huán)節(jié)，發(fā)展鄉(xiāng)村教師的開放性、多元化思想，有效提高其駕御講堂的教課實行能力。聯合“同課異構”的主體研修方式，展開現場診療、評課、議課等參加式活動，增強鄉(xiāng)村教師對教課實踐的行動察看、自我反省、感悟體驗、行動設計等有效教研的專業(yè)引領能力。搭建名師、教研員、鄉(xiāng)村教師之間交流互動的平臺。經過送教下鄉(xiāng)教師的成長經驗分享，解答教課迷惑等研修方式，促進鄉(xiāng)村教師主動規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提高名優(yōu)教師的示范輻射能力。三、培訓對象、剖析實時間培訓對象：縣級以下小學語文一線教師。對象剖析：參加培訓人員為我縣縣級以下小學語文一線教師。經需求檢查，這部分教師廣泛存在教育教課理論相對貧乏，知識更新遲緩，獲守信息的渠道少等問題。他們廣泛對國家的最新教育理念，特別是在新教育理念下該怎樣去實行有效教課策略存在較大的迷惑和渴求。所以，本項目培訓將依據鄉(xiāng)村一線小學語文教師的需求，重視教課實踐能力的引領和指導。培訓時間：集中培訓2天，12學時。四、培訓內容維專題學度內容重點時專新課標下講堂教課的有效解讀新課程標準、有效課題策略1堂教課策略的內容及運用。講新課標下講堂察看的有效座方法講堂察看——示范課：名優(yōu)教師講堂教課觀摩顯現名師講堂教課的設計理念課與行動反省堂講堂察看——研究課：本典范土教師講堂教課觀摩顯現名師對講堂教課的指導與點播——鑒于教課模式的“同課異構”經講堂教課經驗分享與互動驗商討分

講堂察看法的類型、定性和定量察看的操作方法及合理運用。正確立位教課目的、合理設計教課環(huán)節(jié)、有效運用教課策略。名師講堂教課方案思路與企圖分析、學員反省個人的教課行為。一線教師聯合當地學情，2展開“同課異構”顯現。教研員組織學員評課、議課、名師指導，主動發(fā)掘有效2的講堂教課策略，提高教課實踐能力。名師、教研員與全體參培教師商討，比較本地教師和名1師教課風格的異同、解答學職工作中的疑惑。

加強對培訓的理論研究和實踐探索，采取豐享名師成長策略與教課風格

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分享名師的成長經歷和教

富多學風格的形成路徑。五、培訓方式的培訓形式，實現培訓目標和任務：1.觀摩顯現、示范引領。推行送教下鄉(xiāng)教師和當地優(yōu)異教師“同課異構”的方式，突出課例中的問題特點與方法價值，指引教師在寬泛、充分的參加體驗中收獲提高。同時增強各級教研員及名師的示范引領作用，有效發(fā)揮研培優(yōu)勢，共同努力，集中智慧，使培訓活動博得優(yōu)異收效。創(chuàng)建情形、事例載體。以小學語文典型教教事例為載體，進行有效研修，為參培教師供給豐富的情形感和話語權，指引教師們加深對新課程標準的理解，并主動研究有效的講堂教課策略。商討問題、發(fā)掘潛能。找準學員廣泛關注的熱門問題和教課疑惑，組

樣織名師、教研員與學員商討交流，共同破解教課難題，激發(fā)學員潛能。親密配合、共同努力。在秭歸縣選定優(yōu)異小學語文一線骨干教師構成“送教下鄉(xiāng)”團隊，聯合其所在學校形成合作體制。六、培訓團隊各學科縣級教研員若干名；各學科一線名師若干名；各學科當地一線教師若干名。七、查核評論推行參訓學員一致管理。組建由領導小組、專家組指導成員以及學員共同構成的培訓查核小組，嚴格培訓質量監(jiān)控。經過多種方式，正確查核評論學員的學習成績。對學員的學習態(tài)度、學習過程、學習成效等方面進行綜合查核評論。學習態(tài)度。包含培訓時期的出勤狀況、遵章守紀、參加活動、互幫互幫等。學習過程。包含培訓時期的學習筆錄、聽課筆錄、交流質量、心得領會等。學習成效。包含培訓時期的研修總結、理念更新、發(fā)展意向、實踐軌跡等。上述查核項所有合格者，方能獲得《培訓合格證書》。八、追蹤指導形成培訓后追蹤指導服務的長效體制，為學員的專業(yè)學習和長久發(fā)展供給支持?，F場追蹤指導。按期組織項目追蹤指導服務組，深入到受訓教師所在學校聽課指導，參加校本教研，經過問卷檢查、訪談、會談等形式，解決教師培訓后的詳細問題和需求，促進教師專業(yè)能力連續(xù)發(fā)展。網絡追蹤指導服務。經過QQ群、郵件、電話回訪等方式，與學員進行交流，實時認識學員實踐狀況。成立受訓教師與專家、教研員、名師網上交流平臺。對聚焦的問題設計主題商討，追求問題解決議略。建立新式學習共同體。構成專家、教研員與參訓學員合作的學習共同體，以“名師工作坊”的形式，與參訓學員進行長久交流合作，共同反省、促進、成長，形成常態(tài)化的反應交流。搭建后續(xù)發(fā)展平臺，促成成就轉變和實踐課題的研究。九、資源狀況編印《我的國培思慮和感悟》，記錄研修歷程，分享研修體驗編寫《微設計事例》，匯編學員優(yōu)異作業(yè)設計；發(fā)布培訓生成性成就，在有關刊物上促成成就提高。十、培訓特點與創(chuàng)新培訓內容，增強教師培訓需求。經過需求調研，認識掌握目前鄉(xiāng)村教師教育教課實質，在關注教育新理論、新政策、新經驗的基礎上，更重視賜予學員教課方式方法的指導，關注學員培訓后的自主發(fā)展，促進實踐行動的有效改良。培訓方式，著重名師與學員互動。經過名師的成長經歷分享、名師與學員齊集有效講堂的互動交流，將理論與實踐，教課經驗與實質很好的聯合。培訓重點，重視行動問題商討。梳理學職工作實質中常有的共性問題，確立商討主題，組織名師、教研員與學員間召開主題商討會，為學員此后的工作、專業(yè)發(fā)展，存儲可連續(xù)的內在動力。培訓團隊