《中學(xué)語文課堂教學(xué)問題研究8100字【論文】》

PAGE1中學(xué)教育中的語文課堂教學(xué)的有效性對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u24872摘要 13369一、引言 219930二、提高教學(xué)有效性的思考 318205（一）教學(xué)全過程準(zhǔn)備 319715（二）教提高教學(xué)有效性的意義 415151三、中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 412865（一）教學(xué)目標(biāo)不明確 41212（二）課堂教學(xué)氣氛僵硬 512514（三）缺乏主動(dòng)性 58603四、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策 64130（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo) 625067（二）調(diào)動(dòng)課堂氛圍 713865（三）多媒體教學(xué) 814225五、教學(xué)方法的合理運(yùn)用 826660（一）比較還原法 8272611、從生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行審美價(jià)值還原 8204592、抓取關(guān)鍵詞和句，進(jìn)行情感還原 882313、抓取關(guān)鍵詞和句，進(jìn)行情感還原 97185（二）文本細(xì)讀法 9225011.立足文本，把握主旨 9300442.結(jié)合語境，細(xì)讀語言 9192143.細(xì)讀結(jié)構(gòu)，整體理解 107400六、結(jié)論 1022268參考文獻(xiàn) 11PAGEPAGE11摘要當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)面對(duì)多種多樣的教學(xué)形式到底如何進(jìn)行選擇的問題。這是時(shí)代的進(jìn)步帶給教育工作者的必然思考。大部分中學(xué)教師在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間往往顧此失彼，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，盲目追求創(chuàng)新型教學(xué)形式。對(duì)于中學(xué)教育而言，如今最有效的教學(xué)形式仍然是課堂教學(xué)。時(shí)代變遷會(huì)在一定程度上影響教學(xué)方式的創(chuàng)新和改變，然而無論教學(xué)形式怎么變，歸根結(jié)底提升教學(xué)效果把握課堂教學(xué)質(zhì)量依然是教師教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在此背景下，本文從提高教學(xué)有效性思考出發(fā)，分析當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題提出改進(jìn)對(duì)策，綜合探討中學(xué)教育中的語文教學(xué)。關(guān)鍵詞：中學(xué)教育，語文，課堂教學(xué)一、引言史鐵生的《我與地壇》是一篇情真意切的當(dāng)代語文，而“地壇”更是具有象征性意義，在文章里它是作者雙腿殘疾之時(shí)每日必去的地方，因?yàn)樵谀抢铮髡呖梢员M情思考一些問題，或關(guān)生活中的瑣碎小事，或關(guān)生、死這類從古至今無人能解答之題。“地壇”作為一個(gè)秘密基地，它可以讓作者自由表達(dá)所思所想、自由抒發(fā)所感，它作為一個(gè)傾聽者，安靜地存在著，同時(shí)也是一個(gè)引領(lǐng)者，不斷引導(dǎo)著作者進(jìn)行人生的解讀。對(duì)于“地壇”而言，因?yàn)槿说牟煌哂胁煌囊饬x，它可以是異鄉(xiāng)人頭頂?shù)拿髟?，也可以是中小學(xué)生上了鎖的日記，不過就是敢于表達(dá)，敢于進(jìn)行意義再建構(gòu)，知道表達(dá)什么而已，形式并不重要?，F(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)何嘗不是如此？現(xiàn)當(dāng)代語文這種對(duì)學(xué)生審美性、感受性要求極強(qiáng)的文本更加需要一個(gè)類似“地壇”的課堂氛圍，學(xué)生可以盡情沉思，盡情表達(dá)，盡情抒發(fā)，因此，教師更應(yīng)該成為一位傾聽者，將課堂還給學(xué)生，比起一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸不如讓位于學(xué)生，扮演好引導(dǎo)者的角色，放心大膽地讓學(xué)生與作家跨越歷史的鴻溝，進(jìn)行生命的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的交流與情感體驗(yàn)，將作者、文本、學(xué)生緊密結(jié)合，將語文課堂化作“地壇”，自由且開放。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該像解讀“地壇”一樣解讀每一篇語文佳作，耐心鼓勵(lì)并支持學(xué)生合理的文本意義再建構(gòu)。[1]在語文教學(xué)中，教師身份由“灌輸者”向“傾聽者”的轉(zhuǎn)換不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生從文本中體會(huì)到閱讀和表達(dá)的快樂，而成為“傾聽者”就要求教師對(duì)于文本必須進(jìn)行深度解讀，以此才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”。二、提高教學(xué)有效性的思考當(dāng)前中學(xué)教育中，教師首先要解決的問題還是如何充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。在中學(xué)教育階段，教師的課堂教學(xué)仍然是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑，也是最有效的學(xué)習(xí)途徑。因此在中學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要嘗試激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師要善于使用及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在日常教學(xué)中還要認(rèn)知了解學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生自發(fā)地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)高效的語文課堂。