班主任的教育教學(xué)論文（15篇）

Word-8-班主任的教育教學(xué)論文（15篇）篇1：班主任教育論文

班主任教育論文

淺談班主任的表?yè)P(yáng)藝術(shù)

表?yè)P(yáng)是一種常用的教育手段，是對(duì)同學(xué)良好的思想行為的確定和贊美。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不但可使同學(xué)明確自己和特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，增加進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他同學(xué)的艷羨，憧憬的心理，推動(dòng)其他同學(xué)向被表?yè)P(yáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)。但是表?yè)P(yáng)不當(dāng)，不僅不能起到樂觀作用，還可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。因此，班主任應(yīng)當(dāng)講究表?yè)P(yáng)的藝術(shù)。

一、表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)避開隨便性

表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)有肯定的目的性、針對(duì)性。依據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表?yè)P(yáng)的事例與對(duì)象。效果佳的表?yè)P(yáng)是產(chǎn)生在班主任仔細(xì)才考慮討論，把握班集體現(xiàn)狀，了解同學(xué)心態(tài)的基礎(chǔ)上的。隨便的表?yè)P(yáng)，看到一點(diǎn)說一點(diǎn)，不但不能收到表?yè)P(yáng)的效果，還簡(jiǎn)單產(chǎn)生一些消極作用。廉價(jià)的表?yè)P(yáng)僅能使表?yè)P(yáng)本身的價(jià)值貶值。

二、表?yè)P(yáng)應(yīng)適度

運(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，應(yīng)留意基調(diào)的凹凸和次數(shù)的多少這兩方面的問題。

在基調(diào)凹凸方面，要講究分寸，力求精確?????，實(shí)事求是，適度挖掘內(nèi)涵。假如該高不高，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。假如任意拔高，就會(huì)導(dǎo)致吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數(shù)同學(xué)反感。

在表?yè)P(yáng)次數(shù)方面，也應(yīng)慎重考慮?！拔镆韵橘F”，次數(shù)偏多，不能起到樂觀作用。次數(shù)適度，才能使被表?yè)P(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生自信念，驕傲感，榮譽(yù)感，從而增加進(jìn)取心。使未被表?yè)P(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生艷羨、憧憬的心理，引發(fā)上進(jìn)心。

三、表?yè)P(yáng)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)

表?yè)P(yáng)藝術(shù)同樣具有時(shí)效性。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應(yīng)馬上作出樂觀的反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定與表?yè)P(yáng)。這樣，不僅能維護(hù)先進(jìn)者本人的樂觀性，還能促進(jìn)班級(jí)體樂觀向上心理的產(chǎn)生。假如班主任對(duì)集體中的'好人好事遲遲不作出反應(yīng)，先進(jìn)者的樂觀心理未得到老師的認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生絕望，壓抑的心情。其他同學(xué)也會(huì)因此而對(duì)集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級(jí)體就會(huì)缺乏一種樂觀向上的心理氛圍。

四、表?yè)P(yáng)應(yīng)留意范圍

在一個(gè)班集體中，表?yè)P(yáng)的面有多大，須因班級(jí)的詳細(xì)狀況而定。一般來說，良好的班集體其表?yè)P(yáng)范圍宜窄一點(diǎn)，以形成金字塔的態(tài)勢(shì)，使大部分較好的同學(xué)向更好的榜樣學(xué)習(xí)，激勵(lì)同學(xué)向更高的目標(biāo)努力。班風(fēng)較差的班集體，表?yè)P(yáng)范圍宜寬一點(diǎn)。由于在這樣的集體里，良好的班風(fēng)尚未形成，不良風(fēng)氣占有肯定的市場(chǎng)。如表?yè)P(yáng)范圍過窄，就會(huì)使先進(jìn)陷入孤立狀態(tài)。這樣不僅不能發(fā)揮典型的樂觀效應(yīng)，相反還可能扼殺先進(jìn)。表?yè)P(yáng)的范圍盡量寬一點(diǎn)，充分發(fā)掘每一個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，使受表?yè)P(yáng)者的言行在班級(jí)中形成一種風(fēng)氣。這種風(fēng)氣越濃，就越能抵制不良風(fēng)氣，進(jìn)而在集體中形成良好的班風(fēng)。

