修改病句的方法

都是那幾種錯(cuò)誤，一般狀況下很簡潔看出來多讀幾遍，不通順的找出來，看是否有語病錯(cuò)誤病句是指構(gòu)造不完整，意思表達(dá)得不明確、不清楚，有錯(cuò)誤的句子。進(jìn)展修改病句訓(xùn)練的目的是認(rèn)清寫句子時(shí)簡潔犯的錯(cuò)誤，使自己少寫和不寫病句，把意思表達(dá)得明確、通順。本年級常見的病句有以下幾種狀況：放聲唱歌?！蓖瑢W(xué)們知道一個(gè)句子一般可以分為兩局部，前一局部說的是“誰”或“什么”，后一局部說的是“是什么”、“做什么”或“怎么樣”，這兩個(gè)局部是句子的根本成分，缺一不行。意思重復(fù)：這種句子是前邊說了一個(gè)意思，后邊又重復(fù)說一遍，意思重復(fù)了。如：“我把不正確的錯(cuò)別字改正過來了。”這里“不正確”和“錯(cuò)別字”意思一樣，連著用就顯得重復(fù)多余。用詞不當(dāng)：這種句子是由于對詞義理解不清、用錯(cuò)了近義詞等，造成詞不達(dá)意，違反了句子的構(gòu)造規(guī)律。如：“同學(xué)們熱心歡送教師。”“熱心”一詞的意思是：有熱忱、有興趣、肯盡力，用在“歡送”前面明顯不適宜。詞序顛倒：詞序是詞語在句子中排列的挨次，這種挨次反映了詞語在詞句構(gòu)造中所處的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長勢喜人?！毙←滈L勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀規(guī)律了。修改病句的步驟。讀懂原句，弄清本意。首先要認(rèn)真讀病句，弄明白它要表達(dá)的主要意思。查找病因，確定病癥。圍繞句子的主要意思找出病句的緣由所在，弄懂屬于哪種類型的病句。對癥下藥，修改病句。弄清病因后，要針對句子存在的問題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動手改病句。認(rèn)真檢查，完成練習(xí)。讀修改后的句子，看是否正確，是否保存了句子的原意。3．修改病句的方法。(1)放聲唱歌。”這一句缺少了誰同學(xué)們放聲唱歌。”(2)(2)修改意思重復(fù)的句子，最主要的是要了解哪個(gè)局部的意思是重復(fù)多余的。如：“我把不正確的錯(cuò)別字改正過來了?！泵黠@“不正確”重復(fù)了“錯(cuò)別字”的含義，修改的方法是把“不正確”或“錯(cuò)別”去掉一個(gè)，保存一個(gè)，成為：“我把不正確的字改正過來了。”或者：“我把錯(cuò)別字改正過來了?！?3)修改用詞不當(dāng)?shù)木渥?，最主要的是找出哪個(gè)詞語使用不當(dāng)，以及錯(cuò)誤的性質(zhì)(用錯(cuò)了近義詞，范圍使用不當(dāng)，詞語搭配不當(dāng))。如：“小剛格外疼惜時(shí)間?！薄疤巯А钡囊馑际牵禾巯Р⒈Ｗo(hù)，用在“時(shí)間”前面不恰當(dāng)，可改用“疼惜”(意思是由于重視而不糟蹋)，成為：“小剛格外愛惜時(shí)間。”(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語的位置錯(cuò)了，如：“我們討長的報(bào)告?！蓖茢嘈薷牟【涞姆椒ㄒ?、推斷病句的方法〔一〕、緊縮法。常用的語法分析方法。先把句子中的附加成分(定語、狀語和補(bǔ)語)都去掉,緊縮出主干,干沒問題,再檢查局部,看修飾語和中心語之間的搭配有無問題,修飾語的內(nèi)部是否存在語序問題。例如:天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)內(nèi)把我國建設(shè)成為四個(gè)現(xiàn)代化的社會主義強(qiáng)國。“青年擔(dān)負(fù)著建設(shè)成為強(qiáng)國”。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的構(gòu)造不完整。緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng)。例如:,歷盡千辛萬苦,抑制重重困難,在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。緊縮以后,全句成為“老紅軍向我們表達(dá)了……”這樣我們可清楚地看到”搭配不當(dāng)。緊縮法運(yùn)用應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：①緊縮時(shí),為了避開在否認(rèn)句中去掉否認(rèn)詞而消滅與原意相反的狀況,應(yīng)把否認(rèn)詞保存在主干里。②緊縮時(shí),必需保持原格式的根本構(gòu)造不變。假設(shè)砍掉了修飾成分以外的詞語,就會破壞原句的構(gòu)造。(二),依據(jù)原句格式仿造一些淺近的、簡潔把握的句子加以比較,就能比較清楚地看到語病所在。