特殊教育教師(智障)特殊教育理論測試試卷(含答案)

10培智學(xué)校教師特別教育理論測試試卷姓名： 分： 〔15分智力殘疾兒童：先天愚癥兒童：波特奇打算：遷移：康復(fù)：〔28分〕120232培育目標(biāo)為：全面貫徹黨的教育方針，培育智力殘疾學(xué)生具有初步的精神；具有初步的 觀念；具有 態(tài)度；具有根本的 學(xué)問和適應(yīng) 以及 ；養(yǎng)成安康的習(xí)慣和方式，成為適應(yīng)社會進(jìn)展的公民。《培智學(xué)校課程設(shè)置試驗(yàn)方案中指出培智學(xué)校課程設(shè)置的六大原則為特別性原則；生態(tài)性原則；進(jìn)展性原則；標(biāo)準(zhǔn)性原則和 原則、 3、培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)行九年一貫制，課程設(shè)置中共有生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、 、 、 、 、 、、 、 等十二類科目。4構(gòu)造玩耍的種類有 、 、 等〔可任選三項(xiàng)〕析法就是把一個(gè)簡單的教學(xué)目標(biāo)按序細(xì)分為一連串循序漸進(jìn)的教學(xué)小步驟，以兒童 行為力量為起點(diǎn)進(jìn)展系統(tǒng)的教學(xué)過程。的問題，有一局部則是答復(fù)“該怎么做”，我們分別叫做描述性內(nèi)容，解釋性內(nèi)容和 內(nèi)容。7、對智障兒童進(jìn)展行為矯正時(shí)，依據(jù)正強(qiáng)化原理、 、 相互抵抗原理，制定常用的方法策略有 、逐步敏感策略、 等。利教具大致分為三類，一類為用于實(shí)際生活技能訓(xùn)練和動作教育的，一類為用于讀寫算練習(xí)的，還有一類是用于 教育的。9、在當(dāng)代有一個(gè)盲聾女作家、教育家、社會活動家，8歲入盲校，10歲學(xué)說話，寫出了14部著作畢生為殘疾人事業(yè)而奮斗受到世界人民的愛戴她的名字叫 、我國2023年進(jìn)展的其次次全國殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：全國現(xiàn)有各類殘疾人 萬人其中智力殘疾占?xì)埣踩丝倲?shù)的 ％約554萬人〔10分〕記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時(shí)，在腦中再現(xiàn)出來的形象叫〔 〕A、形象 B、表象 C、圖像 2、波特奇早期教育方案是為 歲兒童制訂的訓(xùn)練方案。A、0－3歲 B、3－6歲 C、0－6歲 D、1－5歲3一個(gè)人遵守社會道德標(biāo)準(zhǔn)行為時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特性這是指 。A、道德 B、習(xí)慣 C、品德 D、教養(yǎng)4、馬斯洛需要層次理論中的最高層次是 。A、生理與安全的需要 B、社交與自尊的需要C、求知與審美需要 D、自我實(shí)現(xiàn)5、在社會心理學(xué)中由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體形象上最初獲得的信息比后來獲得的信息更影響人的現(xiàn)象稱之為 。A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、社會過濾效應(yīng) D、最近效應(yīng)6、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是留意的 C 。A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、 安排 D、范圍 E、分心7、開展教育試驗(yàn)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)號以抽簽的方式打算被試的方法是 。A、整體取樣 B、等距抽樣 C、簡潔隨機(jī)取樣 D、分層隨機(jī)抽樣8、運(yùn)用工序分析法進(jìn)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷評估學(xué)生在每一個(gè)工序上的達(dá)標(biāo)程度，要明確學(xué)生到達(dá)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，有 ％正確，即算通過。A、70％－80％ B、60％－70％ C、90％ D、50％－60％9、特別兒童康復(fù)與訓(xùn)練的重點(diǎn)是 。A、學(xué)前殘疾兒童 B、學(xué)齡殘疾兒童C、學(xué)前和學(xué)齡殘疾兒童 D、義務(wù)教育階段殘疾兒童10、行為矯正中所指的不正常行為表現(xiàn)類型指 、 、 等三種行為。