優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板

23/23優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板高中語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及思維能力，通過(guò)引入文本細(xì)讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，從而更好地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。今天小編在這給大家整理了一些優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板，我們一起來(lái)看看吧!更多優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板相關(guān)內(nèi)容推薦↓↓↓★九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文棗兒優(yōu)秀教案★★2023鼎尖教案九年級(jí)英語(yǔ)★★九年級(jí)人教版數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案★★四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)筆算除法教案★★一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)左右教案★優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板1教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力了解本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn);了解本詩(shī)鋪敘細(xì)節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn);學(xué)會(huì)通過(guò)誦讀去體會(huì)把握詩(shī)中情感的方法。2.過(guò)程與方法揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力;反復(fù)誦讀，體會(huì)回環(huán)、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學(xué)會(huì)感恩。二、教學(xué)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)中形象，領(lǐng)會(huì)作者深沉的情感。三、主要方法分組比賽，合作探究。四、教學(xué)過(guò)程(一)激趣導(dǎo)入前幾天，曉風(fēng)來(lái)我校作報(bào)告，內(nèi)容之一，就是學(xué)會(huì)感恩。我覺(jué)得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩!因?yàn)槿耸窃诙骰莸年?yáng)光雨露里長(zhǎng)大的。學(xué)會(huì)感恩是做人的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì)感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。上個(gè)世紀(jì)，有個(gè)最懂得感恩的詩(shī)人，他把最真摯的感謝之情獻(xiàn)給了養(yǎng)育他的保姆——他就是詩(shī)人艾青。(二)明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大堰河的深摯情感。2.揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。3.感受母愛親情，學(xué)會(huì)感恩。(三)分組比賽，合作探討1.第一輪比賽：誦讀大致過(guò)程：(1)宣布比賽規(guī)那么。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié);推薦代表誦讀;沒(méi)人讀算棄權(quán)。(2)準(zhǔn)備兩分鐘。(3)各組輪流讀(4)集體評(píng)議，獎(jiǎng)給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。2.第二輪比賽：各組輪流提問(wèn)，自由解答宣布規(guī)那么：(1)時(shí)間15分鐘(2)一組提問(wèn)，其它組自由解答。(3)每提一個(gè)問(wèn)題或每一次正確答復(fù)，其組均加一個(gè)五角星。(4)提的問(wèn)題沒(méi)人能答復(fù)，提問(wèn)組再加一個(gè)五角星。兩分鐘準(zhǔn)備──開始提問(wèn)──評(píng)出此輪優(yōu)勝。3.第三輪比賽：老師提問(wèn)，學(xué)生搶答此輪比賽視上一輪提問(wèn)的情況而定，如學(xué)生對(duì)課文的理解比較深刻，就少提問(wèn);如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過(guò)一定的問(wèn)題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對(duì)一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：(1)大堰河是怎樣的形象?(2)作者是這樣塑造這一形象的?(3)第12節(jié)最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?(4)本詩(shī)是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)?4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數(shù)，確定優(yōu)勝組，予以表?yè)P(yáng)。(四)拓展延伸思考討論，自由發(fā)言1.問(wèn)題：學(xué)了這首詩(shī)，你對(duì)自己的父母特別是母親有沒(méi)有一些深的認(rèn)識(shí)?你覺(jué)得應(yīng)該怎樣去感恩自己的父母?2.自由發(fā)言五、課堂小結(jié)學(xué)會(huì)感恩才能成為一個(gè)真正的人，成為一個(gè)有高尚修養(yǎng)、令人敬佩的人。學(xué)會(huì)感恩從感恩父母開始。優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板2一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);【過(guò)程與方法】在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;二、教學(xué)重難點(diǎn)【教育重點(diǎn)】鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。