[2]從字面意義上講，教學(xué)有效性主要是指教學(xué)效率，它是教師利用有效資源完成重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的主要途徑。但是我國(guó)目前的中學(xué)語文教學(xué)中還有很多不足，無法完全符合新課程改革的要求。所以要針對(duì)性的解決語文課堂教學(xué)中的問題，充分提高課堂教學(xué)有效性。只有提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。（一）教學(xué)全過程準(zhǔn)備在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)非常重要，但往往很容易不被重視甚至是忽略。首先教師要確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)即將教學(xué)的內(nèi)容要深化了解，考慮學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，并且以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科。[3]學(xué)生不能總是在45分鐘內(nèi)聽老師講課，為了消除學(xué)生的疲勞，老師需要在課堂上設(shè)計(jì)一些互動(dòng)。例如中學(xué)語文課本中還有許多故事，教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)劇這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分理解課文內(nèi)容，在課堂上生動(dòng)地表演課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，課后反饋也很重要。從課后的反饋可以看出教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，我們應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，否則我們將予以懲罰。（二）教提高教學(xué)有效性的意義在新課程改革背景下，提高課堂教學(xué)有效性也是對(duì)改革的充分實(shí)踐。因此要求教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新理念，增加教學(xué)的深度。旨在提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。在具體的提高教學(xué)有效性過程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。此外，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一還可以通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。同時(shí)學(xué)校也要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和完善，配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，推動(dòng)新課程改革進(jìn)度。三、中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確本論題的研究旨在針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)而言，應(yīng)明確教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”、“表達(dá)什么”。教師首先要成為一名文本解讀家，把握現(xiàn)當(dāng)代語文的文體特征，從理論高度進(jìn)行文本俯視，明確每一篇語文的主要特點(diǎn)，教師教什么，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)到什么，明確教學(xué)重點(diǎn)；其次，教師要成為一名高水平的讀者，懂得如何進(jìn)行文本深層次解讀，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本意義再建構(gòu)，自由地表達(dá)自己，盡情地抒發(fā)自己。目前，在中學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，中學(xué)語文教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法依然與應(yīng)試教育的教學(xué)方式緊密相連。學(xué)校太注重成績(jī)，追求分?jǐn)?shù)，弱化了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮客觀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的隨機(jī)性，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。從中學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，新教育理念的引入并沒有根本改變，新課程教育理念的接受程度還不夠。語文教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。目前，許多中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂教學(xué)效果不明顯。雖然大部分學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)體系，但最終只是在形式上做了規(guī)劃，具體實(shí)施中還存在很多問題。（二）課堂教學(xué)氣氛僵硬課堂教學(xué)，終究還是要回歸到課堂本身。對(duì)于教師而言，提高教學(xué)效率，絕對(duì)不能忽視課堂教學(xué)的氣氛。當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)大部分都是僵硬的、呆板的。教師在講課過程中往往專注于自身的課本教學(xué)，而忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教育活動(dòng)都是教師在主導(dǎo)，學(xué)會(huì)使得主體性并沒有得到重視，學(xué)生要絕對(duì)服從老師的安排，按照教師所傳授的方式進(jìn)行思考的學(xué)生為教師所喜愛，而那些獨(dú)立思考，在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)生卻為教師所不重視，中學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是中學(xué)生，中學(xué)生具有其特殊性。