“活力新課堂”的實(shí)踐與探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“活力新課堂”的實(shí)踐與探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文六年來，福建泉州第十五中學(xué)大力實(shí)施課堂改革，始終把建設(shè)“活力新課堂”作為學(xué)校管理工作的重點(diǎn)之一。為全面提高教師的課堂教學(xué)水平，減少教學(xué)中的無效和低效環(huán)節(jié)，學(xué)校立足實(shí)際，采用“逐步推進(jìn)，以點(diǎn)帶面”的方法，積極推進(jìn)課堂改革，努力創(chuàng)新教學(xué)模式和管理方式，促使課堂教學(xué)更有效、更高效，現(xiàn)已形成了獨(dú)具特色的“活力新課堂”教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)先行

1.以學(xué)習(xí)為“拐杖”，引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂改革

（1）通識(shí)培訓(xùn)

學(xué)校利用“教師例會(huì)、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)”組織教師學(xué)習(xí)通識(shí)資料，加強(qiáng)對(duì)教師“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念的宣傳和引領(lǐng)，讓教師認(rèn)識(shí)到課堂改革是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。通過校本培訓(xùn)，及時(shí)對(duì)課堂改革中出現(xiàn)的問題及困惑進(jìn)行診斷指導(dǎo)，如就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、小組合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、展示匯報(bào)的形式等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提出整改的辦法或策略，為課堂改革的順利實(shí)施提供保障。為了提高教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校大力支持教師外出學(xué)習(xí)。安排教師去各地名校學(xué)習(xí)交流，把在課堂改革中好的做法、優(yōu)秀的課例引進(jìn)學(xué)校，然后再加以提煉、付諸實(shí)施，切實(shí)提高全體教師的課堂實(shí)踐能力。

（2）環(huán)境熏陶

為了進(jìn)一步深入推進(jìn)課堂改革，學(xué)校充分利用每一面墻壁，在校園的走廊、教室、年段室三個(gè)地方布置了有關(guān)課堂改革理念的圖片、文字等。同時(shí)，學(xué)校還為每個(gè)班級(jí)制作了班級(jí)評(píng)價(jià)專欄，把每周小組評(píng)價(jià)結(jié)果公布在專欄上，通過環(huán)境的布置使師生在潛移默化中感受到濃濃的課堂改革氛圍。

（3）專題講座

要讓每一位教師接受課堂改革，就需要一種自上而下的驅(qū)動(dòng)力度，以便更好地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校從校長、副校長到處室主任，分批分組不斷開展專題講座，對(duì)“預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、展示、反饋、當(dāng)堂訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，指導(dǎo)課堂模式改革的操作方法，幫助教師明晰整個(gè)教學(xué)模式的流程。

（4）主題沙龍

面對(duì)課堂模式改革中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，需要一種主題式的教研，針對(duì)某一個(gè)問題讓教師進(jìn)行面對(duì)面的交流、討論，引發(fā)教師對(duì)模式改革中的問題進(jìn)行思考，在思辨中提升。學(xué)校組織了“如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案”“如何處理展示交流環(huán)節(jié)”兩個(gè)主題沙龍研討活動(dòng)，活動(dòng)中教師對(duì)“活力新課堂”的基本環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、小組合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)、當(dāng)堂訓(xùn)練等進(jìn)行梳理，對(duì)在這些環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行交流、探討，然后根據(jù)各學(xué)段的學(xué)情，提出不同的做法。

