《中學語文課堂教學問題研究8100字【論文】》

PAGE1中學教育中的語文課堂教學的有效性對策目錄TOC\o"1-3"\h\u24872摘要 13369一、引言 219930二、提高教學有效性的思考 318205（一）教學全過程準備 319715（二）教提高教學有效性的意義 415151三、中學語文課堂教學的現(xiàn)狀 412865（一）教學目標不明確 41212（二）課堂教學氣氛僵硬 512514（三）缺乏主動性 58603四、提高中學語文課堂教學有效性的對策 64130（一）創(chuàng)新教學目標 625067（二）調(diào)動課堂氛圍 713865（三）多媒體教學 814225五、教學方法的合理運用 826660（一）比較還原法 8272611、從生活體驗出發(fā)，進行審美價值還原 8204592、抓取關鍵詞和句，進行情感還原 882313、抓取關鍵詞和句，進行情感還原 97185（二）文本細讀法 9225011.立足文本，把握主旨 9300442.結(jié)合語境，細讀語言 9192143.細讀結(jié)構(gòu)，整體理解 107400六、結(jié)論 1022268參考文獻 11PAGEPAGE11摘要當前的教學環(huán)境下，中學教師在開展教學時會出現(xiàn)面對多種多樣的教學形式到底如何進行選擇的問題。這是時代的進步帶給教育工作者的必然思考。大部分中學教師在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間往往顧此失彼，忽視了教學的本質(zhì)，盲目追求創(chuàng)新型教學形式。對于中學教育而言，如今最有效的教學形式仍然是課堂教學。時代變遷會在一定程度上影響教學方式的創(chuàng)新和改變，然而無論教學形式怎么變，歸根結(jié)底提升教學效果把握課堂教學質(zhì)量依然是教師教學的第一要務。在此背景下，本文從提高教學有效性思考出發(fā)，分析當前中學語文課堂教學現(xiàn)狀，最后針對中學語文課堂教學存在的問題提出改進對策，綜合探討中學教育中的語文教學。關鍵詞：中學教育，語文，課堂教學一、引言史鐵生的《我與地壇》是一篇情真意切的當代語文，而“地壇”更是具有象征性意義，在文章里它是作者雙腿殘疾之時每日必去的地方，因為在那里，作者可以盡情思考一些問題，或關生活中的瑣碎小事，或關生、死這類從古至今無人能解答之題?！暗貕弊鳛橐粋€秘密基地，它可以讓作者自由表達所思所想、自由抒發(fā)所感，它作為一個傾聽者，安靜地存在著，同時也是一個引領者，不斷引導著作者進行人生的解讀。對于“地壇”而言，因為人的不同而具有不同的意義，它可以是異鄉(xiāng)人頭頂?shù)拿髟?，也可以是中小學生上了鎖的日記，不過就是敢于表達，敢于進行意義再建構(gòu)，知道表達什么而已，形式并不重要。現(xiàn)當代語文教學何嘗不是如此？現(xiàn)當代語文這種對學生審美性、感受性要求極強的文本更加需要一個類似“地壇”的課堂氛圍，學生可以盡情沉思，盡情表達，盡情抒發(fā)，因此，教師更應該成為一位傾聽者，將課堂還給學生，比起一味地進行知識灌輸不如讓位于學生，扮演好引導者的角色，放心大膽地讓學生與作家跨越歷史的鴻溝，進行生命的對話，實現(xiàn)內(nèi)心的交流與情感體驗，將作者、文本、學生緊密結(jié)合，將語文課堂化作“地壇”，自由且開放。與此同時，教師更應該像解讀“地壇”一樣解讀每一篇語文佳作，耐心鼓勵并支持學生合理的文本意義再建構(gòu)。[1]在語文教學中，教師身份由“灌輸者”向“傾聽者”的轉(zhuǎn)換不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自主表達能力，而且有利于學生從文本中體會到閱讀和表達的快樂，而成為“傾聽者”就要求教師對于文本必須進行深度解讀，以此才能引導學生進行“對話”。二、提高教學有效性的思考當前中學教育中，教師首先要解決的問題還是如何充分利用好課堂教學時間，提高教學效率。在中學教育階段，教師的課堂教學仍然是學生最主要的學習途徑，也是最有效的學習途徑。因此在中學的課堂教學教學中，教師在傳授知識的同時還要嘗試激發(fā)學生的主動學習興趣。教師要善于使用及時的肯定與表揚，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性。同時在日常教學中還要認知了解學生的實際動態(tài)，幫助學生自發(fā)地參與語文學習活動，從而創(chuàng)造一個高效的語文課堂。