教師在講課過程中只顧著講，沒有充分的師生教學(xué)互動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中思維發(fā)散，大腦處于一種模糊狀態(tài)，教師的講課內(nèi)容往往聽得似是而非。或者有的老師注意到課堂互動(dòng)問題，但是在互動(dòng)方式上存在很大問題，依舊沿用老一套的點(diǎn)名提問的方式。對(duì)于大部分學(xué)生而言，課堂上的點(diǎn)名提問有時(shí)并不是一件十分愉快的事情，但部分老師的點(diǎn)名提問考較意味較重。長(zhǎng)期來看，學(xué)生的熱情受到抑制，創(chuàng)造性思維耗盡，不能遵循原來的應(yīng)式教育的教學(xué)方法，應(yīng)該積極創(chuàng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能夠得到良好的發(fā)展教育環(huán)境。例如，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)民主的，努力使?jié)h語課最民主化。在語文課堂中和學(xué)生做朋友，允許學(xué)生發(fā)表自己的言論，學(xué)生可以自由提問，發(fā)表自己的意見，建立一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到發(fā)展。因?yàn)楹闷嫘氖侨祟惖牡谝幻赖?，所以教師鼓?lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和積極思考各種問題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此頻繁的點(diǎn)名提問會(huì)消磨學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生逃避心理，大大降低教師的課堂教學(xué)效果。長(zhǎng)期僵硬呆板的的課堂氣氛會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于授課教師乃至整個(gè)語文學(xué)科的認(rèn)知，最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，抗拒學(xué)習(xí)。（三）缺乏主動(dòng)性新課程改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，枯燥無味的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂效率極低。中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使他們對(duì)新事物充滿好奇，長(zhǎng)期以來很難集中精力在枯燥的課堂學(xué)習(xí)上。再加上，中學(xué)學(xué)科眾多，知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜和冗余，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系相對(duì)緊密，沒有學(xué)清楚的知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加。這樣，學(xué)生難以保持對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的接受程度較低。有時(shí)候課堂上看似學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上課后很快就遺忘了，說到底還是缺乏主動(dòng)性，知識(shí)接受程度低，難以有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。中學(xué)語文具有主體性特征，它是一種自由表達(dá)的文體，自由表達(dá)的內(nèi)容可以是任何一種或者幾種思想、情感，它的主體是創(chuàng)作者，即它所反映的是創(chuàng)作者的心態(tài)。其次，語文文質(zhì)兼美，審美性極佳。最后，現(xiàn)當(dāng)代語文取材自生活，依靠作者敏銳的洞察力，抒發(fā)作家獨(dú)特感受，這就使得文本有許多“看不到和發(fā)現(xiàn)不了”的地方，造成空白性這一特征。要是不主動(dòng)去明確語文文體的特征，語文教學(xué)就很難回歸文本，教學(xué)就成為了新的填鴨式教學(xué)。中學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)緊緊把握語文文體特征這一知識(shí)點(diǎn)，它不僅有利于教師進(jìn)行語文教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞語文能力的提高，實(shí)現(xiàn)語文真正的價(jià)值與意義。四、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策（一）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入21世紀(jì)后，新世紀(jì)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)之間的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)激烈。歸根結(jié)底，各種競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育部長(zhǎng)陳志利對(duì)21世紀(jì)面臨的教育表示，在20世紀(jì)末，我國(guó)將教育目標(biāo)確立為“培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才”，創(chuàng)新能力得到重視，提倡實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育的重要任務(wù)，這也明確指示教師當(dāng)前的教育任務(wù)，要實(shí)行創(chuàng)行能力培養(yǎng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)提高他們的創(chuàng)新能力。也表明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會(huì)的時(shí)代和需求，也是人們?cè)谛率兰o(jì)以自己為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。首先要明確語文課堂教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語閱讀以及文字能力。