五、表?yè)P(yáng)應(yīng)留意方式

在表?yè)P(yáng)方式上，留意采納欣賞式表?yè)P(yáng)，忌用評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)。采納兼顧式表?yè)P(yáng)，忌用拔高式表?yè)P(yáng)。

欣賞式表?yè)P(yáng)，即贊美詳細(xì)行為或欣賞詳細(xì)大事。如班級(jí)文娛委員在班級(jí)活動(dòng)中帶頭唱了一首歌，班主任聽了后說：“這首唱歌得不錯(cuò)，我特別喜愛聽?！蔽膴饰瘑T受到表?yè)P(yáng)后會(huì)加深對(duì)唱歌的愛好，其他同學(xué)唱歌的樂觀性也易于調(diào)動(dòng)。評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)是對(duì)同學(xué)的品行，力量等進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)斷，所以對(duì)同學(xué)是一種威逼，它帶來的是恐驚和擔(dān)心。如上例中，假如班主任聽了歌曲后用評(píng)價(jià)式表?yè)P(yáng)：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級(jí)的文娛委員！”這反而會(huì)造成文娛委員的心理負(fù)擔(dān)，增加心理壓力。他會(huì)想，假如我下一首唱歌得一般，老師會(huì)說我有愧于當(dāng)文娛委員。其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了同學(xué)唱歌的樂觀性。

兼顧式表?yè)P(yáng)就是既實(shí)事求是，確定當(dāng)事人的成果，有兼顧對(duì)整體進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，一個(gè)班級(jí)的體育委員，在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，仔細(xì)負(fù)責(zé)，不辭辛苦，組織參賽，結(jié)果班級(jí)取得團(tuán)體第一的好成果。班主任在全班總結(jié)會(huì)上表?yè)P(yáng)：“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)我們?nèi)〉昧说谝幻?，這是我們?nèi)w同學(xué)刻苦訓(xùn)練，齊心協(xié)力的結(jié)果。當(dāng)然，這是與體育委員的樂觀動(dòng)員和組織是分不開的……”。這樣，既確定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學(xué)，使全體同學(xué)都得到了精神上的滿意，也為進(jìn)一步搞好班級(jí)體育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了表?yè)P(yáng)的預(yù)期目的。拔高式的表?yè)P(yáng)是以夸張式的語言，對(duì)同學(xué)的行為進(jìn)行無依據(jù)的拔高，所以簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生虛偽感和擔(dān)心感。對(duì)于上例，體育競(jìng)賽獲勝后，班主任這樣表?yè)P(yáng)：“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班級(jí)得了第一名，體育委員×××同學(xué)立了大功！假如不是他帶領(lǐng)全班同學(xué)仔細(xì)訓(xùn)練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成果嗎？今后全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)，為班級(jí)爭(zhēng)光！”這樣表?yè)P(yáng)拔高了體育委員的功績(jī)，過分強(qiáng)調(diào)了個(gè)人作用。這樣有可能產(chǎn)生兩種后果：使體育委員洋洋得意，興奮特別，以為自己是班級(jí)的頂梁柱，形成自負(fù)、自大的心理。而未被表?yè)P(yáng)的同學(xué)則很不服氣并產(chǎn)生消極抵觸心情，以后班級(jí)工作難以進(jìn)行。或者這位體育委員如當(dāng)頭挨了一棒：這本是大家的成果，班主任這樣表?yè)P(yáng)我，我不成了竊取班級(jí)榮譽(yù)的卑鄙小人了嗎？因此，他會(huì)產(chǎn)生一種擔(dān)心感，可怕同學(xué)責(zé)難他，譏笑他，不敢再大膽工作。

表?yè)P(yáng)是一門藝術(shù)。在班級(jí)管理中，表?yè)P(yáng)是班主任的一種“常規(guī)武器”，是班級(jí)治理的“法寶”之一。因此，每個(gè)班主任都必需在運(yùn)用表?yè)P(yáng)這門藝術(shù)的同時(shí)，加深對(duì)表?yè)P(yáng)藝術(shù)的討論與探討。

篇2：班主任教育論文

《試論學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的素養(yǎng)教育》

【摘要】：學(xué)校數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵，素養(yǎng)教育要求學(xué)校數(shù)學(xué)必需立足地通過同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)同學(xué)整體素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓同學(xué)把握扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，又要讓同學(xué)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素養(yǎng)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：素養(yǎng)教育；智力因素；教育功能