三、教學(xué)方法朗讀法、情景設(shè)置法、四、教學(xué)手段PPT展示五、教學(xué)過(guò)程(一)溫故知新，新課導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物〞，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒(méi)錯(cuò)，就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。(二)朗讀詞作，初步感知1.作家作品簡(jiǎn)介：時(shí)代背景，突出“國(guó)破家亡夫死〞這一悲慘命運(yùn);2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);(1)提問(wèn)：詞中直接抒寫“愁〞的句子有哪些?“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚〞“這次第，怎一個(gè)愁字了得〞(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚〞的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：PPT展示：尋尋覓覓————→動(dòng)作——→假設(shè)有所失冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦(3)追問(wèn)：聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字(詞)有何修辭作用?(范例引導(dǎo))師總結(jié)：韻律美;增強(qiáng)情感。(4)結(jié)合詩(shī)作背景，說(shuō)一說(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得〞包含了詞人哪些情感?學(xué)生討論答復(fù)，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：_永別悲美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)(5)間接抒寫“愁〞的句子有哪些?“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?〞“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。〞“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?〞“守著窗兒，單獨(dú)怎生得黑?〞“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。〞過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找的都很對(duì)。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過(guò)我們之前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，通過(guò)尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來(lái)，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過(guò)去所學(xué)詩(shī)文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來(lái)抒發(fā)心中的哀愁的?(三)結(jié)合意象，體味情感1.隨同學(xué)口述，PPT展示“酒風(fēng)雁黃花梧桐雨〞師總結(jié)，補(bǔ)充并板書：酒風(fēng)雁黃花梧桐雨)2.意象分析引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩(shī)句體會(huì)詞中意象所蘊(yùn)含的情感(1)“酒〞ppt出示詩(shī)句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。〞曹操《短歌行》“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。〞杜甫《登高》師總結(jié)：酒是“愁〞的象征。延伸：為何說(shuō)是“淡酒〞?引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃(2)“風(fēng)〞ppt出示詩(shī)句詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。〞杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回〞杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。〞馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。(3)“雁〞ppt出示詩(shī)句：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。〞范仲淹《漁家傲》“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。〞李清照《一剪梅》師總結(jié)：過(guò)雁象征離愁。延伸：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心〞?引導(dǎo)：“雁〞是“舊時(shí)相識(shí)〞，也是從北方來(lái)到南方。再者，“雁〞是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。(4)“黃花〞引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，單獨(dú)怎生得黑?〞理解“窗兒〞?引導(dǎo)：白日如夜，那長(zhǎng)夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。(5)“梧桐、細(xì)雨〞的象征意義?引導(dǎo)：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。(四)再讀全詞，把握情思小結(jié)：體會(huì)“亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦〞，集聚心頭，無(wú)法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱(五)作業(yè)1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派〞和“豪放派〞詞的不同特點(diǎn)。