當(dāng)前對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)尚不清晰，教學(xué)過程中有著隨意性的特點(diǎn)。所以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，確立一個(gè)具有吸引力的教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)有效性。例如，在八年級(jí)語文《愛的呼喚》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放地球家園的相關(guān)圖片，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多媒體教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、提問法等。例如，在文言文中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些古代使人吟誦的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后問學(xué)生“你知道這個(gè)故事想告訴我們什么嗎？”學(xué)生們會(huì)想出各種各樣的答案，然后老師轉(zhuǎn)向主題：如果你想知道故事的整個(gè)過程，讓我們學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》。然后明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出與教學(xué)主題相關(guān)的句子，并進(jìn)行標(biāo)記。為了提高教學(xué)效果，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀的人文教育。巧合的是，以《孟子》為例，學(xué)生對(duì)文章角色扮演后有了進(jìn)一步的了解，但仍有不清楚的地方。因此，老師們需要問：“孟母之所以這樣做，是因?yàn)樗谋举|(zhì)是讓兒子在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。你們?cè)趺纯?？你父母小時(shí)候也做過類似的事情嗎比如，限制你的游戲時(shí)間？父母做什么？和孟母一樣嗎？”這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)家長(zhǎng)的理解，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）調(diào)動(dòng)課堂氛圍由于中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力還不成熟，有必要提高中學(xué)生的自我管理能力和控制能力。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，靈活使用多樣性的互動(dòng)方式，提高學(xué)生的課堂積極性。比如，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，光靠點(diǎn)名提問的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，但是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用引導(dǎo)式的互動(dòng)交流來替換考較似的提問。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解事物的過程中產(chǎn)生的豐富的探險(xiǎn)的樂趣?？梢宰寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與某件事情，可以集中他們地注意力，產(chǎn)生滿足感，可以讓學(xué)生忘我地參與其中。感興趣是激發(fā)智慧的源泉，可以幫助學(xué)生克服困難，是促使他們學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。許多研究人員對(duì)科學(xué)感興趣，并花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)科學(xué)的關(guān)心和興趣，所以他們可以通過外部新的教學(xué)形式體會(huì)到幸福和滿足感。居里夫人說：“科學(xué)研究本身就包含著完美，給人們的幸福感就是報(bào)酬，所以我的工作讓我找到幸福?！比绻桓信d趣，必然會(huì)害怕，沒有全心投入研究的力量，沒有克服一切困難的勇氣。興趣是人生最好的老師，是創(chuàng)新活動(dòng)的催化劑。學(xué)生不會(huì)，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)，緩慢提點(diǎn)，目的是把知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的不一樣回答，教師可以主動(dòng)參與探討，不能只關(guān)注問題的對(duì)與錯(cuò)。此外，教師還需要加強(qiáng)師生、學(xué)生和學(xué)生之間的生活溝通，鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享思想，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，完善學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)好課的重要開始，例如，在講授一門課時(shí)，開始之前老師可以問同學(xué)們一個(gè)問題，同學(xué)們?cè)诜e極的討論發(fā)言過程中不斷發(fā)散了自己的思維，積極思考，課堂參與度提高，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，其實(shí)學(xué)生的思考過程也是創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程。因此，沒有人的主動(dòng)探索，積極思考，生動(dòng)聯(lián)想，就沒有創(chuàng)造。（三）多媒體教學(xué)對(duì)中學(xué)生來說，好奇心是他們的共性。如果合理利用中學(xué)生的好奇心，就能充分提高課堂的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是照本宣科，光靠教師一張嘴進(jìn)行教學(xué)十分枯燥，尤其是語文這門學(xué)科中需要朗讀和背誦的內(nèi)容較多，中學(xué)生難以充分掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。