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)在素養(yǎng)教育中有著極其重要地位，素養(yǎng)教育要求學(xué)校數(shù)學(xué)必需立足地通過同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)同學(xué)整體素養(yǎng)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、學(xué)校數(shù)學(xué)的教育功能

學(xué)校數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵。有很多有教育意義的理論學(xué)問和數(shù)學(xué)問題，比照實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，同學(xué)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)漸漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。學(xué)校數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的詳細(xì)體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的。但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)學(xué)問同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)學(xué)問的運(yùn)動(dòng)、變化和進(jìn)展。比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)分又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了進(jìn)展，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由不完全到相對(duì)全面。科技的進(jìn)展。學(xué)問的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培育同學(xué)的思維力量、進(jìn)展智力成為現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維力量。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的規(guī)律性，它是由很多推斷組成的確定體系，這些推斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和規(guī)律術(shù)浯來表述，并借助于規(guī)律推理。由一些推斷形成新的推斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維力量和培育因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓同學(xué)把握扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，又要讓同學(xué)通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素養(yǎng)得以完善和提高。

二、素養(yǎng)教育的實(shí)施

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)

培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題?，F(xiàn)在的同學(xué)大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在同學(xué)潛意識(shí)中學(xué)問都關(guān)在教室里。教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際狀況剛好相反?？陀^世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延長(zhǎng)到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們每天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的也許重量。

緣由何在？就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受。更可怕的是他們壓根就無意去獵取這種感受，由于在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、留意力的.培育

培育思維力量是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在學(xué)校階段以培育初步的形式規(guī)律思維力量為主。包括初步的分析力量、綜合力量、比較力量、抽象力量和概括力量以及初步的推斷、推理力量。學(xué)會(huì)有條理有依據(jù)地思索問題;全部這些都與培育良好思維品質(zhì)密不行分，進(jìn)展和培育思維品質(zhì)是進(jìn)展和培育思維力量的主要途徑。討論同學(xué)的思維過程是培育同學(xué)思維力量的重要前提。同學(xué)獵取學(xué)問的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是把握學(xué)問的重要階段。給同學(xué)供應(yīng)豐富的感性材料尤為重要。

3、重視非智力因素進(jìn)展

在教學(xué)中忽視培育和進(jìn)展非智力因素?zé)o助于同學(xué)接收學(xué)問、進(jìn)展智力。教育心理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中愛好、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

三、利用學(xué)問本身引起無意留意

隨著年齡和學(xué)問水平的增長(zhǎng)，同學(xué)對(duì)學(xué)問漸漸對(duì)學(xué)問本身產(chǎn)生直接愛好，利用新舊學(xué)問沖突，或?qū)W問不確定性等等都會(huì)吸引同學(xué)的無意留意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮亮地提出，今日我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊學(xué)問相關(guān)，但全靠舊學(xué)問又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起同學(xué)無意留意的效果。

四、適時(shí)揭示有用性，激起同學(xué)愛好

隨著同學(xué)學(xué)問量的增加，理解力量的增加和閱歷的豐富，無意留意的作用漸漸減弱，這樣就必需適時(shí)地揭示學(xué)問的有用性，如聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)書中學(xué)問，從而使同學(xué)明確學(xué)習(xí)的有用性，培育了他們學(xué)習(xí)需要，有了需要就會(huì)有學(xué)習(xí)愛好，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有使同學(xué)從留意外在因素向?qū)檺蹖W(xué)問本身轉(zhuǎn)移，才能是真正意義上培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此，培育和激發(fā)同學(xué)的愛好，是設(shè)法引起同學(xué)無意留意的歸宿，是無意留意的升華。

數(shù)學(xué)學(xué)問本身不像其他學(xué)科那樣簡(jiǎn)單直接引發(fā)同學(xué)的愛好。制造迷人的學(xué)習(xí)情境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們?nèi)サ粜睦砩系陌?。輕松開心地參加到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)的情感經(jīng)常以老師的情感為原動(dòng)力。老師在講解任務(wù)內(nèi)容時(shí)都溶化著自己的熟悉、評(píng)價(jià)和態(tài)度。這種情感顏色時(shí)刻在感染著同學(xué)?，F(xiàn)代教育學(xué)非常強(qiáng)調(diào)師生間的情感活動(dòng)。要