六、板書設(shè)計(jì)七、教學(xué)反思優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板3一、教學(xué)目的：1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育二、教學(xué)重點(diǎn)本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。三、教學(xué)難點(diǎn)典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色四、教學(xué)方法講讀法討論法教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、課文導(dǎo)入《誰(shuí)是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵〞?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告〞，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)〞，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。二、介紹作家及作品夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年參加中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝?！贰读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。三、文章的結(jié)構(gòu)把握段落、記敘、說(shuō)明、議論1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來(lái)源和身份9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工開展的原因18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡四、在了解課文結(jié)構(gòu)的根底上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。A)分別朗讀1—4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個(gè)人;D、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)(D)2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。〞(1)試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況(亂哄哄)(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)(3)這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了_的情況)5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……〞(1)用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)(3)“沖〞這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面〞，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)〞?！包c(diǎn)〞寫的是誰(shuí)?(前面用表達(dá)、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒〞的人)B)文章的第二局部、第三局部也有“點(diǎn)〞的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論以下問(wèn)題：1、作者在這里寫“蘆柴棒〞受虐待是為了說(shuō)明什么?(目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)2、場(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒〞的慘，打雜的“兇〞，還是老板娘的奸?(打雜的兇)3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒〞“醫(yī)〞病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒〞的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇〞)小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)?！疤J柴棒〞的“跳〞使這個(gè)場(chǎng)面描寫到達(dá)了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒〞突然的跳，襯托了打雜的“兇〞，突出了“蘆柴棒〞受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!〞相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒〞遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)〞的描寫與“面〞的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)〞的描寫，寫“小福子〞受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?小結(jié)：包身工是“人人得而欺之〞的，這話很能表達(dá)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的表達(dá)與描寫正表達(dá)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫〞打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的沉重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。C)全班朗讀26—33段，請(qǐng)同學(xué)思考并答復(fù)以下問(wèn)題：分析26段，并答復(fù)：1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?