因此可以借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以想要充分把握語文課堂教學(xué)節(jié)奏，需要運(yùn)用多媒體技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)畫制作，圖片等表現(xiàn)形式，使語文教材的內(nèi)容更加生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)教材文本有更深的了解，使學(xué)生對(duì)場(chǎng)景、人物、事跡有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的感官，利用信息技術(shù)增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣學(xué)習(xí)，給他們“沉浸”的感覺，在理解的基礎(chǔ)上整合他們的情感表達(dá)，喚醒他們的情感意識(shí)。五、教學(xué)方法的合理運(yùn)用（一）比較還原法現(xiàn)今的初中語文教學(xué)雖以大綱為基準(zhǔn)，關(guān)注并努力實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值、審美體驗(yàn)這一目標(biāo)，但是教師、學(xué)生僅僅以讀者這一水平角度進(jìn)行文本閱讀，并未深入挖掘文本意義內(nèi)涵，“比較還原法”則為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的思路，即站在俯視角度進(jìn)行文本解讀，整體把握與感知文本的溫度，為現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)解決了刻板僵化、課堂氛圍緊張等問題，使得語文教學(xué)“活”了起來。1、從生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行審美價(jià)值還原從生活體驗(yàn)出發(fā)，一是教師、學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)要采取知人論世的方法，“知人”即明確作者的出生年代、時(shí)代特征，這樣才能明白作者的行為、表達(dá)方式與時(shí)下不同的原因，了解作者的人生經(jīng)歷，將作品劃分進(jìn)入其相應(yīng)的人生階段，離作者情思表達(dá)的原因更近一點(diǎn)。2、抓取關(guān)鍵詞和句，進(jìn)行情感還原從文本的重點(diǎn)和矛盾出發(fā)，設(shè)置對(duì)話主題。當(dāng)文字的內(nèi)容與角色的思想個(gè)性，情感特征，優(yōu)缺點(diǎn)和角色的命運(yùn)有關(guān)時(shí)，由于人性的復(fù)雜性和環(huán)境的復(fù)雜性，通常很難輕易判斷。它提供了足夠的空間，并且在對(duì)話過程中起著重要作用。從文本的關(guān)鍵處、矛盾處設(shè)置對(duì)話話題。利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由一點(diǎn)引向全文，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，主動(dòng)理解文章主旨。3、抓取關(guān)鍵詞和句，進(jìn)行情感還原葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的方面是，如果您不參考，分析，比較，演繹，歸納，贊美和欣賞，您將在哪里知道？這使我們能夠比較和分析語文教學(xué)中的異同，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且加深了他們對(duì)文章主題含義的理解。（二）文本細(xì)讀法文本閱讀是20世紀(jì)英美新批評(píng)所創(chuàng)造的一種文學(xué)批評(píng)方法，通常指“對(duì)作品的背景及其隱含意義的深入研究。它要求評(píng)論家寫下每個(gè)單詞的含義和微妙之處，即使經(jīng)過如此仔細(xì)的分析，我們也可以看到整個(gè)作品并確定其藝術(shù)價(jià)值?！薄霸谖膶W(xué)批評(píng)的背景下，作為作品的一種研究方法，文本細(xì)讀是針對(duì)文學(xué)批評(píng)的。在課程教學(xué)的背景下，文本細(xì)讀的研究對(duì)象已變?yōu)殚喿x說明，主要是對(duì)文字符號(hào)，語言和結(jié)構(gòu)的詳細(xì)解釋?！痹陂喿x經(jīng)典現(xiàn)當(dāng)代語文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀法進(jìn)行閱讀，以一種微觀視角進(jìn)行文本分析，可以使用揭示文本主要矛盾、探析語境、分析具體字詞等具體方式，以達(dá)到明確文本主題、價(jià)值與意義的目標(biāo)。在文本細(xì)讀法的使用過程中，因?yàn)橐?xì)讀，所以會(huì)促進(jìn)精讀，在整個(gè)過程中既對(duì)文本的行文邏輯、表達(dá)方式、遣詞造句等“工具性”較強(qiáng)的部分進(jìn)行分析，也可以實(shí)現(xiàn)語文的“人文性”體驗(yàn)，將語文學(xué)科這兩大特性完美地進(jìn)行了結(jié)合。1.立足文本，把握主旨布魯克斯認(rèn)為，只有在作品中實(shí)現(xiàn)的意圖才是作者的真實(shí)意圖。至于作者對(duì)作品的先入之見和作品的事后記憶，它們并不是基于證據(jù)的。因此，在閱讀課文時(shí)，師生應(yīng)注意課文的解釋范圍。這里的尺度是指，文本自身的內(nèi)涵與意義均要以作者當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)為準(zhǔn)進(jìn)行多元化解讀，進(jìn)行文本意義再建構(gòu)時(shí)應(yīng)把握正確的價(jià)值取向，切忌憑借細(xì)枝末節(jié)就否定全文主旨。同時(shí)也要分清合理猜想與主觀臆想的區(qū)別，正確把握文章主旨，切忌走偏標(biāo)新立異。2.結(jié)合語境，細(xì)讀語言理查茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在文本中，單詞，句子或段落與上下文之間存在聯(lián)系，而這種聯(lián)系決定了特定單詞，句子或段落的特定含義，存在上下文問題。在認(rèn)真閱讀文本時(shí)，我們必須注意上下文，并將文本的上下文與作者的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以理解將在文本中表達(dá)的思想和情感。3.細(xì)讀結(jié)構(gòu)，整體理解韋勒克強(qiáng)調(diào)，作品是一種象征性結(jié)構(gòu)，它暗示并要求意義和價(jià)值，并