[2]從字面意義上講，教學有效性主要是指教學效率，它是教師利用有效資源完成重點和難點突破的主要途徑。但是我國目前的中學語文教學中還有很多不足，無法完全符合新課程改革的要求。所以要針對性的解決語文課堂教學中的問題，充分提高課堂教學有效性。只有提高課堂教學的實效性，才能談得上提高教學質(zhì)量。（一）教學全過程準備在進行課堂教學的過程當中，課前準備環(huán)節(jié)非常重要，但往往很容易不被重視甚至是忽略。首先教師要確定教學目標，制定教學引導計劃，對即將教學的內(nèi)容要深化了解，考慮學生可能會對哪些內(nèi)容感興趣，并且以此進行教學設計。教師應充分利用教材，而不是照本宣科。[3]學生不能總是在45分鐘內(nèi)聽老師講課，為了消除學生的疲勞，老師需要在課堂上設計一些互動。例如中學語文課本中還有許多故事，教師可以通過在課堂上創(chuàng)設小舞臺劇這樣一個學習環(huán)境，讓學生在相應的學習環(huán)境中充分理解課文內(nèi)容，在課堂上生動地表演課文內(nèi)容。這樣的教學活動可以加深學生對課文內(nèi)容的印象，有利于學生的全面發(fā)展。此外，課后反饋也很重要。從課后的反饋可以看出教學效果，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并針對問題及時調(diào)整教學方法。因此，我們應該建立科學的評價體系和獎懲制度，對成績好的學生予以獎勵，否則我們將予以懲罰。（二）教提高教學有效性的意義在新課程改革背景下，提高課堂教學有效性也是對改革的充分實踐。因此要求教學中要優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新理念，增加教學的深度。旨在提高中學生的綜合素質(zhì)。在具體的提高教學有效性過程中，可以運用多媒體教學，調(diào)動課堂氛圍，充分吸引學生的注意力，讓學生對教學內(nèi)容感興趣。此外，提高課堂教學有效性的重要途徑之一還可以通過對學生自主學習能力的引導和培養(yǎng)，良好的學習習慣是提高提高學習能力的關鍵因素。同時學校也要對教學計劃進行優(yōu)化和完善，配合教師進行課堂教學的創(chuàng)新，推動新課程改革進度。三、中學語文課堂教學的現(xiàn)狀（一）教學目標不明確本論題的研究旨在針對現(xiàn)當代語文教學而言，應明確教師“教什么”，學生“學什么”、“表達什么”。教師首先要成為一名文本解讀家，把握現(xiàn)當代語文的文體特征，從理論高度進行文本俯視，明確每一篇語文的主要特點，教師教什么，學生應該從中學到什么，明確教學重點；其次，教師要成為一名高水平的讀者，懂得如何進行文本深層次解讀，以此引導學生進行文本意義再建構(gòu)，自由地表達自己，盡情地抒發(fā)自己。目前，在中學語文教學的過程當中，中學語文教師的教學觀念以及教學方法依然與應試教育的教學方式緊密相連。學校太注重成績，追求分數(shù)，弱化了學生語言應用能力的培養(yǎng)，在制定教學目標時沒有考慮客觀的教學標準，導致教學目標的隨機性，在一定程度上影響了課堂教學的質(zhì)量。從中學教育教學的現(xiàn)狀來看，新教育理念的引入并沒有根本改變，新課程教育理念的接受程度還不夠。語文教學目標不夠明確，教學目標作為教學活動的基礎，是中學語文課堂教學有效性的重要組成部分。目前，許多中學語文課堂教學目標模糊，課堂教學效果不明顯。雖然大部分學校已經(jīng)開始實施新課程標準下的教學體系，但最終只是在形式上做了規(guī)劃，具體實施中還存在很多問題。（二）課堂教學氣氛僵硬課堂教學，終究還是要回歸到課堂本身。對于教師而言，提高教學效率，絕對不能忽視課堂教學的氣氛。當前中學語文課堂教學大部分都是僵硬的、呆板的。教師在講課過程中往往專注于自身的課本教學，而忽視了與學生之間的互動。在傳統(tǒng)教學中，課堂教育活動都是教師在主導，學會使得主體性并沒有得到重視，學生要絕對服從老師的安排，按照教師所傳授的方式進行思考的學生為教師所喜愛，而那些獨立思考，在課堂上發(fā)表自己獨特見解的學生卻為教師所不重視，中學語文教學的對象是中學生，中學生具有其特殊性。教師在講課過程中只顧著講，沒有充分的師生教學互動，時間一長就會導致學生在聽課過程中思維發(fā)散，大腦處于一種模糊狀態(tài)，教師的講課內(nèi)容往往聽得似是而非。或者有的老師注意到課堂互動問題，但是在互動方式上存在很大問題，依舊沿用老一套的點名提問的方式。對于大部分學生而言，課堂上的點名提問有時并不是一件十分愉快的事情，但部分老師的點名提問考較意味較重。