A、攻擊性行為、自傷性行為、心情性行為B、多動癥、自閉癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)癥C、行為缺乏、行為過度、不適應(yīng)行為D、興奮型、抑郁型、精神障礙〔√或〔10分〕1、校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師〔 〕2教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化是指導(dǎo)實(shí)施和評價(jià)教師的根本依據(jù)〔 〕3、很多弱智兒童只要教師一批判，不管正確與否，是否是事實(shí)，他們從不區(qū)分并很快認(rèn)錯(cuò)，這說明他們的思維的目的性很差〔 〕4通過生活單元教學(xué)最終目的是增進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)力量因此課程內(nèi)容和形式都應(yīng)以社會常識為核心〔 〕學(xué)習(xí)的樂觀性和參與意識可以從兩個(gè)方面入手：一是通過直接的、正面的刺激制造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，而是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)〔 〕6、學(xué)習(xí)障礙多與兒童的智力無關(guān)〔 〕7、智障兒童的記憶力量差，在順背數(shù)字時(shí)，智障兒童只能背5－7位數(shù)字，比正常兒童少背3－4位，這說明智障兒童識記的速度緩慢〔 〕8、負(fù)強(qiáng)化就是當(dāng)個(gè)體作出不良行為時(shí)馬上賜予不良刺激以消退不良行為〔 〕9、依據(jù)加德納多元智力理論，人際關(guān)系智能也是多元智能之一〔 〕10、2023年第十九次全國助殘日主題是：關(guān)愛殘疾孩子，進(jìn)展特別教育〔 〕〔16分〕1〔4分〕2〔4分〕3、一份完整的個(gè)別教育打算〔IEP〕〔4分〕4、美國當(dāng)代心理學(xué)家斯金納把學(xué)習(xí)的公式概括為：假設(shè)一個(gè)操作行為發(fā)生后，緊〔4分〕9分〕1〔3分〕2〔3分〕3、簡述在十七大報(bào)告和第十一屆全國人大的政府工作報(bào)告中對進(jìn)展教育和特別教育有哪些的精神？〔3分〕七、案例分析：個(gè)樂不行支。9忽聽把門教師一聲斷喝：“回來！”大家都嚇了一跳。教師對孩子訓(xùn)道：“這兒是學(xué)校，進(jìn)學(xué)校要先向教師問好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蛟子般的聲音說了聲：“教師好”，剛要往里走，又被喝?。骸奥曇籼?，重說！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進(jìn)校園時(shí)已變得蔫頭搭腦，后面的孩子和家長也都領(lǐng)教了學(xué)校的“厲害”?？闯鰞尚Ｔ诮處熍c學(xué)生觀上有何不同？〔5分〕問題②：你在教育實(shí)踐中是如何生疏和處理師生關(guān)系的？〔7分〕培智學(xué)校教師特別教育理論測試試卷姓名： 分： 〔15分〕智力殘疾兒童：是指智力明顯低于正常人的水平，并顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童，和極重度智力落后。21—三體綜合癥232125——75歲的早期教育教材，1972年問世，在具體實(shí)施上，通過訓(xùn)練家庭訪問者，教給家長如以家庭為教育基地，課程內(nèi)容由家長和家庭其他成員實(shí)施。1976年經(jīng)修訂公開發(fā)發(fā)行40多個(gè)國家推廣。1988年由苗淑教授引入我國，經(jīng)試用取得顯著效果。遷移：是在一種情境中技能、學(xué)問和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技〔在某一個(gè)領(lǐng)域中獲得學(xué)問和閱歷在其他領(lǐng)域中〕康復(fù)：指應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會?？祻?fù)不僅是他們重返社會。分為：醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)和職業(yè)康復(fù)等。28分〕1、教育部2023年2主義精神;具有初步的社會公德和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具文化科學(xué)學(xué)問和適應(yīng)生活、社會以及自我效勞行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會進(jìn)展的公民。方案》中指出，培智學(xué)校課程設(shè)置的六大原則為：特別性原則生態(tài)性原則進(jìn)展性原則標(biāo)準(zhǔn)性原則和 一般性原則、選擇性 3、培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)行九年一貫制，課程設(shè)置中共有生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、 運(yùn)動與保健、 信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、其次語言、 藝術(shù)休閑、校本教材 等十二類科目。4、構(gòu)造玩耍的種類有積木建筑玩耍、積塑構(gòu)造玩耍、拼圖玩耍 等。基線行為力量為起點(diǎn)進(jìn)展系統(tǒng)的教學(xué)過程。的問題，有一局部則是答復(fù)“該怎么做”，我們分別叫做描述性內(nèi)容，解釋性內(nèi)容和 概括性 內(nèi)容。