高二生物下冊優(yōu)秀教案

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高二生物下冊優(yōu)秀教案（一）

教學目標

學識方面

1、理解ATP的分子簡式及其布局特點

2、理解ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞中能量代謝中的意義

3、理解ATP的形成途徑

4、掌管ATP是新陳代謝的直接能源，并理解ATP作為"能量通用貨幣"的含義

才能方面

學生通過分析ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學生分析實際問題的才能。

情感、態(tài)度、價值觀方面

讓學生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產(chǎn)實踐中的價值，加強學生對身邊的科學（RLS）這一理念的理解。

教學建議

教材分析

1、對于ATP的分子布局，教材首先介紹了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為A-P~P~P，其中A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從對比高能磷酸化合物釋放能量的標準數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學生很信服地熟悉到ATP確實是一種高能磷酸化合物。

2、對于ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中，ATP的其次個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。其次個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是ATP轉(zhuǎn)換為ADP，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動；同樣，在供給能量的條件下，也輕易加上第三個磷酸，使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程中都需要酶的參與，活細胞內(nèi)這個過程是永無休止地循環(huán)舉行的。

同時還介紹了ATP與ADP的這種相互轉(zhuǎn)化是特別急速的，ATP在細胞中的含量是很少的，如肌細胞中的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學生議論ADP-ADP循環(huán)的意義，同時可使學生加強ATP是生物體維持各項生命活動所需能量的直接來源的觀點。

3、對于ATP的形成途徑，教材是在介紹了ADP-ATP循環(huán)的根基上，從動物（包括人體）和綠色植物兩方面舉行了闡述。對動物而言，產(chǎn)生ATP途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用；對植物而言，產(chǎn)生ATP的過程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。

4、對于ATP的生理功能，教材先分析了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細胞的主要能源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有機物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到ATP中才能被生物體利用，從而使學生易于理解為什么ATP是新陳代謝所需能量的直接來源。

在本節(jié)的結(jié)果，教材還用ATP是流通著的"能量貨幣"這一形象的比喻，以加深學生對ATP的生理功能以及ADP-ATP相互轉(zhuǎn)化的熟悉，即伴隨著ATP的水解與合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順遂舉行。

教法建議

本節(jié)教學內(nèi)容中，ATP的分子簡式、ATP的生理功能是重點，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變在新陳代謝中的作用，既是教學重點也是難點。

1．引入本節(jié)課時，首先要讓學生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還務(wù)必有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變化的同時，必定伴隨著能量的獲取、儲存、釋放、利用和散失。這樣，引入ATP這一生物體直接能源就順理成章了。

2．引出ATP這一高能化合物時，還是先從學生較為熟諳的能量形式入手對比輕易被學生采納。譬如，可先從宏觀上引導(dǎo)學生分析綠色植物的光合作用過程把光能以化學能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物中；動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲取生命活動所需的能量。在此根基上，引導(dǎo)學生進一步分析出：光能只有轉(zhuǎn)化成一種活躍的化學能，才能被綠色植物利用；同樣，動、植物通過呼吸作用分解有機物釋放出的能量，除了一片面以熱能的形式散失或維持體溫外，其余的都要轉(zhuǎn)化成一種活躍的化學能，才能用于各項生命活動。那么這種活躍的、隨時可以利用的化學能是什么呢?這樣自然而然地就引出ATP這一生物體的直接能源物質(zhì)。

3．ATP的分子布局不宜講授得過于深入。學生只要了解ATP中具有不穩(wěn)定的高能磷酸鍵，ATP水解時釋放其能量，形成ATP時需要能量就可以了，應(yīng)把學生議論的重點放在ATP釋放出的能量用于哪些生理過程，及形成ATP的高能磷酸鍵時，能量來自哪些生理過程，以便使學生易于理解ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)變在細胞中能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用。

4．ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化及這種轉(zhuǎn)化在能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用，是本節(jié)學習的難點。為使學生的議論順遂舉行，教師應(yīng)適時給學生以下提示：

其一，細胞內(nèi)ATP的含量是相對穩(wěn)定的；

其二，ATP在細胞內(nèi)的含量是極少的，

其三，細胞內(nèi)的糖類、脂類等能源物質(zhì)不能被細胞直接利用，ATP的水解后釋放的能量才是細胞內(nèi)各種生命活動的直接能量來源；其四，呼吸作用分解有機物釋放能量不能為生物體直接利用，只有這些能量轉(zhuǎn)移給ATP，且ATP水解后釋放的能量才可被細胞利用。最終應(yīng)使學生熟悉到ATP與ADP之間高效、急速的轉(zhuǎn)化是處于動態(tài)平衡之中的，ATP是生物體的直接能源，是細胞能量代謝的"通用貨幣"。

5．ATP的形成途徑也不宜太深入，由于光合作用、呼吸作用的概括過程還沒學到。留神引導(dǎo)學生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學能，并將ATP中的化學能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的ATP的能量源泉。