長期來看，學生的熱情受到抑制，創(chuàng)造性思維耗盡，不能遵循原來的應式教育的教學方法，應該積極創(chuàng)造一個能夠促進學生創(chuàng)新思維能夠得到良好的發(fā)展教育環(huán)境。例如，教師應該讓學生認識到課堂時民主的，努力使?jié)h語課最民主化。在語文課堂中和學生做朋友，允許學生發(fā)表自己的言論，學生可以自由提問，發(fā)表自己的意見，建立一個輕松的環(huán)境，讓學生的創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展。因為好奇心是人類的第一美德，所以教師鼓勵學生適當?shù)刂笇Ш头e極思考各種問題，營造良好的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此頻繁的點名提問會消磨學生對于課堂學習的積極性，進而產(chǎn)生逃避心理，大大降低教師的課堂教學效果。長期僵硬呆板的的課堂氣氛會影響到學生對于授課教師乃至整個語文學科的認知，最后會導致學生產(chǎn)生抵觸心理，抗拒學習。（三）缺乏主動性新課程改革雖然已經(jīng)進行了一段時間，但是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，枯燥無味的教學方式導致課堂效率極低。中學生的身心發(fā)展特點使他們對新事物充滿好奇，長期以來很難集中精力在枯燥的課堂學習上。再加上，中學學科眾多，知識體系相對復雜和冗余，知識點之間的聯(lián)系相對緊密，沒有學清楚的知識點對后續(xù)學習有很大的影響，導致學生學習壓力的增加。這樣，學生難以保持對某一學科的學習主動性。課堂上大部分處于被動接受狀態(tài)，對于知識的接受程度較低。有時候課堂上看似學會了，但實際上課后很快就遺忘了，說到底還是缺乏主動性，知識接受程度低，難以有效鞏固課堂學習成果。中學語文具有主體性特征，它是一種自由表達的文體，自由表達的內(nèi)容可以是任何一種或者幾種思想、情感，它的主體是創(chuàng)作者，即它所反映的是創(chuàng)作者的心態(tài)。其次，語文文質(zhì)兼美，審美性極佳。最后，現(xiàn)當代語文取材自生活，依靠作者敏銳的洞察力，抒發(fā)作家獨特感受，這就使得文本有許多“看不到和發(fā)現(xiàn)不了”的地方，造成空白性這一特征。要是不主動去明確語文文體的特征，語文教學就很難回歸文本，教學就成為了新的填鴨式教學。中學語文現(xiàn)當代語文教學中無論是教師還是學生都應緊緊把握語文文體特征這一知識點，它不僅有利于教師進行語文教學，也有利于學生學習、鑒賞語文能力的提高，實現(xiàn)語文真正的價值與意義。四、提高中學語文課堂教學有效性的對策（一）創(chuàng)新教學目標進入21世紀后，新世紀、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)之間的國家競爭激烈。歸根結(jié)底，各種競爭是創(chuàng)新人才的競爭。教育部長陳志利對21世紀面臨的教育表示，在20世紀末，我國將教育目標確立為“培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才”，創(chuàng)新能力得到重視，提倡實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育的重要任務，這也明確指示教師當前的教育任務，要實行創(chuàng)行能力培養(yǎng)教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并培養(yǎng)提高他們的創(chuàng)新能力。也表明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會的時代和需求，也是人們在新世紀以自己為基礎的基礎。首先要明確語文課堂教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語閱讀以及文字能力。當前對課堂的教學目標尚不清晰，教學過程中有著隨意性的特點。所以在進行語文課堂教學中，教師應該以激發(fā)學生學習興趣為基礎，確立一個具有吸引力的教學目標，以提高教學有效性。