例如：這個(gè)閱歷值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。原句構(gòu)造較簡單，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”,再比照它的構(gòu)造造句:“這值”“這值得我們的參觀”,這三個(gè)句子和日常說法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。(三)、語感審讀法。調(diào)動語感,在審讀的過程中從感性上覺察語句的毛病,即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較,明辨緣由,加以修改。例如:不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍舊抑制了國難,成功攀登到頂峰。這個(gè)句子第一局部中的“不管……都極端不利”明顯不合習(xí)慣,正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……格外不利”?！菜摹场⒁?guī)律分析法。有的語病從語法上不好找毛病,就得從事理上進(jìn)展分析,這,從語句的前后挨次、句間關(guān)系方面考慮是否適宜。例如:①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……②但凡有出色成就的人,都是困難環(huán)境中磨煉成才的。第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的,應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。其次句用了“但凡……都”這個(gè)全稱確定推斷,言過其實(shí)了,應(yīng)將“但凡”改為“大多”,后邊刪去“都”字。二、修改病句的原則把握句意,修改得要少,改動得要巧,盡可能保住原句的意思。務(wù)求全句改得穩(wěn)妥,避開以錯(cuò)改錯(cuò)。〔一〕、對癥下藥，有針對性。簡潔地說,就是什么地方有毛病,就改什么地方；是什么樣的毛病,就用相應(yīng)方法來改。所以對各種病句的類型肯定要心中有數(shù),針對造成語病的緣由進(jìn)展修改。〔二〕、盡量保持句子的原意。每一個(gè)病句,一般都包含雙重意義,一是沒有正確時(shí),應(yīng)盡量分析并把握它所要表達(dá)的原意；在盡量保持原意的前提下,將錯(cuò)誤的地方加以造當(dāng)?shù)男薷?、調(diào)整。切忌違反原意,另起爐灶,按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句,或者添枝加葉來雕飾句子。這樣做,往往會背離原意而達(dá)不到正確改正語病的目的。邏榻的角度來分析其造成語病的緣由。這樣,同一個(gè)病句,也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來修改更加適宜,這就要看病句本身的語病類型,看表達(dá)的需要,看具體的語境。我們還要留意,能夠用調(diào)整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語；改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要留意句意的簡潔,盡量保持句式或陳述者對象全都?？傊?要記住修改病句的五字訣。增(成分殘缺的)刪(多余的)換(用詞不妥當(dāng))簡〔修改應(yīng)簡要〕調(diào)(不搭配、不照顧的)三、辨析病句的緣由〔一〕、用詞不當(dāng)。他把節(jié)省下來的錢捐給了災(zāi)區(qū)?！肮?jié)省”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應(yīng)改為動詞“節(jié)約“。也有虛詞使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如:伊朗廚師可能是不生疏我們的炊具的用法,或許是由于心情緊急,反正是把烤羊肉沒有做好。“把”字短語不能放在否認(rèn)詞前面。應(yīng)改為:反正是沒有把烤羊肉做好?！捕?、搭配不當(dāng)。搭配不當(dāng)；④主語和賓語意義上不能搭配；⑤關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。例如：秋天的北京是秀麗的季節(jié)?！氨本笔恰凹竟?jié)”,主賓不搭配。又如:加快高等教育事業(yè)進(jìn)展的規(guī)模和速度?！凹涌臁笨梢耘洹八俣取?但不能配“規(guī)?！?這是動賓搭配不當(dāng)。〔三〕、成分殘缺。①主語殘缺。有兩種狀況:a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺。②謂語殘缺。有兩種狀況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個(gè)頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。