2.注重領(lǐng)導(dǎo)垂范，領(lǐng)跑課堂改革新方向

課堂改革伊始，學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到其必要性和緊迫性，成立了以校長為組長的課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組。班子成員統(tǒng)一思想，率先示范，在自己所教的班級(jí)進(jìn)行大膽嘗試。同時(shí)，對(duì)教師在課改實(shí)施過程中產(chǎn)生的疑惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用一對(duì)一的談話方式，讓教師們解放思想，放下包袱，毫不猶豫地開展課改活動(dòng)。經(jīng)過一個(gè)階段課改氛圍的營造和思想的交流，確實(shí)改良了學(xué)校培育課改的土壤，為全面開展課改活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課改領(lǐng)導(dǎo)小組通過推門聽課、跟蹤聽課等方式，把脈課堂教學(xué)，不斷梳理課堂教學(xué)中存在的問題，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)向教師反饋，階段性匯總課堂教學(xué)會(huì)診情況，并制訂相應(yīng)策略，步步為營，穩(wěn)步推進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課改工作，以當(dāng)好“三個(gè)表率”（學(xué)習(xí)的表率、團(tuán)結(jié)的表率、進(jìn)取的表率）為主體，以健全各項(xiàng)課改制度為抓手，持之以恒，合力推進(jìn)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部充分交流，讓他們更好地理解、把握學(xué)校的決策、意圖，更好地貫徹學(xué)校的課改工作思路。中層干部之間的充分交流，增進(jìn)了部門間的了解，讓其相互借鑒、相互啟發(fā)，減少了部門之間的工作“沖突”，避免了部門之間的工作疏漏，實(shí)現(xiàn)了無縫銜接。在課改工作的關(guān)鍵期，學(xué)校中層干部用積極的工作狀態(tài)，永不服輸?shù)木?，帶領(lǐng)本部門的人員和全體教師，努力拼搏，共同奮戰(zhàn)，使學(xué)校的課改快速步入了一個(gè)良性循環(huán)的軌道。

二、以點(diǎn)帶面，全面鋪開

1.以課堂為陣地，引領(lǐng)教師踐行“模改”

（1）創(chuàng)新“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)的指航燈，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，是課堂模式改革至關(guān)重要的一環(huán)。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，學(xué)校深刻意識(shí)到教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理論，并鼓勵(lì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”，大膽創(chuàng)新。

（2）觀摩課例

“活力新課堂”教學(xué)模式是學(xué)校剛踐行不久的新生“事物”，為了更好地幫助教師與其接軌，各教研組組織教師觀看山東省昌樂二中、杜郎口中學(xué)等優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，并就每一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)視頻進(jìn)行賞評(píng)，讓教師在不斷地欣賞他人教學(xué)視頻的過程中提高自我。教師從模仿入手，積極嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)流程進(jìn)行總結(jié)，建立學(xué)?！靶〗M各科學(xué)習(xí)過程每周評(píng)價(jià)表”和“小組校園生活每周評(píng)價(jià)表”，以此作為指導(dǎo)教師課堂模式實(shí)踐的指南針。通過這樣的活動(dòng)，教師普遍能進(jìn)行課后反思，不斷提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的能力，注重自己的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。

（3）公開課研討

每學(xué)期開展“活力新課堂”教學(xué)開放周，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“集體備課，擬定導(dǎo)學(xué)案—預(yù)習(xí)布置，檢查反饋—小組合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)—展示交流，點(diǎn)撥提高—當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸”的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，要求全員達(dá)標(biāo)。學(xué)校要求每位教師根據(jù)新課堂模式備課、上課，課后進(jìn)行議課交流。在議課中，重點(diǎn)研究新理念在課堂上的體現(xiàn)和“活力新課堂”的流程，特別是共同學(xué)習(xí)借鑒課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，修正課堂上存在的問題。經(jīng)過多次的互聽、互評(píng)活動(dòng)，教師們?cè)谡n堂實(shí)踐中互幫互助、取長補(bǔ)短，課改實(shí)踐能力得到迅速提高。

（4）隨堂聽課

隨堂聽課是一種能及時(shí)反饋教師實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀的課堂診斷形式。學(xué)校堅(jiān)持每周舉行一次全校性的隨堂聽課，由教務(wù)處、教研室不定時(shí)地組織相應(yīng)的教師走進(jìn)課堂觀課、議課，課后及時(shí)交流，分析存在的問題，尋求改進(jìn)措施，并及時(shí)反饋。