7、對智障兒童進(jìn)展行為矯正時(shí)，依據(jù)正強(qiáng)化原理、消退原理 、懲罰原理、相互抵抗原理制定常用的方法策略有逐步養(yǎng)成策略、逐步敏感策略 等。備注：負(fù)強(qiáng)化原理、塑造等；策略：認(rèn)知矯正、鏈鎖、飽足法、厭惡療法、類比法類為用于讀寫算練習(xí)的，還有一類是用于感覺統(tǒng)合教育的。9、在當(dāng)代有一個(gè)盲聾女作家、教育家、社會活動家，8歲入盲校，10歲學(xué)說話，海倫。殘疾人8296萬人，其中智力殘疾占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.68554萬人?！?0分〕記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時(shí)，在腦中再現(xiàn)出來的形象叫〔 B 〕A、形象 B、表象 C、圖像 D、具象2、波特奇早期教育方案是為 C 歲至 歲兒童制訂的訓(xùn)練方案。A、0－3歲 B、3－6歲 C、0－6歲 D、1－5歲3、一個(gè)人遵守社會道德標(biāo)準(zhǔn)行為時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特性，這是指 C 。A、道德 B、習(xí)慣 C、品德 D、教養(yǎng)4、馬斯洛需要層次理論中的最高層次是D 。A、生理與安全的需要 B、社交與自尊的需要C、求知與審美需要 D、自我實(shí)現(xiàn)5、在社會心理學(xué)中由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體形象上最初獲得的信息比后來獲得的信息更影響人的現(xiàn)象稱之為 B 。A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、社會過濾效應(yīng) D、最近效應(yīng)6、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是留意的 C 。A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、安排 D、范圍 E、分心7開展教育試驗(yàn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)號以抽簽的方式打算被試的方法是 C 。A、整體取樣 B、等距抽樣 C、簡潔隨機(jī)取樣 D、分層隨機(jī)抽樣8、運(yùn)用工序分析法進(jìn)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷評估學(xué)生在每一個(gè)工序上的達(dá)標(biāo)程度，要明確學(xué)生到達(dá)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，有A ％正確，即算通過。A、70％－80％ B、60％－70％ C、90％ D、50％－60％9、特別兒童康復(fù)與訓(xùn)練的重點(diǎn)是A 。A、學(xué)前殘疾兒童 B、學(xué)齡殘疾兒童C、學(xué)前和學(xué)齡殘疾兒童 D、義務(wù)教育階段殘疾兒童10行為矯正中所指的不正常行為表現(xiàn)類型指 C 、 等三種行為。A、攻擊性行為、自傷性行為、心情性行為B、多動癥、自閉癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)癥C、行為缺乏、行為過度、不適應(yīng)行為D、興奮型、抑郁型、精神障礙〔在括號打√或〔10分〕1、校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師〔√ 〕2〔×〕3、很多弱智兒童只要教師一批判，不管正確與否，是否是事實(shí)，他們從不區(qū)分并很快〔×〕4、通過生活單元教學(xué)，最終目的是增進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)力量。因此課程內(nèi)容和形式都應(yīng)以社會常識為核心〔× 〕學(xué)習(xí)的樂觀性和參與意識可以從兩個(gè)方面入手：一是通過直接的、正面的刺激制造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，而是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)〔× 〕6〔√〕7、智障兒童的記憶力量差，在順背數(shù)字時(shí)，智障兒童只能背5－7位數(shù)字，比正常兒童3－4〔×〕8〔√〕9〔√〕10、2023〔√〕〔16分〕1、簡述智障兒童有哪些思維特點(diǎn)。答：智障兒童的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：①以直觀形象為主。思維長期停留在直性和批判性，易受示意。2、簡述智障教育有哪幾個(gè)根本的教學(xué)原則。①身心技能協(xié)同進(jìn)展的原則〔缺陷補(bǔ)償原則原則〔樂觀制造情感情境原則〕3、一份完整的個(gè)別教育打算〔IEP〕主要包括哪幾項(xiàng)內(nèi)容?！矊W(xué)生姓名、年齡、家庭背景、安康狀況??；②基線描述〔IEP成員簽名。論運(yùn)用到教學(xué)訓(xùn)練中的作用。答：略〔正、負(fù)強(qiáng)化的原理〕〔9分〕1、請寫出我國特別教育領(lǐng)域有哪些雜志。2、請寫出你閱讀過的特教專著的名稱及作者。答：略3特別教育有哪