(第一句從面上作概括的表達(dá)，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫)3、第一句開頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：“兩粥一飯〞指：(惡劣的飲食)“十二小時(shí)工作〞指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))“勞動(dòng)強(qiáng)化〞指：(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役〞指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)“豬一般的生活〞指：(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏〞指：(受壓迫的沉重)4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?(排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)提問(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)提問(wèn)：主要寫什么?(以“蘆柴棒〞為例，具體地揭露包身工受剝削的深)小結(jié)：26—30段是課文第四局部的一個(gè)層次，作者作者從總體(面)，從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。第二課時(shí)一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?6—8段由包工頭“招工〞的實(shí)例指出包身工制度的起因12—17由“芒柴棒〞等人的實(shí)例分析包身工制度得以開展的三個(gè)原因。24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)說(shuō)明包身工制度開展的實(shí)況。19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、開展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。二、這種“吃人〞的制度還會(huì)存在嗎?學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析答復(fù)下面的問(wèn)題：1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的沉重，人不如禽的命運(yùn)。32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度〞一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)〞這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)〞這一句中也用了“飼養(yǎng)〞一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?明確：用“飼養(yǎng)〞一詞是運(yùn)用了比較(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……〞，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……〞和“有時(shí)是……〞比照，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的。〞句中的“黑夜〞象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟〞一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界;“畢竟〞一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國(guó)主義，要_人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而奉獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。三、寫作特點(diǎn)：1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。2、豐富的想象和聯(lián)想3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。四、作業(yè)閱讀1932年一.二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史板書：包身工夏衍從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到現(xiàn)實(shí)↓││第1.清晨四點(diǎn)一刻│↓一包身工被迫起身│2.追述包身工的的情狀│來(lái)歷，揭示包身│…………蘆柴棒…………工制度的形成↓│(說(shuō)明)第3.四點(diǎn)半，包身│↓二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度開展第5.五點(diǎn)鐘，包身│(議論描寫說(shuō)明)三工被趕進(jìn)廠的情│↓況(至六點(diǎn)鐘)│6.揭示包身工制│小福子│度的膨大(說(shuō)明)│←………………│└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘(面)(點(diǎn))[感性認(rèn)識(shí)][理性認(rèn)識(shí)]第四.抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、_憤慨并嚴(yán)正警告的激情優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板4教學(xué)目的：1.聯(lián)系實(shí)際，了解解說(shuō)詞的特點(diǎn)，了解一些有關(guān)宇宙的根底知識(shí)。2.借助文中的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對(duì)宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。3.擬清全文結(jié)構(gòu)，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。一、知識(shí)儲(chǔ)藏A.