（5）明確幾個(gè)統(tǒng)一

在教學(xué)模式改革過程中，學(xué)校要求教師做到幾個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一學(xué)校課堂教學(xué)模式，一律從“預(yù)習(xí)—展示—檢測(cè)”三個(gè)課堂環(huán)節(jié)入手，按課堂評(píng)價(jià)表進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)；統(tǒng)一流程，從“預(yù)習(xí)—小組對(duì)學(xué)、群學(xué)—學(xué)生展示—當(dāng)堂檢測(cè)”入手，要求每位教師按流程操作；統(tǒng)一課堂的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與度，關(guān)注教師“導(dǎo)”的突破。

2.以“課堂改革骨干”為輻射點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校課堂模式改革的全面展開

（1）總結(jié)“課堂改革骨干”的階段性經(jīng)驗(yàn)

在經(jīng)過一個(gè)階段的課堂改革實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)校定期組織“課堂改革骨干”對(duì)實(shí)施“活力新課堂”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，形成自己的課堂改革經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，進(jìn)行集中研究，并以課例的方式展示研究成果。

（2）發(fā)揮“課堂改革骨干”幫帶作用

經(jīng)過這幾年的努力，學(xué)校課堂模式改革取得了一定的成果，一批教師在實(shí)踐中成長為骨干力量，形成了一支課堂改革先鋒隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)這些教師加強(qiáng)隨堂聽課的力度，以此去督促他們，讓他們以老帶新，推動(dòng)一批本學(xué)科和其他學(xué)科課堂改革教師的成長，并取得了一定的效益，讓他們更加堅(jiān)定不移地走課堂改革的道路。同時(shí)，學(xué)校還注重新老教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，在統(tǒng)籌兼顧、優(yōu)化組合的前提下充分發(fā)揮教學(xué)骨干隊(duì)伍的作用，努力營造師徒結(jié)對(duì)、互學(xué)共進(jìn)的良好氛圍；落實(shí)區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)新教師的責(zé)任制，切實(shí)發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的凝聚力和示范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)?！盎盍π抡n堂”改革的發(fā)展。

三、把握機(jī)遇，共同發(fā)展

“機(jī)遇、努力、團(tuán)隊(duì)精神”是課堂模式改革中教師成長的三個(gè)必要因素。學(xué)校充分利用課堂改革這個(gè)機(jī)遇，搭建平臺(tái)為全體教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的條件。教研組全員參與每一節(jié)達(dá)標(biāo)課、展示課、比賽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全程組織、觀摩、總結(jié)。以“教材研討、問題設(shè)定、導(dǎo)學(xué)案編寫”為主題的集體備課，都是教師智慧的凝聚；班級(jí)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建、小組長的培養(yǎng)、小組有效的交流合作，都是教師認(rèn)真的指導(dǎo)；聽課、議課、磨課，都是教師觀點(diǎn)碰撞后迸射出來的火花。每一項(xiàng)活動(dòng)都能讓教師感受到集體的溫暖，感受到集體的力量。每位參與者都能在活動(dòng)中自我提高，體會(huì)到交流碰撞后的豁然開朗，分享集體成功的喜悅。

四、總結(jié)

回顧六年來學(xué)校課堂模式改革走過的歷程，會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)變化：一是學(xué)生變得自信、自覺，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，善于思考與交流，樂于幫助同學(xué)，敢于表現(xiàn)自我；二是教師變得愛學(xué)習(xí)、愛交流，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是課堂變得更加愉悅輕松、自主開放，更有實(shí)效性，課堂上教師講得少了，學(xué)生有了更多的話語權(quán)，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，做到了“少教多學(xué)，減負(fù)增效”。

“多一種學(xué)習(xí)，多一些思考，多一分投入，多一點(diǎn)執(zhí)著”是學(xué)校