③賓語殘缺。往往由于賓語前的定語太長,使得中心語殘缺。④定語、狀語缺少或者不完整。⑤缺少關(guān)聯(lián)詞語。例如:11個(gè)專業(yè)公司、2個(gè)爭論所、3個(gè)生產(chǎn)廠,現(xiàn)有固定資8500(這個(gè)句子的謂語“擁有”“的大型企業(yè)”)〔四〕成分贅余①主語有多余成分；②謂語有多余成分；③賓語有多余成分；:①《人民日報(bào)》社論見諸于各大報(bào)刊?！爸T”是“之于”的意思。刪去“諸”或“于”即可。又如:②歡送領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)。“到我?！奔础肮馀R”,造成贅余,修改的方法是留其一,去其重復(fù)?！参濉硺?gòu)造混亂①詞序不當(dāng)。幾種狀況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯(cuò)放在狀語的位置上；c.把狀語錯(cuò)放在定語的位置上；d.多層定語語序不當(dāng)；e.多層狀語語序不太監(jiān)是我國封建皇宮中特有的產(chǎn)兒,是被閹割過的封建帝王的奴仆?！笆恰呐汀?再言其“是……的產(chǎn)兒”“特有的產(chǎn)兒”的概述設(shè)著落,交代不清。②句式雜糅。有兩種狀況：a.兩種說法混雜；b.前后牽連。例如：客房內(nèi)均設(shè)有閉路電視、國際國內(nèi)直披音響、房間酒吧等應(yīng)有盡有。該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內(nèi)均設(shè)有……酒吧等”,另一種是:“客房內(nèi)閉路電視……應(yīng)有盡有”。兩種句式應(yīng)刪其一種,從而保持句子表達(dá)的明確。③復(fù)句中暗換分句主語,造成混亂。例如:老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能安靜下來?！袄瞎と说囊幌挕靶∏竦男摹薄Ｓ捎诰渥邮请[含轉(zhuǎn)換主語,因此造成句式混亂。④層次不清。例如：讀者格外重視,科學(xué)界人士也格外重視,引起了猛烈的反響。華社發(fā)出的這條消息,就重視程度而言,科學(xué)界人士重于寬闊讀者,因此,應(yīng)先說“科學(xué)界人士”的反響,再說寬闊讀者的動態(tài)；另外最終一句“引起猛烈的反響”屬于抽象性語言,應(yīng)先說,然后再說具體的?！擦潮硪獠幻鳌＂僦复幻?。例如:王和李紅賽跑，經(jīng)過一段劇烈的競爭，最終他取得了成功?！八笔侵竿踹€是李紅不明確。又如：我站在窗前向操場一看,這里有很多同學(xué)在打球?！斑@里”指代不明,應(yīng)改為“那里”②意思混雜,不知所云。例如:這些年,寫文章的人特別寵愛“該”和“其”“該”和“其”固然“這”“那”“他”之類，文章更流暢。這就提出一個(gè)問題:“該”和“其”要用得恰到好處。前面說“該”和“其”固然可用,中間又講現(xiàn)代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢,最終又說“該”和“其”要用得恰到好處,使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個(gè)更好。③歧義句。例如：請你代我買兩張北京到西安的來回飛機(jī)票。此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張；返,兩張。又如:30%,受到上級表揚(yáng)。此句兩種理解：一種,比全年打算多出30%；另一種,只超出全年打算的30%?！财摺巢缓弦?guī)律。①強(qiáng)拉因果。例如:由于今日是公園里游園活動的最終一天,因此游人寥寥無幾。,“游人少”的緣由不能推出是由于游園的最終一天所致。②自相沖突。例如:他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。既然幸免,就沒有死,可又說是“死難者”中的一個(gè),犯了前后沖突的錯(cuò)誤。③概念誤用。例如:圖書館增加了很多文學(xué)作品,如《語文學(xué)問指南》《教師語文大全》《辭?！返?。文學(xué)作品與語文教學(xué)用書是不同的概念?？筛某伞皥D書館增加了很多教學(xué)用書”。④主客倒置。例如：④主客倒置。例如：那時(shí)候,報(bào)紙與我接觸的時(shí)機(jī)是很少的。我與報(bào)紙接觸”,“我”為主動,“報(bào)紙”為被動。⑤否認(rèn)不當(dāng)。例如:全校師生沒有一個(gè)人不否認(rèn),素養(yǎng)教育使整個(gè)校園發(fā)生了巨大的變化。該句去掉“否認(rèn)”前的“不”字。⑥前后失衡,缺乏照顧。例如:有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。該句前面是兩種條件“