解說(shuō)詞的特點(diǎn)本文是一部電視片的解說(shuō)詞，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)解說(shuō)詞要根據(jù)解說(shuō)對(duì)象的特點(diǎn)，有明確的主題和說(shuō)明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關(guān)鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說(shuō)的主題。如課文解說(shuō)的對(duì)象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來(lái)介紹，不能隨意生發(fā)其他問(wèn)題。(2)解說(shuō)詞補(bǔ)充和增加解說(shuō)對(duì)象的相關(guān)信息，主要是知識(shí)和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫面和實(shí)物本身無(wú)法傳遞和難以表達(dá)的涵義。如課文中對(duì)光年根本概念的介紹(知識(shí)擴(kuò)展)，將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對(duì)宇宙的想像(情理擴(kuò)展)。(3)解說(shuō)詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)局部又有相對(duì)的獨(dú)立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽(yáng)系，雖然每個(gè)局部緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。B.本文的說(shuō)明順序課文是電視片的解說(shuō)詞，所以具有一定的視覺(jué)性，隨著攝影鏡頭由__空間到小尺度空間，緩緩?fù)七M(jìn)。就我們的閱讀來(lái)說(shuō)，課文已經(jīng)脫離了電視視覺(jué)畫面(還能感覺(jué)到電視畫面對(duì)文字的影響，如“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院〞等介紹性詞語(yǔ))，獨(dú)立成篇，從說(shuō)明順序上看，采取的是空間順序：宇宙吟星系(星系群、子星系)恒星太陽(yáng)系行星作者認(rèn)為“人類的未來(lái)取決于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度〞，課文說(shuō)明由宇宙到地球，就是人類的未來(lái)之路，說(shuō)明的順序和作者的思想是統(tǒng)一的。這樣的說(shuō)明順序，好處在于：(1)雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說(shuō)明對(duì)象來(lái)解說(shuō)，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。(2)空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細(xì)微，這樣順序清楚，層次清楚，符合讀者的思維習(xí)慣。(3)由廣闊的宇宙，穿過(guò)無(wú)盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，表現(xiàn)了人類對(duì)宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運(yùn)〞的熱情?！叭祟惖奈磥?lái)取決于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度〞，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來(lái)之路，說(shuō)明的順序和作者的思想到達(dá)某種契合。C.根底知識(shí)完成德陽(yáng)《導(dǎo)學(xué)與探究》以下內(nèi)容：1.自學(xué)“預(yù)習(xí)提示〞1——2內(nèi)容，用筆勾出要點(diǎn)。2.完成“根底積累〞1——2題，“根底集訓(xùn)〞1——5題二、問(wèn)題探究主問(wèn)題：作者扣住“宇宙的邊疆〞這一標(biāo)題，是怎樣通過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的解說(shuō)來(lái)探究“宇宙的邊疆〞之“謎〞的?子問(wèn)題1：在認(rèn)真閱讀全文根底上，完成下面問(wèn)題。(1)宇宙有邊疆嗎?請(qǐng)結(jié)合原文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)理由。(2)本文是怎樣的說(shuō)明順序來(lái)布局謀篇的?這樣的順序有什么好處?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。子問(wèn)題2：本文開篇三段和結(jié)尾兩段有什么特點(diǎn)?子問(wèn)題3：人類認(rèn)識(shí)宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說(shuō)，不沿著人類認(rèn)識(shí)開展的軌跡進(jìn)行呢?子問(wèn)題4：作者對(duì)宇宙有怎樣的認(rèn)識(shí)?子問(wèn)題5：作者對(duì)人類有怎樣的認(rèn)識(shí)?子問(wèn)題6：課文中有大段的議論和抒情，是否干擾了對(duì)宇宙的說(shuō)明?子問(wèn)題7：本文在寫作方法和語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)诒疚恼页鲇嘘P(guān)句子，簡(jiǎn)要分析。子問(wèn)題8：如何寫解說(shuō)詞呢，寫解說(shuō)詞又要注意哪些內(nèi)容呢?三、課文小結(jié)課文是一部電視片的解說(shuō)詞，解說(shuō)詞也屬于說(shuō)明文的文體范疇。學(xué)習(xí)要注意其特點(diǎn)：解說(shuō)詞要根據(jù)解說(shuō)對(duì)象的特點(diǎn)，有明確的主題指向和說(shuō)明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的精粹和關(guān)鍵，即使必要的拓展性內(nèi)容，也不能游離解說(shuō)的主題;解說(shuō)詞補(bǔ)充和增加解說(shuō)對(duì)象的相關(guān)信息，主要是知識(shí)和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫面和實(shí)物本身無(wú)法傳遞和難以表達(dá)的涵義;解說(shuō)詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)局部又有相對(duì)的獨(dú)立性。優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教案模板5教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1、領(lǐng)略湘西遙遠(yuǎn)小城神奇秀美的風(fēng)光。