例如，在八年級語文《愛的呼喚》教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放地球家園的相關圖片，豐富閱讀教學內(nèi)容，刺激學生的視覺，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以采用多媒體教學法、情景創(chuàng)設法、提問法等。例如，在文言文中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些古代使人吟誦的動畫視頻，吸引學生的注意力。然后問學生“你知道這個故事想告訴我們什么嗎？”學生們會想出各種各樣的答案，然后老師轉(zhuǎn)向主題：如果你想知道故事的整個過程，讓我們學習課文《烏鴉喝水》。然后明確教學目標，引導學生閱讀課文，找出與教學主題相關的句子，并進行標記。為了提高教學效果，教師還需要注意引導學生對文章內(nèi)容的深刻理解，從而實現(xiàn)語文閱讀的人文教育。巧合的是，以《孟子》為例，學生對文章角色扮演后有了進一步的了解，但仍有不清楚的地方。因此，老師們需要問：“孟母之所以這樣做，是因為她的本質(zhì)是讓兒子在良好的環(huán)境中成長。你們怎么看？你父母小時候也做過類似的事情嗎比如，限制你的游戲時間？父母做什么？和孟母一樣嗎？”這樣教師才能引導學生提高對家長的理解，促進學生道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）調(diào)動課堂氛圍由于中學生對事物的認知能力還不成熟，有必要提高中學生的自我管理能力和控制能力。因此，中學語文教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教學內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)。此外，教師還應加強與學生之間的教學互動，靈活使用多樣性的互動方式，提高學生的課堂積極性。比如，教師要有意識地讓學生在課堂上進行討論與學習，光靠點名提問的方式是遠遠不夠的，提問可以調(diào)動學生的注意力，但是無法激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師要學會運用引導式的互動交流來替換考較似的提問。興趣是學生在學習和了解事物的過程中產(chǎn)生的豐富的探險的樂趣。可以讓學生積極主動地參與某件事情，可以集中他們地注意力，產(chǎn)生滿足感，可以讓學生忘我地參與其中。感興趣是激發(fā)智慧的源泉，可以幫助學生克服困難，是促使他們學習知識的動力。許多研究人員對科學感興趣，并花時間認真學習。因為對科學的關心和興趣，所以他們可以通過外部新的教學形式體會到幸福和滿足感。居里夫人說：“科學研究本身就包含著完美，給人們的幸福感就是報酬，所以我的工作讓我找到幸福?！比绻桓信d趣，必然會害怕，沒有全心投入研究的力量，沒有克服一切困難的勇氣。興趣是人生最好的老師，是創(chuàng)新活動的催化劑。學生不會，教師可以主動引導，緩慢提點，目的是把知識傳授給學生。對于學生的不一樣回答，教師可以主動參與探討，不能只關注問題的對與錯。此外，教師還需要加強師生、學生和學生之間的生活溝通，鼓勵學生與他人分享思想，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的學習不足，完善學生的語文知識結(jié)構(gòu)體系，促進學生更好的學習和生活。課文導入環(huán)節(jié)是一節(jié)好課的重要開始，例如，在講授一門課時，開始之前老師可以問同學們一個問題，同學們在積極的討論發(fā)言過程中不斷發(fā)散了自己的思維，積極思考，課堂參與度提高，學習興趣不斷高漲，其實學生的思考過程也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程。因此，沒有人的主動探索，積極思考，生動聯(lián)想，就沒有創(chuàng)造。（三）多媒體教學對中學生來說，好奇心是他們的共性。如果合理利用中學生的好奇心，就能充分提高課堂的有效性。傳統(tǒng)的教學方式只是照本宣科，光靠教師一張嘴進行教學十分枯燥，尤其是語文這門學科中需要朗讀和背誦的內(nèi)容較多，中學生難以充分掌握所有的知識點。因此可以借助發(fā)達的信息技術(shù)，進行多媒體教學，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。