高二生物下冊優(yōu)秀教案（二）

一、教材及學習任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》是新課標教材（人教版）必修三第五章第五節(jié)的內(nèi)容，著重陳述的是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理才能，是對生態(tài)系統(tǒng)舉行整體陳述的一節(jié)課，與本章的第一節(jié)相響應(yīng)，也是其次節(jié)到第四節(jié)的總結(jié)。

本節(jié)課中我們將共同學習生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理才能和穩(wěn)定性的分類。這有助于我們更領(lǐng)會的熟悉我們所生活的環(huán)境，并對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義有充分的熟悉。

二、學習對象分析

本節(jié)課的學習對象針對的是已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)布局有根本熟悉，能夠闡釋生態(tài)系統(tǒng)的功能。

三、教學目標確立

學識目標：

1、能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理才能

2、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)抗爭力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

3、說出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法

才能目標：簡要設(shè)計并制作生態(tài)缸，查看其穩(wěn)定性。

情感態(tài)度價值觀：熟悉人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，形成人和自然和諧進展思想。

四、教學重點和難點

重點：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理才能

難點：抗爭力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

五、教學思路

以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)理的才能。并打定多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)理才能的方式和過程。在此根基上提出“負反應(yīng)調(diào)理”的概念。

在此根基上，學生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定有了根本的概念，此時提出世態(tài)系統(tǒng)抗爭力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。強調(diào)抗爭力穩(wěn)定性核心是“抗爭干擾，保持穩(wěn)定”，恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心是“遭到破壞，恢復(fù)穩(wěn)定”。區(qū)分兩者之間的識別，并理清穩(wěn)定性是建立在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)理才能的根基之上的。

舉出相應(yīng)的實例，如：請對比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，草原生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)之間的抗爭力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的強弱。進而得出抉擇生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理應(yīng)是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的繁雜程度。

進一步提出，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法，與實際生活舉行關(guān)聯(lián)，使學生所學的學識有了依據(jù)。

六、教學資料打定

演示負反應(yīng)調(diào)理的模擬動畫

七、課時安置：一課時

八、細致教學過程

新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林體驗了這么多的磨難照舊存在呢？這說領(lǐng)略什么問題呢？

教師活動：在議論時可以從生物和環(huán)境之間及種群間的相互作用這個角度切入。

學生活動：小組議論

教師活動：根據(jù)大家的議論可得：原始森林的存在是由于環(huán)境的適合和物種之間的平衡。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢？

學生活動：小組議論

教師活動：實際上，我們?nèi)祟愒?jīng)做過這樣的嘗試，我們曾經(jīng)建立過生物圈2號，但是持續(xù)的時間只有兩年多，最終由于各個組份的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致失敗。通過這兩個實例可以得出，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)理的才能。

教師活動：那么生態(tài)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)自我調(diào)理的呢？大家請分析下面兩個例子

1.草原上生活中著兔子和狼，那么兔子和狼是怎么樣實現(xiàn)了各自之間的平衡的呢？

2.一些森林被大火點燃后，可是一段時間后，被點燃的地方就會有更多新的樹木生長出來，這又是什么理由呢？

學生活動：小組議論，學生回復(fù)

教師活動：很好，由于生物之間的相互制約，生物和環(huán)境之間的相互影響，才會導(dǎo)致這樣的處境，我們就將通過生態(tài)系統(tǒng)自行調(diào)理后達成穩(wěn)定狀態(tài)的過程，稱之為生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理。

教師活動：表示上述兩個例子的動畫模擬圖

教師活動：通過相互制約達成平衡的調(diào)理，我們稱之為負反應(yīng)調(diào)理。而與之相反的正反應(yīng)調(diào)理方式會使整個生態(tài)系統(tǒng)偏離平衡狀態(tài)。但是這樣的調(diào)理是由限度的。

教師活動：生態(tài)系統(tǒng)會遭遇到確定的外界干擾，但是最終會恢復(fù)平衡，這樣的方式我們稱之為抗爭力穩(wěn)定性。假設(shè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，但是最總恢復(fù)原狀，我們稱之為恢復(fù)力穩(wěn)定性，這兩種穩(wěn)定性是一個生態(tài)系統(tǒng)最重要的。它們是自我調(diào)理的延遲。

教師活動：請大家對比一下：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性和抗爭力穩(wěn)定性的強弱。

學生活動：草原的恢復(fù)力穩(wěn)定性更強，森林的抗爭力穩(wěn)定性高

教師活動：大家是如何判斷出來的呢？

學生活動：根據(jù)兩個生態(tài)系統(tǒng)物種的多少

教師活動：抉擇生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性強弱的最主要依據(jù)是生態(tài)系統(tǒng)中物種的繁雜程度，物種越繁雜，那么抗爭力就越強，同時恢復(fù)力相對就要弱。兩者之間是成反比的關(guān)系。

教師活動：那么對于生態(tài)系統(tǒng)，我們應(yīng)如何提高其穩(wěn)定性呢？

學生活動：應(yīng)當提高該生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度。