2、感悟邊城淳樸的民風(fēng)、至善至美的人性。3、欣賞小說(shuō)樸素、飽滿、不雕飾的語(yǔ)言。過(guò)程和方法目標(biāo)1、走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)會(huì)分析人物形象。2、概括小說(shuō)的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)這顆“千古不磨的珠玉〞，這世外桃源般的生活圖景，感悟至真、至善、至美的人性，樹立同學(xué)們愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。教學(xué)設(shè)想這是一篇自讀課文，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析文章的各方面。在課前充分預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀的前提下，課堂上著重采用，自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論的手法到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課時(shí)在同學(xué)充分預(yù)習(xí)的前提下，一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。教具準(zhǔn)備多媒體投影、湘西風(fēng)景的光碟、電影“邊城〞片斷影視資料。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入用竹笛和古箏合奏的江南民樂(lè)《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂(lè)，用多媒體播放幾幅湘西風(fēng)景的畫面，同時(shí)用畫外音朗誦下面這段話：“《邊城》這顆“千古不磨的珠玉〞，她完美無(wú)瑕的融合和游刃有余的真實(shí)，通過(guò)流自筆端的汩汩文字，載著清雅恬靜的風(fēng)景與這水鄉(xiāng)故事一脈相承的完整，使得我們不由自主地要走進(jìn)這座用湘西的青山綠水、古樸淳厚的世俗人情及作者纏綿質(zhì)樸的愛和人性美構(gòu)筑的具有桃花源般神奇的古老邊城，去發(fā)現(xiàn)它、展示它、品味它。〞二、感知情節(jié)1、用多媒體播放電影“邊城〞中與課文相關(guān)的片段。2、由兩個(gè)學(xué)生合作(補(bǔ)充)概括課文節(jié)選局部的情節(jié)。3、教師結(jié)合“邊城〞全篇來(lái)概括小說(shuō)的整體情節(jié)。三、分析環(huán)境：(1)風(fēng)景美：《邊城》課文很長(zhǎng)，布置了同學(xué)們?cè)鷮?shí)實(shí)的預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫自然風(fēng)景的語(yǔ)句，這些景物突出了邊城的什么特點(diǎn)?明確：P16豆綠色的水天氣明朗落日薄霧白云“豆綠色〞——象征了純潔、原始和無(wú)污染。(欣賞沱江風(fēng)景，突出水的豆綠色，給人一種純天然無(wú)污染的感覺(jué))青天碧水，落日白云構(gòu)成一幅色彩明麗的風(fēng)景畫。邊城的環(huán)境美，不僅表達(dá)在自然風(fēng)景上，還表達(dá)在風(fēng)俗美和人情美上。(2)風(fēng)俗美：1、風(fēng)俗美具體表現(xiàn)在哪些方面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談一談?P14.端午節(jié)：龍舟賽捉鴨子比賽(這官民同樂(lè)的龍舟賽，展現(xiàn)的就是湘西民眾的熱血性格，團(tuán)結(jié)精神和對(duì)生活的熱愛)P19.中秋、過(guò)年：月下對(duì)歌、獅子龍燈、放煙花2、這些習(xí)俗透露出邊城人怎樣的生活氣氛?(祥和、和睦、和諧)突出的都是一個(gè)“和〞字，所以這里的人民“莫不安分樂(lè)生〞。這種氣氛是不是和《桃花源記》詩(shī)意生活相類似。這就是邊城人民生活的獨(dú)特的生活環(huán)境。(3)人情美：在邊城這樣詩(shī)意祥和的社會(huì)環(huán)境中，生活了一群怎樣的人呢?他們之間是一種怎樣的關(guān)系呢?先看看作者寫了哪些人?明確：翠翠與儺送;翠翠與爺爺;爺爺與過(guò)渡人;爺爺與老熟人;順順與兒子……下面我們分三大組一起來(lái)探究邊城的人情美。一、二、三組探究翠翠與儺送的感情;四、五組探究翠翠與爺爺?shù)母星?六、七、八組探究爺爺與鄉(xiāng)鄰的感情。找出最能表現(xiàn)人情美的那些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的有關(guān)語(yǔ)句。A、翠翠與儺送：(愛情)先請(qǐng)是三個(gè)同學(xué)分角色朗讀P18翠翠與儺送的對(duì)話。翠翠：?jiǎn)渭?語(yǔ)言：我是翠翠)、可愛(答復(fù)時(shí)的神情：輕輕地、悖時(shí)砍腦殼的)。1、從剛剛的朗讀中可看出翠翠對(duì)儺送的初次印象怎樣?(不好，誤以為儺送是個(gè)“輕薄男子〞)2、儺送有沒(méi)有生氣?請(qǐng)同學(xué)談?wù)剝褪莻€(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來(lái)?儺送：(他捉完鴨子后已是天黑，但他看到翠翠后主動(dòng)詢問(wèn)，對(duì)話的過(guò)程，我們可以知道，儺送根本不認(rèn)識(shí)翠翠，但他還是邀請(qǐng)翠翠到他家里去)(這里等不行，到我家里去)關(guān)心別人，古道熱腸儺送：(動(dòng)作、神態(tài)：笑)心地寬厚，熱情開朗3、翠翠對(duì)儺送的印象有沒(méi)有變化?在課文中是怎樣表達(dá)的?(心理)明確：P19在她知道是二老派人送她回家時(shí)，她“翠翠想起自己先前罵人的話，心里又吃驚又害羞，再也不說(shuō)什么，默默的隨了那火把走去〞?！俺泽@〞的是儺送對(duì)自己不但不記仇，還派人把自己送回去;“害羞〞，十三歲的翠翠，得到一個(gè)陌生男子的照顧，心里面還是有幾分羞澀的，幾分難為情。P19：“但是另外一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)晚上。〞心理描寫，把翠翠對(duì)儺送的朦朧的愛含蓄地表達(dá)出來(lái)。這個(gè)片斷，著重通過(guò)語(yǔ)言、心理、神態(tài)刻畫了一個(gè)情竇初開的少女形象，一個(gè)寬厚熱情的帥哥形象。正所謂“不打不相識(shí)〞，在邊城的青山綠水中，兩位拌嘴的年輕人卻給彼此留下了深刻的印象，這種蒙朧的純潔的初戀之情怎能不令人怦然心動(dòng)呢?B、翠翠與爺爺：(親情)爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢?首先，我們來(lái)看一看爺爺對(duì)翠翠的感情?P16:爺爺非常疼愛翠翠。比方看賽龍舟時(shí)，他不忘叮囑別人送翠翠回家。(四次)然后，我們來(lái)看一看翠翠對(duì)爺爺?shù)母星?P22:第六局部當(dāng)爺爺說(shuō)到翠翠長(zhǎng)大了時(shí)，翠翠說(shuō)“人大了就應(yīng)當(dāng)守船呢〞，“人老了應(yīng)當(dāng)歇憩〞，這些話表現(xiàn)出的是翠翠對(duì)爺爺?shù)年P(guān)心。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發(fā)滿頭的祖父，不說(shuō)什么話〞，我認(rèn)為這句話也是寫翠翠對(duì)爺爺?shù)母星榈?，她看到爺爺越?lái)越老，已經(jīng)想著替爺爺守船了。(語(yǔ)言)Q:不過(guò)，在文本中，在另外一件事上，爺爺沒(méi)有弄明白翠翠是怎么想的，并且祖孫二人似乎真的是有那么一點(diǎn)隔膜了，大家明白我說(shuō)的是什么事嗎?明確：P20。爺爺不理解翠翠的內(nèi)心狀態(tài)。1、請(qǐng)學(xué)生朗讀;2、分析幾句對(duì)話：“翠翠說(shuō)：‘一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎?’〞“誰(shuí)也不稀罕那只鴨子!〞(語(yǔ)言)這都是話中有話啊。第一句翠翠對(duì)爺爺有抱怨，因?yàn)樵跔敔數(shù)脑捴?，居然沒(méi)有說(shuō)翠翠惦記著的儺送。第二句話，是因?yàn)檫@只鴨子是大老送的，如果是二老送的，即使是幾根鴨毛，翠翠也會(huì)愛如珍寶吧。3、第五局部寫到爺爺和翠翠在回家的路上有一句話“祖父不說(shuō)什么，還是唱著。兩人都記起順順家二老的船正在青浪灘過(guò)節(jié)，但誰(shuí)也不明白另外一個(gè)人的記憶所止處〞這句話里說(shuō)“誰(shuí)也不明白另外一個(gè)人的記憶所止處〞。怎么理解?爺爺：記憶所止處：讓天保娶翠翠;項(xiàng)原那么翠翠：記憶所止處：思戀二老。從全文來(lái)看，在愛情問(wèn)題上，一開始.祖父確實(shí)不是很了解翠翠的想法，這也給翠翠帶來(lái)了煩惱。不過(guò)雖然如此，但這并沒(méi)有影響到祖孫二人的感情。翠翠對(duì)爺爺一如既往地依賴和關(guān)心并沒(méi)有發(fā)生改變。這份純真的祖孫情怎不令人感動(dòng)呢?C、爺爺與鄉(xiāng)鄰：(友情)①爺爺與“老熟人〞：提問(wèn)：文中是怎樣描寫爺爺與“老熟人〞的關(guān)系的呢?P16:“且因?yàn)槟侨吮榷纱先烁聠?，身邊無(wú)一個(gè)親人，也無(wú)一只狗，因此便約好了那人早上過(guò)家中來(lái)吃飯，喝一杯雄黃酒。〞(白描)“兩人一面談些端午舊事，一面喝酒，不到一會(huì)兒，那人卻在巖石上被燒酒醉倒了〞。兩個(gè)寂寞的老人，一輩子的老交情，端午節(jié)，別人都在圖個(gè)熱鬧，他們卻找了個(gè)清凈之地，無(wú)拘無(wú)束，自由自在，喝杯雄黃酒，來(lái)個(gè)一醉方休。俗話說(shuō)“酒逢知己千杯少〞，他們之間的這種純樸的友情怎不令人羨慕呢?②、爺爺與過(guò)渡人：(友情)P21這里的人情非常淳樸、厚道。(語(yǔ)言、動(dòng)作)第六局部有這樣一個(gè)情節(jié)，一個(gè)人乘船過(guò)河后，一定要給錢，而爺爺卻堅(jiān)持不肯收，為此兩人還起了爭(zhēng)執(zhí)。爺爺?shù)囊痪湓捊o我留下了很深的印象，他說(shuō)“禮輕仁義重〞，雖然他不肯收人家的錢，但他還是領(lǐng)了這分情。③爺爺與順順龍頭大哥順順：“凡幫助人遠(yuǎn)離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個(gè)人一種不可逃避的責(zé)任〞。扶危濟(jì)困、樂(lè)于助人。送鴨子、粽子給爺爺(慷慨大方)這里生活了一群多么淳樸、善良、可愛的人啊!翠翠與儺送之間純潔的愛情、翠翠與爺爺間純真的親情、爺爺與鄉(xiāng)鄰之間純樸的友情，總之，小說(shuō)給我們展示了湘西至真至純的民風(fēng)，至善至美的人性。這就是作者營(yíng)造的“世外桃源〞，這就是作者心目中的理想世界。四、如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字(或一個(gè)詞)概括邊城的特點(diǎn)，你會(huì)用一個(gè)什么字(或詞)呢?參考答案：例如：“美〞邊城山美、水美、人更美：“愛〞通過(guò)愛情、親情、友情“為人類‘愛’字作一度恰如其分的說(shuō)明〞;“純〞邊城民風(fēng)純樸，邊城人心地純潔;“和諧〞人與自然和諧，人與人之間和諧;“自然〞這里的人善良、勤勞、質(zhì)樸、真實(shí)、自然，毫不矯揉造作，表達(dá)了人性中最美的一面。師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們總結(jié)的非常好，用作者自己的話說(shuō)，他的理想是要表現(xiàn)“優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式〞。五、拓展深化：沈從文想通過(guò)美麗的邊城，告訴我們什么呢?(總結(jié)主題)明確：作者描寫的湘西，就是作者營(yíng)造的“世外桃源〞，這里民風(fēng)淳樸，人民淡化功利，人與人之間以誠(chéng)相待，相互友愛。外公對(duì)孫女的愛，翠翠對(duì)儺送純真的愛，這些都代表著未受污染的農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德。與之相對(duì)應(yīng)的，就是相對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)，傳統(tǒng)美德受到破壞、到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí)而言的。我們可以用三個(gè)詞概括這篇小說(shuō)的主題：(贊美、批判、呼吁)主題是：贊美：邊城生活的質(zhì)樸、純真和人與人之間純潔的愛;批判：物欲泛濫的現(xiàn)代文明;金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí);呼吁：重建民族的品德與人格。六、通讀全文探究：除了以上分析的人情美之外，小說(shuō)還為我們展示了邊城的哪些其他人情美?參考答案：：1、P14、15:軍民同樂(lè);2、P15:順順與兒子之間的父子情;3、《邊城》中顯示的天保與儺送的兄弟情。小結(jié)：這節(jié)課，我們主要通過(guò)感受湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美，把握了文章的主題。同學(xué)們，如果有時(shí)間，我