所以想要充分把握語文課堂教學節(jié)奏，需要運用多媒體技術(shù)等先進信息技術(shù)，進行動畫制作，圖片等表現(xiàn)形式，使語文教材的內(nèi)容更加生動，引導學習者對教材文本有更深的了解，使學生對場景、人物、事跡有更深刻的認識，激發(fā)他們的感官，利用信息技術(shù)增強他們的情感體驗，激發(fā)他們的興趣學習，給他們“沉浸”的感覺，在理解的基礎上整合他們的情感表達，喚醒他們的情感意識。五、教學方法的合理運用（一）比較還原法現(xiàn)今的初中語文教學雖以大綱為基準，關注并努力實現(xiàn)情感價值、審美體驗這一目標，但是教師、學生僅僅以讀者這一水平角度進行文本閱讀，并未深入挖掘文本意義內(nèi)涵，“比較還原法”則為教師的教學、學生的學習提供了一個新的思路，即站在俯視角度進行文本解讀，整體把握與感知文本的溫度，為現(xiàn)當代語文教學解決了刻板僵化、課堂氛圍緊張等問題，使得語文教學“活”了起來。1、從生活體驗出發(fā)，進行審美價值還原從生活體驗出發(fā)，一是教師、學生在進行文本閱讀時要采取知人論世的方法，“知人”即明確作者的出生年代、時代特征，這樣才能明白作者的行為、表達方式與時下不同的原因，了解作者的人生經(jīng)歷，將作品劃分進入其相應的人生階段，離作者情思表達的原因更近一點。2、抓取關鍵詞和句，進行情感還原從文本的重點和矛盾出發(fā)，設置對話主題。當文字的內(nèi)容與角色的思想個性，情感特征，優(yōu)缺點和角色的命運有關時，由于人性的復雜性和環(huán)境的復雜性，通常很難輕易判斷。它提供了足夠的空間，并且在對話過程中起著重要作用。從文本的關鍵處、矛盾處設置對話話題。利用關鍵詞和關鍵句，可以幫助學生抓住重點、矛盾點，“牽一發(fā)而動全身”，由一點引向全文，引發(fā)學生進行深入思考，主動理解文章主旨。3、抓取關鍵詞和句，進行情感還原葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學習的方面是，如果您不參考，分析，比較，演繹，歸納，贊美和欣賞，您將在哪里知道？這使我們能夠比較和分析語文教學中的異同，這不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且加深了他們對文章主題含義的理解。（二）文本細讀法文本閱讀是20世紀英美新批評所創(chuàng)造的一種文學批評方法，通常指“對作品的背景及其隱含意義的深入研究。它要求評論家寫下每個單詞的含義和微妙之處，即使經(jīng)過如此仔細的分析，我們也可以看到整個作品并確定其藝術(shù)價值?！薄霸谖膶W批評的背景下，作為作品的一種研究方法，文本細讀是針對文學批評的。在課程教學的背景下，文本細讀的研究對象已變?yōu)殚喿x說明，主要是對文字符號，語言和結(jié)構(gòu)的詳細解釋?！痹陂喿x經(jīng)典現(xiàn)當代語文時，教師可以引導學生以文本細讀法進行閱讀，以一種微觀視角進行文本分析，可以使用揭示文本主要矛盾、探析語境、分析具體字詞等具體方式，以達到明確文本主題、價值與意義的目標。在文本細讀法的使用過程中，因為要細讀，所以會促進精讀，在整個過程中既對文本的行文邏輯、表達方式、遣詞造句等“工具性”較強的部分進行分析，也可以實現(xiàn)語文的“人文性”體驗，將語文學科這兩大特性完美地進行了結(jié)合。1.立足文本，把握主旨布魯克斯認為，只有在作品中實現(xiàn)的意圖才是作者的真實意圖。至于作者對作品的先入之見和作品的事后記憶，它們并不是基于證據(jù)的。因此，在閱讀課文時，師生應注意課文的解釋范圍。這里的尺度是指，文本自身的內(nèi)涵與意義均要以作者當時的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作動機為準進行多元化解讀，進行文本意義再建構(gòu)時應把握正確的價值取向，切忌憑借細枝末節(jié)就否定全文主旨。同時也要分清合理猜想與主觀臆想的區(qū)別，正確把握文章主旨，切忌走偏標新立異。2.結(jié)合語境，細讀語言理查茲反復強調(diào)，在文本中，單詞，句子或段落與上下文之間存在聯(lián)系，而這種聯(lián)系決定了特定單詞，句子或段落的特定含義，存在上下文問題。在認真閱讀文本時，我們必須注意上下文，并將文本的上下文與作者的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，以理解將在文本中表達的思想和情感。3.細讀結(jié)構(gòu)，整體理解韋勒克強調(diào)，作品是一種象征性結(jié)構(gòu)，它暗示并要求意義和價值，并